新一輪的課改正全面開(kāi)展，對(duì)初中歷史課堂提出了更高要求。因此教師必須加快課堂創(chuàng)新步伐，在探究為主的課堂上合理設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，用鏈將問(wèn)題推向深處，拓寬學(xué)生的思考深度與廣度。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便幫助學(xué)生全面掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分教師未能把握問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則，在設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)不明確、偏離重點(diǎn)、形式化嚴(yán)重等，導(dǎo)致問(wèn)題鏈的質(zhì)量不高、層次性不足。為改變現(xiàn)狀，本文將詳細(xì)分析初中歷史問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則，并從小組合作、創(chuàng)設(shè)情境、師生開(kāi)放互動(dòng)等方面入手探究問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)策略，希望為打造初中歷史高效課堂提供助力。

一、初中歷史問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則

（一）問(wèn)題鏈的內(nèi)涵

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘閷?shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)規(guī)律等，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)定的思路深入思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（二）問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則

1.聚焦核心。核心是一堂課的重點(diǎn)知識(shí)，教師只有把握教材、掌握核心知識(shí)、理順邏輯關(guān)系才能合理設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，突出問(wèn)題鏈的層次性。這個(gè)過(guò)程教師要精巧追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，逐步掌握核心知識(shí)，形成歷史思維。

2.根植情境。與其他學(xué)科相比歷史具有遙遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，年代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象晦澀。情境能將這些抽象的知識(shí)具象化，帶領(lǐng)學(xué)生回到過(guò)去，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中了解歷史背景，掌握核心知識(shí)。因此教師必須合理創(chuàng)設(shè)歷史情境，精心利用視頻、圖片、文字等豐富情境內(nèi)容。

3.激趣啟發(fā)。興趣是學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的前提，教師可以利用歷史學(xué)科故事性的特征，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題鏈引起學(xué)生興趣。這要求教師結(jié)合學(xué)生的思考邏輯巧妙設(shè)疑，并將生活百態(tài)、歷史專業(yè)知識(shí)與歷史教學(xué)結(jié)合在一起提高問(wèn)題的趣味性，進(jìn)而引起學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的智慧。

4.開(kāi)放創(chuàng)新。封閉的問(wèn)題會(huì)固化學(xué)生的思維，而開(kāi)放性的問(wèn)題則能夠拓寬學(xué)生的思維天地，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)不能固化答案，要融匯多學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。這樣學(xué)生才能夠在激烈的思維碰撞中產(chǎn)生更多新穎創(chuàng)意。

二、初中歷史問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)問(wèn)題

（一）問(wèn)題鏈偏離重點(diǎn)

部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足，難以把握問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，過(guò)于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以在探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課中，教師在解讀洋務(wù)派代表、科普安慶內(nèi)軍械所、回顧詹天佑事跡這些方面設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，未能精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)。

（二）問(wèn)題鏈目標(biāo)不明確

部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)缺少全局意識(shí)，未能先設(shè)計(jì)目標(biāo)，后跟隨目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是采取走一步看一步的方法，提出的問(wèn)題零散、隨意、缺少邏輯性。例如，在“戊戌變法”一課中，教師并未明確目標(biāo)是解析變法措施還是探究變法失敗原因，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺少邏輯，無(wú)法讓學(xué)生明確問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)意圖。

（三）問(wèn)題鏈形式化

部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)常出現(xiàn)“對(duì)號(hào)入座、形式問(wèn)答”的情況，學(xué)生只需閱讀課文內(nèi)容就可以回答問(wèn)題，缺少質(zhì)疑、獨(dú)立思考的過(guò)程，出現(xiàn)變相填鴨的情況。例如，在“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，教師從“兩黨合作的方式？新三民主義新在哪里？誰(shuí)創(chuàng)辦了什么學(xué)校？”這些方面入手提出問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)生硬刻板，形式化嚴(yán)重，難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

三、初中歷史問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略

（一）基于小組合作，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師能夠得知很多學(xué)生雖然對(duì)張騫有一定的印象，但不了解絲綢之路的概念。因此要想讓學(xué)生掌握絲綢之路的核心知識(shí)，就需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)要以探究學(xué)習(xí)為主，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這個(gè)過(guò)程可以引入小組合作法加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流。

例如，在“絲綢之路”一課中，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：為什么要將這條路命名為絲綢之路？張騫是誰(shuí)？他有什么貢獻(xiàn)？西域是現(xiàn)在的哪里？西行之路十分危險(xiǎn)，張騫為什么要堅(jiān)持前往？如果你是張騫，你愿意西行嗎？有哪些力量在支持著張騫，使張騫堅(jiān)持出使西域？?jī)纱纬鍪刮饔虻囊饬x有什么不同？如何學(xué)習(xí)并傳承張騫身上的精神？小組學(xué)生可以分工合作答題，繪制答題卡。

教師以張騫為切入口引導(dǎo)小組學(xué)生快速閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生了解西域的具體位置，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，并通過(guò)問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生了解張騫西行的政治背景與背后的故事，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)張騫勇敢無(wú)畏、勇于承擔(dān)的精神。這樣學(xué)生能夠全面掌握本堂課的知識(shí)要點(diǎn)，提升思維與歷史解釋能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教材情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

由于歷史事件的環(huán)境背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景不同，再加上很多學(xué)生的抽象思維能力不足，很難理解抽象的歷史知識(shí)，因此教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，利用文字、圖片以及影視資料創(chuàng)設(shè)情境，拉近歷史和學(xué)生間的距離，讓學(xué)生在情境中了解歷史背景、感受歷史魅力、理解歷史知識(shí)。之后精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈就能夠引起學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究核心知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師可以選擇一些史書(shū)片段、截取一段紀(jì)錄片、引入一篇作品或新聞報(bào)道等，這需要教師深入挖掘歷史細(xì)節(jié)，廣泛閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能突破教材局限，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的歷史情境。

例如，在“絲綢之路”一課中，教師準(zhǔn)備了2014年絲綢之路國(guó)際漫畫(huà)大賽“抬轎人”的漫畫(huà)。要求學(xué)生細(xì)致觀察漫畫(huà)之后思考并回答問(wèn)題。教師詢問(wèn)學(xué)生：漫畫(huà)上有四個(gè)人抬著轎子，轎子里有一只駱駝，你認(rèn)為它的背上背了什么東西？這四名抬轎者的外貌膚色特征是什么？你認(rèn)為哪種精神支持著他們一直前行呢？

在該漫畫(huà)的引導(dǎo)下學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境思考問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)中的四個(gè)轎夫膚色外貌都與中國(guó)人不同，進(jìn)而了解到絲綢之路既進(jìn)行了貿(mào)易文化交流，還進(jìn)行了各民族間的友好交流、互助，并從漫畫(huà)中了解到絲綢之路蘊(yùn)含的合作、擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)。這既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，又能夠幫助學(xué)生理解絲綢之路的深遠(yuǎn)影響。

（三）角色模擬游戲，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

為幫助學(xué)生掌握絲綢之路的路線，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“富商商貿(mào)”的角色模擬游戲，讓學(xué)生重走絲綢之路完成商貿(mào)交易，學(xué)生需要自主做好絲綢之行規(guī)劃。

例如，“絲綢之路”開(kāi)通后出使西域的商人越來(lái)越多，西域各國(guó)的使節(jié)也回訪長(zhǎng)安。你作為一名富商想去西域做生意，你會(huì)選擇什么交通工具？途中你會(huì)經(jīng)過(guò)哪些重要的景點(diǎn)？在這些景點(diǎn)你會(huì)看到哪些自然風(fēng)光？吃到哪種美食？你能夠把什么商品傳入西域？你要從西域帶來(lái)哪些商品？在途中你會(huì)看到哪些外國(guó)商人？途中你遇到一名中國(guó)的文化使節(jié)，他會(huì)給西域人分享哪些知識(shí)？他會(huì)從西域各國(guó)學(xué)到哪些文化？

在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下學(xué)生能夠了解絲綢之路上會(huì)途徑哪些國(guó)家，可以采購(gòu)西域的胡蘿卜、胡豆、天馬等商品，將中國(guó)的皮貨、絲綢、鏡子等售往西域。看到西域樂(lè)器引入中國(guó)，進(jìn)而得出“絲綢之路在加強(qiáng)東西方商貿(mào)與文化交流過(guò)程中發(fā)揮了巨大作用”的結(jié)論，明確絲綢之路是文化、經(jīng)濟(jì)的友好之路。

（四）師生開(kāi)放互動(dòng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

回顧歷史事件，有很多歷史人物發(fā)揮著重要作用，如果合理利用這些教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，圍繞問(wèn)題多角度討論，就能幫助學(xué)生深度掌握問(wèn)題緣由。在解讀這些問(wèn)題時(shí)教師要與學(xué)生友好互動(dòng)，尊重學(xué)生的不同想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或小組辨析，提高歷史課堂的活躍度。

例如，在“絲綢之路”一課上，教師結(jié)合學(xué)情為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)“師生角色互換“課前小任務(wù)。要求學(xué)生自主繪制張騫通使西域的路線圖，準(zhǔn)備張騫西行路途相關(guān)的小故事。在講解張騫通使西域相關(guān)知識(shí)時(shí)由學(xué)生擔(dān)任教師角色分享各自繪制的路線圖，選擇一些有意愿的學(xué)生上臺(tái)展示自己的路線圖、分享旅途小故事。在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。張騫在遇到不同民族的人時(shí)如何與他們交流？他握著的漢節(jié)象征著什么？如果你是張騫，被匈奴囚禁十余年你會(huì)怎么做？你認(rèn)為他被匈奴囚禁十余年仍然不愿意放棄有意義嗎？你想學(xué)習(xí)他的哪些精神？

學(xué)生可以發(fā)散思維，從多角度評(píng)價(jià)張騫的選擇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升思維與表達(dá)能力，進(jìn)一步了解張騫做出的犧牲，感受張騫的魅力，學(xué)習(xí)張騫不畏艱險(xiǎn)的精神，繼承張騫勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事件，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

歷史不是孤立存在的，它與現(xiàn)代社會(huì)存在諸多聯(lián)系。歷史是人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要作用，因此教師必須在歷史課堂上滲透新時(shí)期的價(jià)值觀。這要求教師利用問(wèn)題鏈將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去聯(lián)系現(xiàn)在，用歷史思維思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例如，在“絲綢之路”一課上，教師為學(xué)生分享“鎏金銅蠶”與“黑石號(hào)”沉船。告訴學(xué)生雖然漢代已經(jīng)結(jié)束，但那條絲綢之路的使命仍然沒(méi)有中斷。之后為學(xué)生展示“一帶一路”的資料，直觀表明“一帶一路”給我國(guó)與其他國(guó)家?guī)?lái)的影響。此時(shí)教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“鎏金蠶銅”與“黑石號(hào)”沉船記錄了怎樣的歷史？見(jiàn)證了怎樣的歷史？對(duì)于古“絲綢之路”和今“一帶一路”有怎樣的看法？

學(xué)生回顧課本深入思考后，明確了這兩件文物是陸上與海上絲綢之路的歷史記錄者，連接了中外文明；它們見(jiàn)證了中國(guó)從古到今對(duì)文明交流互鑒的追求、對(duì)世界文明兼收并蓄的態(tài)度；同時(shí)直觀地看到“一帶一路”的好處，進(jìn)而提升政治認(rèn)同感。認(rèn)識(shí)到“一帶一路”是中國(guó)對(duì)歷史傳統(tǒng)的繼承，是文明的演變。自己也要提升責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)傳遞這種和平包容的精神。

在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下教師能夠?qū)⒔z綢之路作為傳承紐帶將歷史和現(xiàn)實(shí)連接在一起，幫助學(xué)生充分掌握核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（六）拓展實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

新課結(jié)束后學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、探究等歷程，此時(shí)教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)拓展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由知到做、由理論到現(xiàn)實(shí)，這樣才能拓寬學(xué)生視野，升華學(xué)生情感。

例如，在“絲綢之路”一課上教師圍繞“南海諸島”的知識(shí)拓展設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。你能否為“海上陶瓷之路、海上香料之路”制作一個(gè)宣傳方案？現(xiàn)在你是大運(yùn)河申遺負(fù)責(zé)人，你認(rèn)為可以提出哪些申遺理由？我國(guó)已經(jīng)成為海洋強(qiáng)國(guó)，海上絲綢之路大有可為，你認(rèn)為從哪些方面可以體現(xiàn)？

學(xué)生課后尋找資料回答這些問(wèn)題，在探究問(wèn)題時(shí)學(xué)生能夠聚焦海上絲綢之路，了解陶瓷與香料相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生能夠從絲綢之路申遺過(guò)渡到關(guān)注大運(yùn)河申遺，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到申遺的意義，有利于培養(yǎng)家國(guó)情懷。學(xué)生能夠關(guān)注海洋，從多個(gè)角度實(shí)踐印證海上絲綢之路的可行性，進(jìn)而拓展家國(guó)情懷。

四、總結(jié)

教師要想合理設(shè)計(jì)初中歷史問(wèn)題鏈，就要遵循聚焦核心、根植情境、激趣啟發(fā)與開(kāi)放創(chuàng)新的原則。做好課前準(zhǔn)備，掌握核心知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持小組合作互動(dòng)，圍繞教材創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)師生開(kāi)放，互動(dòng)交流，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界等，將問(wèn)題根植其中，突出問(wèn)題鏈的層次性和針對(duì)性。讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下活躍思維，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而全面掌握初中歷史知識(shí)。

（作者單位：陜西省寶雞市太白縣體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）

編輯：孫守春