基于“雙減”政策，教師要注重落實減量提質(zhì)與減負增效的理念，根據(jù)課程的主題內(nèi)容和教學目標，結合學生課堂學習反饋，設計減量提質(zhì)的作業(yè)，以此能減輕學生課業(yè)負擔，增強課程教學效果。在初中生物學作業(yè)設計與實施中，教師也要根據(jù)教學實際情況，積極落實這些作業(yè)設計的理念，以此更好設計適量、多樣、實踐、分層的作業(yè)。以“種子萌發(fā)形成幼苗”為例，教師要在“雙減”政策背景下探究初中生物學作業(yè)設計與實施策略。

一、分析課程主題內(nèi)容，確定課程教學目標

在“雙減”政策背景下，教師探索初中生物學作業(yè)設計與實施，應當先分析課程的主題內(nèi)容，明確課程所屬單元，結合學生的知識基礎和學習能力，分析課程的重點和難點，確定課程教學目標，搜尋與整理豐富多樣的資源，明確學生學習的反饋情況，打好作業(yè)設計與實施的基礎。

“種子萌發(fā)形成幼苗”這節(jié)課屬于“綠色開花植物的生活史”這一章，學生已學習了綠色開花植物的光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用、運輸作用，為分析營養(yǎng)器官和生殖器官的生長作鋪墊。

基于以上分析，教師明確本課學習目標是：識別種子的結構，探究種子萌發(fā)的條件，描述種子萌發(fā)和形成幼苗的過程。本課的教學重點是：種子的結構和萌發(fā)過程，種子萌發(fā)所需的條件；難點是：理解條件和影響因素和實驗操作。根據(jù)學情與課程內(nèi)容，教師確定課程教學目標：認識種子的成分與結構，理解種子的萌發(fā)過程、所需條件和影響因素，培養(yǎng)學生觀察能力和實驗能力。

教師要明確“種子萌發(fā)形成幼苗”的主題、教學重點和難點與教學目標，再結合學生課前預習情況與課堂教學反饋，按照適量、多樣、實踐、分層的作業(yè)設計原則，設計與實施相應的作業(yè)。

二、設計適量基礎作業(yè)，要求課前、課中完成

基于初中生物學課程主題內(nèi)容、教學目標，結合學生課堂學習反饋的情況，教師先要設計適量的基礎作業(yè)，一般是選擇題、填空題等，要求學生在課前預習、課中練習中完成，以此初步熟悉基礎知識內(nèi)容，打好深入學習的基礎，及時鞏固課程內(nèi)容?；凇半p減”政策，教師需要控制基礎作業(yè)的數(shù)量，保證學生能在課前用很少的時間完成，或者在課堂上快速完成。

根據(jù)“種子萌發(fā)形成幼苗”的基礎知識，教師設計類似的課前預習作業(yè)：

1.種子中都包含（ ），其中種皮的作用是（ ）。

2.胚由胚芽、（ ）、胚根和（ ）組成。

3.種子結構中，實際上是幼小生命體的是（ ）。

A.種皮 B.胚 C.胚乳 D.胚軸

4.玉米種子的縱剖面上滴加稀碘液，胚乳變?yōu)樗{色，玉米種子中含有（ ）。

A.淀粉 B.脂肪 C.蛋白質(zhì) D.以上都不是

經(jīng)過課堂教學，學生已經(jīng)熟悉基礎知識，為了檢測學生課堂學習效果，教師設計課堂基礎作業(yè)，一是讓學生完成課本的“思考與練習”的1～3題，二是設計如下題目：

1.測試800粒小麥種子有720粒萌發(fā)，發(fā)芽率是（ ）。

2.大豆的營養(yǎng)物質(zhì)主要儲存在（ ）里，玉米的營養(yǎng)物質(zhì)主要儲存在（ ）中。

3.當一粒玉米種子萌發(fā)時，如何保證胚發(fā)育的營養(yǎng)供給？

4.請你用圖文并茂的方式，選擇一種種子，說明種子萌發(fā)時的不同階段。

5.農(nóng)作物在播種前，為什么要選種和測定種子的發(fā)芽率？

6.根據(jù)“探究種子萌發(fā)的外部條件”是如何推導出結論的？

教師根據(jù)初中生物學課程的主題內(nèi)容和教學目標，先設計基礎預習作業(yè)，讓學生在課前完成，再設計基礎練習作業(yè)，讓學生在課中完成。這樣的方式能讓學生更好掌握課程基礎知識，有效提高課堂教學的效果。

三、設計豐富多樣作業(yè)，指引學生課后完成

教師在設計初中生物學作業(yè)的過程中，還要設計豐富多樣的作業(yè)，以此指引學生在課后完成。教師要把握課后作業(yè)的數(shù)量，分為書面作業(yè)和實踐作業(yè)：書面作業(yè)包括選擇題、填空題、簡答題、實驗分析題或?qū)嶋H應用題等；實踐作業(yè)一般是生活觀察和動手實驗。教師在設計“種子萌發(fā)形成幼苗”課程的課后作業(yè)時，先要設計多樣的書面作業(yè)，比如：

1.下列結構能形成幼苗的是（ ）

A.種皮 B.子葉 C.胚 D.胚乳

2.雙子葉植物與單子葉植物的根本差別在于

（ ）

A.子葉的數(shù)目不同 B.是否有胚乳

C.胚芽的數(shù)目不同 D.胚的數(shù)目不同

3.一般與種子萌發(fā)無關的條件是（ ）

A.水分 B.陽光

C.空氣 D.溫度

4.真空包裝的種子一般不會萌發(fā)的主要原因是

（ ）

A.空氣不足 B.溫度較高

C.缺乏水分 D.缺乏營養(yǎng)

5.“椿樹蓬頭浸谷種”這句諺語強調(diào)了（ ）條件是種子萌發(fā)的重要條件。

6.在教材“探究種子萌發(fā)的外部條件”實驗中，①號瓶和③號瓶作對照，變量是（ ），結論是（ ）；②與③號瓶作對照，變量是（ ），結論是（ ）；④與③號瓶作對照，變量是（ ），結論是（ ）。

7.簡答題：人工種子有哪些優(yōu)點？

8.實驗分析題：一是課后第3題，二是見表1，某學校生物課外小組探究種子萌發(fā)環(huán)境條件，設計如下的實驗方案，分析表格可知小組探究的問題是種子萌發(fā)是否需要（ ）（光照、水分、適宜溫度、空氣）。

豐富多樣的題目，引領學生在課后完成，全方位鞏固本課知識，提高思維能力。

教師根據(jù)課程的主題內(nèi)容、教學目標，分析學生課堂學習反饋，借助課內(nèi)外的作業(yè)資源，設計多種類型的作業(yè)，其中既有基礎知識題，也有實驗分析題，能更好幫助學生鞏固知識和訓練能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

四、設計實踐探究作業(yè)，引領學生合作完成

在初中生物學教學中，教師根據(jù)課程中的各類觀察和實驗探究內(nèi)容，不僅要直接授課，還要通過指導學生小組合作探究、實驗操作等方式，才能更好地達成教學目標，引領學生自主學習與合作探究，培養(yǎng)學生觀察能力以及實驗操作能力。對于作業(yè)設計而言，教師也要設計實踐探究作業(yè)，引領學生通過合作探究的方式，按照要求完成。

根據(jù)“種子萌發(fā)形成幼苗”課程，教師設計課前實踐與課后實踐作業(yè)。課前實踐作業(yè)，教師要結合本課教學的需要，重點是讓學生初步觀察和記錄種子萌發(fā)狀況，提前一周左右設計這項作業(yè)：準備生活中常見的黃豆、綠豆、花生、玉米、小麥、蠶豆等植物種子，選擇其中的一種或者幾種，在溫水中浸泡1～3小時后取出，將其均勻鋪到濕紙巾或紗布上，裝入自封袋或者能關閉的盒子中；每天噴水讓種子保持濕潤；在過程中觀察和記錄種子萌發(fā)情況，可以列表與繪圖記錄。這項課前實踐作業(yè)能為學生參與課堂活動打好基礎，更好回答“觀察種子萌發(fā)時的形態(tài)結構變化”的問題。課后實踐題：用你此前浸泡的一種種子，將其播種在土壤中，遵循種子萌發(fā)生長的外部條件，讓種子生長成幼苗，注意觀察和記錄生長變化，將這個種子的生長的過程繪制出來，運用圖文進行詳細說明。

針對初中生物學課程中的實驗探究內(nèi)容，教師提前設計與布置實驗探究作業(yè)，能幫助學生打好課上學習的基礎。教師根據(jù)學生課堂學習的反饋，結合教學目標與培養(yǎng)需要設計課后實踐作業(yè)，能夠完善課程教學，提高課程教學的效果。

五、設計科學分層作業(yè)，指導學生選擇完成

在“雙減”政策背景下，教師基于減量提質(zhì)的作業(yè)設計理念，設計適量、多樣、實踐性強的作業(yè)，這樣可以引領學生更好地進行課前預習，在課堂上及時鞏固課程知識，有效提高學生思維能力和解題能力，發(fā)展學生生物學科的核心素養(yǎng)。由于初中生的學習基礎與認知能力存在差異，同樣的作業(yè)讓不同的學生做，就會產(chǎn)生不同的效果。因此，教師還要設計科學分層作業(yè)，指導學生選擇完成。

基于“種子萌發(fā)形成幼苗”的課程，以設計與布置課后作業(yè)為例，教師要設計課后作業(yè)題的難度，分為基礎層、中間層、綜合層三個層次的作業(yè)。教師要根據(jù)學生長期的學習表現(xiàn)，結合學生課前預習與課堂表現(xiàn)，將學生分為學困生、中等生、學優(yōu)生。以此為背景，教師先設計類似的基礎層作業(yè)：

選擇題：種子萌發(fā)的內(nèi)在因素是（ ）

A.完整而有活力的胚 B.完整的子葉

C.完整的胚芽 D.完整的胚乳

填空題：

種皮的作用是（ ）；胚乳的作用是（ ）。

簡答題：人工種子有哪些優(yōu)勢呢？

實驗分析題為教材后的“思考與練習”的第3題。

針對中間層教師要加入難度稍高的題目：

選擇題：炒熟的黃豆不能萌發(fā)的主要原因是

（ ）

A.失水過多 B.喪失生活力

C.喪失吸水力 D.營養(yǎng)成分發(fā)生變化

填空題：北方的早春時節(jié)播種，用地膜覆蓋能促進種子萌發(fā)，主要原因是（ ）。還要加入以上提到的實驗分析題與實踐探究題。

學優(yōu)生的學習能力較強，因此教師可以增加設計這樣的綜合性作業(yè)：

根據(jù)你在培養(yǎng)種子與觀察萌發(fā)生長的過程，并結合本課所學的知識，利用圖文并茂的方式展現(xiàn)種子萌發(fā)所需的內(nèi)部與外部條件。

教師結合學生的認知基礎和學習能力，將學生進行分層，根據(jù)課程主題內(nèi)容和教學目標，設計不同層次的作業(yè)，引領學生根據(jù)自己的學習情況選擇完成，能讓學生更好地鞏固課程知識，獲得成功學習的體驗，培養(yǎng)學生學習生物的興趣。

六、反饋學生作業(yè)情況，融合過程實施評價

基于“雙減”背景，當完成初中生物學作業(yè)的設計與實施后，教師還要及時檢查學生的作業(yè)，運用分數(shù)與批語相結合的方式，反饋學生的作業(yè)情況，輔助學生修改作業(yè)中的錯題，并回顧相關知識。教師還要融合學生的學習過程，對學生實施多元綜合評價。

結合“種子萌發(fā)形成幼苗”的課程作業(yè)，教師要在課前檢查學生課前作業(yè)的完成情況，在課后檢查學生課后作業(yè)的完成情況，對各種類型的書面作業(yè)與實踐作業(yè)進行評分，綜合學生學習進步情況與全班學生整體情況，給每名學生寫下針對性的評語，指出修改的方向。在評價過程中，教師要綜合學生課前預習、課堂學習與練習、課后作業(yè)的完成情況，對學生進行綜合評價，引領學生自評與互評，最后實施鼓勵和表揚性質(zhì)的評價。

針對初中生物學作業(yè)的設計與實施，教師不僅要完成作業(yè)的設計，還要指導學生科學完成，并做好針對性的綜合反饋，引領學生修改作業(yè)。教師通過對學生綜合評價，可以更好培養(yǎng)學生學習興趣，推動提質(zhì)增效教學。

綜上所述，文章是以“種子萌發(fā)形成幼苗”為例，基于“雙減”政策提出的減量提質(zhì)與減負增效的理念，探究初中生物學作業(yè)設計與實施策略，分別從確定作業(yè)設計原則，設計適量作業(yè)、設計多樣作業(yè)、設計實踐作業(yè)、設計分層作業(yè)、反饋作業(yè)成果、實施綜合評價等方面進行分析與探究。教師要結合學情落實這些作業(yè)設計與實施策略，有效發(fā)揮作業(yè)的多元價值，促進學生鞏固課程知識，提高學生的思維能力與解題能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省龍巖市第五中學）

編輯：張國仁