“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為近年來(lái)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要理念，其核心在于將教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體。在這一模式下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體；而評(píng)價(jià)則貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為教與學(xué)提供及時(shí)的反饋和調(diào)整依據(jù)。將“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能夠解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一、忽視閱讀策略、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，還能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概述

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是現(xiàn)代教育理念中的一種創(chuàng)新模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的連貫性和系統(tǒng)性，旨在通過(guò)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。這一模式將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)：教、學(xué)以及評(píng)，這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在教的環(huán)節(jié)中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，還是引導(dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，采用多樣化的教學(xué)方法，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。學(xué)的環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的部分，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自我管理和自我監(jiān)控，能夠獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。此外，通過(guò)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)途徑，幫助他們更好地吸收知識(shí)。評(píng)的環(huán)節(jié)則貫穿于教學(xué)始終，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，還是對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)反饋。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多元化，除了傳統(tǒng)的考試外，還可以包括自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等多種形式，這些評(píng)價(jià)手段能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。“教—學(xué)—評(píng)”一體化不僅是一種教學(xué)模式，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。這種模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中的動(dòng)態(tài)平衡，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性和有效性，從而推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

一方面，過(guò)度依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。許多教師習(xí)慣站在講臺(tái)上，以教材為藍(lán)本逐句講解文章內(nèi)容，這種單向的信息傳遞方式忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力得不到有效鍛煉，更難以形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另一方面，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法來(lái)面對(duì)全班學(xué)生，無(wú)法滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）忽視閱讀策略

一方面，過(guò)度側(cè)重基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授。在日常教學(xué)中，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間去解釋文章的具體內(nèi)容，包括單詞的意思、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子翻譯等，卻很少教授學(xué)生如何有效地獲取文本的主要信息，如快速瀏覽、略讀抓取大意、精讀理解細(xì)節(jié)等技巧。另一方面，缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力和推理能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的閱讀者不應(yīng)僅僅局限于文字表面的理解，還應(yīng)根據(jù)上下文線索推測(cè)詞義，或是從已知信息中推斷出隱含的意義。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視這些高層次思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生很少被鼓勵(lì)去猜測(cè)未知詞匯的意思或是在沒(méi)有直接陳述的情況下做出合理的推論。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技能具體要求的細(xì)化。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往給出較為籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如理解文章大意、掌握重點(diǎn)詞匯等，卻沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明何為理解，怎樣才算掌握。這種模糊的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生難以明確自己的努力方向，同時(shí)也給教師的評(píng)分帶來(lái)主觀性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和客觀性受到質(zhì)疑。另一方面，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，僅依靠期末考試成績(jī)或階段性測(cè)試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和發(fā)展，無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)，它也可能給學(xué)生帶來(lái)較大的心理壓力，導(dǎo)致他們過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程本身的重要性。

三、初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建意義

（一）構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)自我管理和自我評(píng)價(jià)的方法。在這種模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是主動(dòng)參與者，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂有助于顯著提升教學(xué)效率

在一體化課堂中，教師可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保每一位學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生能通過(guò)即時(shí)反饋了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這種高效的教學(xué)模式減少了無(wú)效勞動(dòng)，讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮出最大的效益。

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯和語(yǔ)法的積累，還是文化素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一體化的教學(xué)模式注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并通過(guò)評(píng)價(jià)體系獲得成長(zhǎng)的肯定。這樣不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)交往能力，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞各方面得到均衡的發(fā)展。

四、初中英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠確保教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)緊密相連，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)、反饋學(xué)習(xí)效果的有效手段，有助于教師系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法和手段，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢。為此，教師需制訂清晰、具體且可達(dá)成的目標(biāo)，涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、技能應(yīng)用及文化理解等多個(gè)維度。同時(shí)，教師還應(yīng)確保教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞這些目標(biāo)展開，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都服務(wù)于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，最終達(dá)到全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

在教學(xué)譯林版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 8 Let’s celebrate！這一單元時(shí)，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握與節(jié)日相關(guān)的詞匯，如Mid-Autumn Festival，Spring Festival couplets，rice dumpling，Christmas等。第二，能夠運(yùn)用基本句型來(lái)描述節(jié)日慶?；顒?dòng)，用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)特定節(jié)日的看法和感受。第三，能夠讀懂信件格式，并能夠模仿文中結(jié)構(gòu)寫一封介紹自己國(guó)家或地區(qū)節(jié)日的信件。這些目標(biāo)不僅涵蓋語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的應(yīng)用。接下來(lái)，教師可以圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己熟悉的節(jié)日，并嘗試用英語(yǔ)描述這些節(jié)日的特點(diǎn)和慶祝方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以巡視各組，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并給予適當(dāng)?shù)脑~匯提示，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法。然后，教師可以安排學(xué)生閱讀課文The Spring Festival：more than celebrations，并通過(guò)問(wèn)答形式檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解情況，確保學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯和句型。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，如“How do you celebrate the Spring Festival？”，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)。最后，教師還可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容撰寫一封信件，介紹自己喜歡的一個(gè)節(jié)日，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念設(shè)計(jì)任務(wù)，需明確教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)既能反映教師的教學(xué)意圖，又能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中得到及時(shí)反饋與調(diào)整，這有助于形成教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)評(píng)互促的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，確保它們既能吸引學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，讓他們?cè)谟懻撝邢嗷l(fā)，共同解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)對(duì)文本的全面理解。

例如，教師在講授The Spring Festival：more than celebrations時(shí)，可首先設(shè)計(jì)一個(gè)詞匯探究任務(wù)，要求學(xué)生從文中挑選出幾個(gè)與春節(jié)相關(guān)的生詞或短語(yǔ)，如Spring Festival couplets，dumpling，Spring Festival Gala和red packets，并利用字典查詢其含義及用法。之后讓學(xué)生用這些詞匯造句，展示他們對(duì)春節(jié)習(xí)俗的理解。這一任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯，還能加深他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。其次，組織一次小組討論活動(dòng)。每個(gè)小組選擇一個(gè)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如家庭團(tuán)聚晚餐、觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、拜訪親友等，準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短的報(bào)告介紹該習(xí)俗的慶祝方式和意義。這種小組成員間的交流與合作，不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能激發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的興趣，從而促進(jìn)對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，布置一篇反思性寫作作業(yè)。要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述自己或家人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷，特別強(qiáng)調(diào)那些最能體現(xiàn)春節(jié)精神的部分，比如家人團(tuán)聚的溫馨時(shí)刻、收到壓歲錢的喜悅等。完成作品后，學(xué)生互相批改，教師提供最終評(píng)價(jià)。這種形式既能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，又能讓學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)和教師反饋的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

（三）融入情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建不可或缺的一環(huán)，它通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或場(chǎng)景，將抽象的閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的深度理解和情感共鳴。為此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際或具有文化背景的情境，如模擬超市購(gòu)物、參觀博物館等，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們更好地理解文本中的詞匯、句型和文化背景知識(shí)，從而提升閱讀效果。

針對(duì)單元內(nèi)Happy New Year這篇文章，教師可以組織一場(chǎng)模擬的新年慶祝活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂上，教師可以先播放一段關(guān)于世界各地新年慶祝方式的視頻，引起學(xué)生的興趣。接著，圍繞文章中的幾個(gè)主要場(chǎng)景，如土耳其人在門階上撒鹽、希臘老婦人掛洋蔥于門上、丹麥家庭站在椅子上迎接新年等，設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，可以讓學(xué)生分組扮演文中提到的不同國(guó)家的人，用英語(yǔ)描述各自的傳統(tǒng)習(xí)俗，并解釋這些習(xí)俗背后的意義。這樣不僅能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新詞匯和句型，如“Good evening，ladies and gentlemen.”“When the clock strikes 12，they jump off their chairs into the new year.”等，還能增進(jìn)他們對(duì)多元文化的理解和尊重。最后，教師布置一項(xiàng)課后作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的新年習(xí)俗，并準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短的報(bào)告，進(jìn)一步鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這種融入情境的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，滿足個(gè)性需求

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣點(diǎn)存在差異，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式難以滿足每位學(xué)生的個(gè)性化需求。為此，教師應(yīng)通過(guò)前期評(píng)估了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同的層次，并為每個(gè)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。同時(shí)，教師需定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。這不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，還能促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”三者之間的緊密融合，從而全面提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在教授譯林版初中英語(yǔ)Unit 8 Let’s celebrate！這一單元時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的評(píng)估，了解他們的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，如初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，以確保每位學(xué)生都能在適合自己的水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如識(shí)別和拼寫與節(jié)日相關(guān)的詞匯，如Mid-Autumn Festival，celebrate等。同時(shí)，教師可以安排一些簡(jiǎn)單的聽力練習(xí)，讓學(xué)生聽一段關(guān)于New Year的錄音，并回答一些基本問(wèn)題，以提高他們的聽力理解能力。對(duì)于中級(jí)水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些稍微復(fù)雜的任務(wù)，如閱讀一篇關(guān)于New Year的短文，并要求學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以提供一些關(guān)鍵詞匯和句型，幫助學(xué)生更好地理解文章，并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于節(jié)日的文章，描述這一節(jié)日的歷史背景、慶祝方式及其文化意義。同時(shí)，教師還需要提供一些參考資料和寫作框架，幫助學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用單元所學(xué)詞匯和句型。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

在構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂時(shí)，教師應(yīng)采用包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，識(shí)別強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生可以在小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)彼此的交流與合作，形成批判性思維。此外，教師應(yīng)進(jìn)行綜合性師評(píng)，結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，給予專業(yè)的反饋和指導(dǎo)。

在教授Unit 8 Let’s celebrate！時(shí)，教師可以建立一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)覆蓋學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。首先，教師可以引入自評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思。例如，教師可以設(shè)計(jì)一份自評(píng)表，要求學(xué)生回顧自己在閱讀課文、參與討論、完成寫作任務(wù)等方面的表現(xiàn)，并給自己打分。自評(píng)表可以包含以下幾個(gè)方面：是否理解了信件中的主要內(nèi)容，能否用英語(yǔ)描述New Year的慶?；顒?dòng)，是否積極參與小組討論等。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，明確下一步的努力方向。其次，教師可以組織互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)成果。例如，在完成小組討論后，教師可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)同伴的發(fā)言內(nèi)容，包括是否準(zhǔn)確表達(dá)了觀點(diǎn)、是否有創(chuàng)新性的想法等。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一份互評(píng)表，列出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的獨(dú)特性等，讓學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師應(yīng)進(jìn)行師評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估。根據(jù)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，結(jié)合平時(shí)的觀察記錄，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、理解能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)包括書面反饋和口頭反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并提出具體的改進(jìn)建議。

綜上所述，構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。這種一體化的教學(xué)模式不僅能夠提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使其在語(yǔ)言知識(shí)、文化理解和實(shí)際應(yīng)用能力上得到全面提升。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)深化研究與實(shí)踐，推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)向更加個(gè)性化、高效化的方向發(fā)展。

（作者單位：上海閔行區(qū)協(xié)和雙語(yǔ)教科學(xué)校）

編輯：趙飛飛