在信息化時代，豐富的信息資源如潮水般涌來，為初中語文閱讀學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地。然而，如何在這浩如煙海的信息中篩選出有價值的內(nèi)容，如何借助先進的信息技術(shù)手段提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，成為擺在教師面前的重要課題。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，在信息化時代肩負著更為重要的責任。我們需要積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，巧妙運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿活力和吸引力的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還要充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維能力，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的海洋中暢游，從而提升初中語文閱讀學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在這個信息爆炸的時代能夠更好地汲取知識的養(yǎng)分，茁壯成長。

一、多媒體輔助教學(xué)，助力閱讀教與學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，巧妙利用多媒體資源能夠為教學(xué)帶來諸多積極作用。它可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖像、音頻和視頻等多種形式，使閱讀內(nèi)容更加直觀、具體，有助于增強文章的趣味性，易于學(xué)生理解和記憶。同時，多媒體資源豐富的表現(xiàn)力能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（一）輔助課堂內(nèi)容的講解

多媒體資源在初中語文閱讀教學(xué)中具有重要的輔助作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理運用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、生動有趣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，營造鮮活的課堂氛圍，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

以九年級語文《岳陽樓記》為例，教師可以利用多媒體資源輔助閱讀教學(xué)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放一段有關(guān)岳陽樓的視頻，展示岳陽樓的壯麗景色和歷史變遷，讓學(xué)生對岳陽樓有一個直觀的認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課文傳授

在講解課文時，教師通過圖片展示洞庭湖的浩瀚無邊，幫助學(xué)生理解文中“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”的景象；通過多媒體播放配樂朗誦，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中感受文章的韻律美和情感美，更深刻地體會作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和高尚情操。

3.拓展思維

為了發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師還可以利用多媒體展示一些與課文相關(guān)的拓展資料，如作者范仲淹的生平事跡、文章的寫作背景以及歷代文人對《岳陽樓記》的評價等，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課文的理解。

再如《我的叔叔于勒》這篇課文，教師可通過多媒體幫助學(xué)生理解文中人物的復(fù)雜關(guān)系及背后金錢至上的社會現(xiàn)實，促使學(xué)生尊重人性，理解多元價值觀，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.切身感知

為了幫助學(xué)生更好地理解課文所揭示的社會現(xiàn)實，教師可以播放一段反映資本主義社會人情冷暖的電影片段來讓學(xué)生切身感知資本主義社會中金錢至上的觀念以及小資產(chǎn)階級的生活困境與虛榮心態(tài)，還有社會階層的固化與貧富差距，這些都導(dǎo)致人性極度復(fù)雜與扭曲。

2.視覺沖擊

在分析人物形象時，展示文中相關(guān)人物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語言、動作等方面進行分析，使人物形象更加鮮明生動。

3.背景展示

利用多媒體展示一些當時法國社會的圖片和視頻，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的時代背景，從而更好地理解小說的主題和作者的創(chuàng)作意圖。

（二）輔助閱讀方法的學(xué)習(xí)

僅依靠課堂上教師的講解傳授學(xué)生閱讀方法與技巧明顯不足，所以需借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供更豐富的閱讀素材和多樣化的學(xué)習(xí)方式。信息化工具可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和互動平臺，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地進行閱讀學(xué)習(xí)。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》為例，教師可以利用信息化工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法。

1.積累基礎(chǔ)知識

（1）利用多媒體資源擴充詞匯量：教師可通過多媒體展示《故鄉(xiāng)》中的生字詞、成語以及經(jīng)典語句，并配以圖片、音頻或視頻等形式幫助學(xué)生理解記憶。例如，對于“蕭索”一詞，可展示一幅荒涼、蕭條的鄉(xiāng)村圖片，讓學(xué)生直觀感受其含義，從而豐富詞匯儲備。

（2）借助信息化工具學(xué)習(xí)語法知識：通過在線學(xué)習(xí)平臺或相關(guān)軟件，學(xué)生可以學(xué)習(xí)句子的成分、結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，并結(jié)合《故鄉(xiāng)》中的具體句子進行分析練習(xí)。比如，分析“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”這個句子的語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解句子的表達和作者的描述。

2.整體感知文本

（1）運用多媒體進行快速瀏覽引導(dǎo)：教師在課前可以制作一個關(guān)于《故鄉(xiāng)》的微課，介紹作者魯迅的生平，文章的寫作背景、大致結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。學(xué)生通過觀看微課，對課文有了一個初步的整體了解，明確了閱讀的重點和方向。

（2）借助思維導(dǎo)圖理清思路：在閱讀過程中，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖，將文章的主要情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想等以圖表的形式呈現(xiàn)出來。例如，以“故鄉(xiāng)的變化”為中心主題，分支列出故鄉(xiāng)的環(huán)境變化、人物變化以及“我”的情感變化等，從而清晰地把握文章的行文思路。

3.分析文本內(nèi)容

（1）通過在線互動平臺概括要點：教師在課堂上利用在線互動平臺發(fā)布關(guān)于《故鄉(xiāng)》各段落大意和文章主旨的概括問題，讓學(xué)生在線作答并進行討論交流。學(xué)生通過閱讀文本、思考問題、組織語言并與同學(xué)互動，提高了概括要點的能力。

（2）利用視頻資源分析人物形象：教師播放根據(jù)《故鄉(xiāng)》改編的影視作品片段，讓學(xué)生觀察人物的言行舉止、神態(tài)表情等，分析閏土、楊二嫂等人物的性格特點。例如，通過閏土叫“我”老爺?shù)膱鼍埃w會他在封建禮教束縛下的麻木和卑微。

（3）結(jié)合電子文本理解詞句含義：學(xué)生在電子設(shè)備上閱讀《故鄉(xiāng)》時，可以方便地利用電子詞典查詢文中不懂的詞語，同時可以通過批注功能記錄自己對重點詞句含義的理解和思考。教師還可以利用在線教學(xué)平臺，針對文中一些關(guān)鍵的詞句，發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境進行深入理解和分析。

4.品味語言特色

（1）運用修辭分析軟件賞析修辭手法：教師可推薦一些修辭分析軟件，這樣學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》時可以將文中運用修辭手法的句子輸入軟件，獲取詳細的修辭分析和示例，從而更好地理解各種修辭手法的特點和表達效果。例如，分析“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”這句話中“圓規(guī)”這一比喻的妙處。

（2）借助多媒體資料分析寫作手法：教師通過多媒體展示一些關(guān)于對比、象征、伏筆等寫作手法的講解視頻和示例，幫助學(xué)生理解這些寫作手法的概念和作用，然后讓學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》時自主尋找文中運用這些寫作手法的地方，并進行分析和總結(jié)。比如，對比少年閏土和中年閏土的形象，體會作者通過這種對比所表達的對社會現(xiàn)實的批判和對人性的思考。

5.拓展閱讀視野

（1）利用在線閱讀平臺進行廣泛閱讀：教師推薦一些適合初中學(xué)生閱讀的文學(xué)作品網(wǎng)站或在線閱讀平臺，如“中國知網(wǎng)中小學(xué)數(shù)字圖書館”“超星數(shù)字圖書館”等，學(xué)生可以在這些平臺上搜索與《故鄉(xiāng)》主題相關(guān)或作者魯迅的其他作品進行閱讀。例如，閱讀魯迅的《社戲》《從百草園到三味書屋》等，感受魯迅作品的風(fēng)格和思想內(nèi)涵，拓寬閱讀視野。

（2）開展比較閱讀活動：教師在課堂上組織學(xué)生進行比較閱讀，將《故鄉(xiāng)》與其他描寫故鄉(xiāng)主題的作品進行對比分析，學(xué)生通過比較不同作品中故鄉(xiāng)的特點、人物形象、情感表達以及寫作手法等方面的異同，加深對故鄉(xiāng)這一主題的理解和認識，同時提高閱讀分析和鑒賞能力。

6.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

（1）制訂個性化閱讀計劃：教師指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀計劃制訂軟件，根據(jù)自己的閱讀水平和興趣愛好，制訂個性化的閱讀計劃。例如，每周閱讀一定數(shù)量的章節(jié)或文章，并設(shè)定具體的閱讀時間和目標。學(xué)生可以通過軟件的提醒功能，按時完成閱讀任務(wù)，逐步養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣。

（2）運用電子筆記工具勤做筆記：學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》及其他作品時，可以使用電子筆記工具，如“印象筆記”“有道云筆記”等，記錄自己的閱讀心得、疑問、思考和感悟等。同時，學(xué)生還可以將筆記進行分類整理，方便日后復(fù)習(xí)和查閱。通過勤做筆記，學(xué)生能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，提高閱讀效果。

信息化工具能夠為學(xué)生提供更加豐富、便捷、個性化的閱讀學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，提高語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。但是信息技術(shù)畢竟只能作為閱讀課堂的輔助工具，學(xué)生不能過度依賴信息技術(shù)，而忽視了對紙質(zhì)書籍的閱讀和思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)，將其作為輔助閱讀的工具，而不是替代傳統(tǒng)閱讀。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主閱讀提供了豐富的可能性，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主閱讀。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性、多樣性和便捷性等特點，這使得它在幫助學(xué)生自主閱讀方面具有顯著優(yōu)勢。豐富的資源能滿足學(xué)生不同的閱讀興趣和需求，讓他們能夠根據(jù)自己的喜好選擇閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀的內(nèi)在動力。多樣性則讓學(xué)生接觸到各種不同類型的文本，有利于拓寬閱讀視野，培養(yǎng)多元的閱讀思維。便捷性使學(xué)生能夠隨時隨地獲取所需資源，打破時間和空間的限制，方便他們自主安排閱讀時間和進度。

例如，《出師表》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主閱讀。首先，學(xué)生可以通過搜索引擎查找關(guān)于三國時期的歷史背景資料，了解當時的政治局勢、人物關(guān)系等，這有助于他們更好地理解諸葛亮寫《出師表》的意圖和情感。其次，學(xué)生可以觀看相關(guān)的影視作品，直觀地感受那個時代的氛圍和人物形象，加深對課文內(nèi)容的印象。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有許多專家學(xué)者對《出師表》的解讀和賞析文章，學(xué)生可以閱讀這些文章，借鑒不同的觀點和分析方法，提升自己的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。通過這些方式，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)《出師表》這篇課文，提高自主閱讀的能力和效果。又如《沁園春·雪》，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于這首詞的創(chuàng)作背景、毛澤東的生平事跡以及其他名家對該詞的賞析等資料。學(xué)生通過自主查閱這些網(wǎng)絡(luò)資源，能夠更深入地理解詞中的意境、情感和藝術(shù)特色。同時，教師可以組織線上討論，讓學(xué)生分享自己收集到的有趣資料和對詞的獨特感悟，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀是個好策略，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，學(xué)生在獲取閱讀資源時要學(xué)會篩選和辨別有用的信息。教師要加強對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生如何正確地搜索信息，評估信息的可靠性和價值，避免受到不良信息的影響。

三、開展線上交流活動，激活閱讀能力

線上閱讀交流活動擺脫了傳統(tǒng)課堂時間和空間的束縛，學(xué)生能夠依據(jù)自身情況靈活安排閱讀和交流時間，無論何時何地，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能參與其中，這種便捷性極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性和主動性。而且線上平臺匯聚了眾多學(xué)生的獨特見解和思考，每個學(xué)生都能從他人的分享中獲取新的視角和啟發(fā)，從而拓寬閱讀視野，提升對文本的理解層次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生在群里的交流情況全面且及時地掌握學(xué)生的閱讀進度、理解程度以及存在的問題，進而提供更具針對性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容，全方位提升語文核心素養(yǎng)。

例如，課文《智取生辰綱》，教師可利用班級微信群組織線上交流。閱讀前，教師發(fā)布相關(guān)資料，如《水滸傳》的故事背景等。閱讀后，學(xué)生在群里熱烈討論，有的分析吳用等人的智謀，有的探討楊志失敗的原因。在交流中，學(xué)生鍛煉了語言表達，提升了邏輯思維，同時，對古典小說的情節(jié)設(shè)置、人物塑造等有了更深刻的理解，提高了文學(xué)鑒賞能力，也增強了對傳統(tǒng)文化的理解和傳承。這樣的線上交流活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的表達能力和思維能力。又如《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文，教師可以借助QQ群組織線上閱讀交流活動。閱讀前，教師發(fā)布一些關(guān)于中國近現(xiàn)代史的資料以及當時的社會背景，讓學(xué)生了解文章的寫作背景。閱讀過程中，學(xué)生可以隨時在群里提出自己的疑問和思考。讀完后，組織學(xué)生討論“文中所批駁的觀點及作者的論證思路”“如何看待當今社會中國人的自信”等話題。學(xué)生積極參與討論，有的從文章的邏輯結(jié)構(gòu)進行分析，有的聯(lián)系現(xiàn)實生活發(fā)表看法。通過這樣的交流活動，學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，能夠更好地理解議論文的寫作特點，同時增強了民族自信心和自豪感，形成了愛國情懷。

但是，在線上交流的過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗和情感交流。因為閱讀不僅僅是獲取知識的過程，更是一種情感體驗和心靈交流的過程。所以教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生在閱讀中積極思考、感悟人生，同時要引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中尊重他人的觀點和感受，形成良好的閱讀習(xí)慣和人際交往能力。

四、借助信息化工具，實現(xiàn)閱讀精準評價

運用信息化工具進行閱讀測評和數(shù)據(jù)分析，具有多方面的顯著好處，且與初中語文教學(xué)緊密相連。它能實現(xiàn)對學(xué)生閱讀情況全面、精準的評估，涵蓋閱讀速度、理解深度、知識運用等多個維度。首先，數(shù)據(jù)分析可使教師清晰了解學(xué)生的個體差異和整體水平，為因材施教提供有力支持。其次，數(shù)據(jù)分析能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和問題所在，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。最后，數(shù)據(jù)分析還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更直觀地看到自己的進步和不足。這與初中語文教學(xué)目標高度契合，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

如《我的叔叔于勒》，教師可運用信息化閱讀測評工具，檢測學(xué)生對小說情節(jié)、人物形象、主題思想等方面的理解程度。通過數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在人物性格分析上存在普遍不足，便可針對性地設(shè)計教學(xué)活動，如組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀等。同時，教師還可根據(jù)學(xué)生的閱讀速度和答題時間，調(diào)整作業(yè)布置和課堂教學(xué)節(jié)奏，確保每個學(xué)生都能在適合自己的閱讀環(huán)境中不斷提升。這種多元化的評價方式能全面、客觀地評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考依據(jù)。又如《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，教師運用信息化測評工具，布置關(guān)于文章論點、論據(jù)以及論證方法的相關(guān)測試題，通過對測評數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生對議論文知識的掌握情況。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在區(qū)分事實論據(jù)和道理論據(jù)方面存在困難，教師可以在后續(xù)教學(xué)中著重講解，并通過在線資源為學(xué)生提供更多的議論文實例進行分析練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固這一知識點。

綜上所述，信息化時代為初中語文閱讀學(xué)習(xí)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索適合初中語文閱讀學(xué)習(xí)的有效策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。不過，信息技術(shù)只是一種輔助手段，它無法取代學(xué)生自己的閱讀和思考，所以在今后的教學(xué)過程中，教師還要不斷摸索創(chuàng)新，把信息技術(shù)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)完美融合，讓初中語文閱讀在信息化時代展現(xiàn)出新的魅力，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣和平中學(xué)）

編輯：趙飛飛