在語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，旨在幫助學(xué)生通過視覺化的學(xué)習(xí)路徑，更好地捕捉和理解名著中的主題、情節(jié)、人物關(guān)系及其發(fā)展變化，從而提升其文學(xué)閱讀和分析能力。鑒于此，本文以《朝花夕拾》為研究對(duì)象，基于不同類型的思維導(dǎo)圖，探索新的名著閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、繪制人物關(guān)系圖，深刻剖析角色形象

（一）主要人物關(guān)系圖

在《朝花夕拾》中，人物關(guān)系圖能夠揭示文本中的復(fù)雜社會(huì)和文化動(dòng)態(tài)。為此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的閱讀路徑，以幫助學(xué)生深入理解魯迅的故事所代表的更廣泛的社會(huì)意義。在正式探索人物關(guān)系之前，學(xué)生應(yīng)先了解魯迅的生平及《朝花夕拾》的時(shí)代背景。教師可以提供一個(gè)概述，強(qiáng)調(diào)作品中展現(xiàn)的社會(huì)批判和文化反思。

基于《朝花夕拾》中提供的細(xì)節(jié)和背景信息，我們對(duì)主要人物及其關(guān)系進(jìn)行分析，詳見表1。

通過對(duì)人物關(guān)系的分析，學(xué)生可以進(jìn)行更深入的討論或?qū)懽骰顒?dòng)，如撰寫文章來探討魯迅如何通過人物關(guān)系揭示社會(huì)矛盾，或者如何通過這些人物展現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和思想變遷。學(xué)生還可以通過展示或討論會(huì)的形式，分享他們對(duì)《朝花夕拾》中人物關(guān)系的理解。這種互動(dòng)方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，并加深對(duì)文本的理解。通過這一閱讀路徑，學(xué)生不僅能夠更好地理解《朝花夕拾》中的人物關(guān)系，還能深入探討這些關(guān)系背后的社會(huì)和文化含義。

（二）人物性格變化對(duì)比圖

為了深刻地理解《朝花夕拾》中人物性格變化對(duì)比圖，即童年的自由與束縛、青年的覺醒與選擇以及成年的思想與實(shí)踐，教師可通過下面的閱讀步驟來深入探索和分析文中人物的心理演變過程。

第一，情境分析。分析魯迅在各個(gè)生命階段面對(duì)的主要社會(huì)文化背景和家庭環(huán)境，以及這些因素如何塑造他的性格和世界觀。比如，探討魯迅如何在青年時(shí)期受到日本留學(xué)經(jīng)歷的影響，從而改變了他的職業(yè)方向和人生目標(biāo)。評(píng)估這些外部影響對(duì)魯迅心理狀態(tài)的具體影響，如何反映在他的文學(xué)作品中，尤其是在他的散文和小說中對(duì)角色的塑造和情節(jié)的設(shè)置。

第二，跨章節(jié)比對(duì)。對(duì)魯迅在《朝花夕拾》中不同章節(jié)的性格描述進(jìn)行橫向比較，觀察他如何一步步地從一個(gè)敏感的青少年成長(zhǎng)為深具批判精神的作家。這種比對(duì)不僅限于魯迅?jìng)€(gè)人的描述，也應(yīng)包括他如何描繪其他人物，如他的老師、家人及朋友，以及這些人物性格的變化是如何與魯迅自己的變化相呼應(yīng)的。

第三，撰寫一篇論文或分析報(bào)告。系統(tǒng)闡述魯迅性格變化的動(dòng)因、過程及其與社會(huì)文化背景的關(guān)聯(lián)。論文應(yīng)包括具體的文本證據(jù)和詳細(xì)的心理分析，以及對(duì)魯迅如何通過個(gè)人經(jīng)歷反映和批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的討論。

二、繪制故事情節(jié)圖，歸納提煉名著核心內(nèi)容

（一）章節(jié)情節(jié)圖

《朝花夕拾》通過魯迅的個(gè)人記憶，展現(xiàn)了清末民初社會(huì)與個(gè)人經(jīng)歷的互動(dòng)，每個(gè)章節(jié)都揭示了特定的主題（如圖1所示）。

1.章節(jié)序列化閱讀與標(biāo)注

在閱讀每一章節(jié)時(shí)，配備筆記本或電子設(shè)備記錄關(guān)鍵信息。例如，在讀到《狗·貓·鼠》時(shí)，可以用不同顏色的筆標(biāo)出魯迅對(duì)這些動(dòng)物的象征性描述，以及它們?nèi)绾畏从成鐣?huì)特質(zhì)。此外，記錄每個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的關(guān)鍵情節(jié)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如《從百草園到三味書屋》中對(duì)教育制度的描寫和批評(píng)。

2.思想觀點(diǎn)的對(duì)比分析

選擇幾個(gè)關(guān)鍵章節(jié)，對(duì)比魯迅在這些章節(jié)中表達(dá)的不同思想觀點(diǎn)。通過創(chuàng)建思想觀點(diǎn)對(duì)比表，記錄每個(gè)章節(jié)所表達(dá)的核心思想和作者的情感色彩。分析魯迅如何通過不同的故事和人物展現(xiàn)他對(duì)社會(huì)、文化和個(gè)人身份的復(fù)雜看法。

（二）全文情節(jié)圖

全文情節(jié)圖圍繞魯迅的個(gè)人經(jīng)歷展開，從童年的游戲和學(xué)習(xí)、青少年時(shí)期的文化覺醒，到成年后的社會(huì)參與和文化批判，串聯(lián)起一系列看似瑣碎卻富有意義的生活片段。每個(gè)章節(jié)都以細(xì)膩的筆觸描繪了那個(gè)時(shí)代的文化特征和社會(huì)矛盾，通過個(gè)人視角展現(xiàn)了廣泛的社會(huì)圖景。

1.時(shí)間線分析

構(gòu)建一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間線，概述魯迅一生的重要事件及其在《朝花夕拾》中的體現(xiàn)。從早期的童年記憶開始，如《從百草園到三味書屋》，到青少年時(shí)期的文化覺醒，如《藤野先生》中的留日經(jīng)歷，再到成年后的文化批判，如《范愛農(nóng)》中的社會(huì)參與。

2.主題演化追蹤

對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行主題標(biāo)注，跟蹤從童年到成年的思想演變。例如，標(biāo)記每個(gè)章節(jié)揭示的主題，如童年的無憂無慮、教育的束縛、青年的覺醒和反叛、成年的社會(huì)批判等。

3.人物心理分析

深入分析書中人物的心理發(fā)展與變化。通過細(xì)讀魯迅對(duì)自己及其他人物的描述，如家庭成員、師長(zhǎng)、同學(xué)等，探索他們的心理特征和情感變化。分析這些心理描寫如何體現(xiàn)作者的社會(huì)觀察和文化批評(píng)，尤其是在面對(duì)社會(huì)變革和個(gè)人困境時(shí)的內(nèi)心斗爭(zhēng)。

4.結(jié)構(gòu)與風(fēng)格研究

研究《朝花夕拾》的結(jié)構(gòu)和文學(xué)風(fēng)格如何支撐主題發(fā)展。關(guān)注魯迅如何運(yùn)用各種文學(xué)手法，如諷刺、象征、夾敘夾議等表達(dá)他的思想和情感。探討這些風(fēng)格如何幫助學(xué)生理解文化和歷史背景，以及作者如何通過這些手法對(duì)社會(huì)進(jìn)行批判和自我反省。

三、繪制文化背景與時(shí)代反映圖，揭示歷史脈絡(luò)與文化影響

（一）文化符號(hào)圖

在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，學(xué)生可以通過分析文章中的文化符號(hào)來深入理解魯迅所在時(shí)代的社會(huì)文化背景及其對(duì)個(gè)人心理和社會(huì)觀念的影響。

1.閱讀準(zhǔn)備與符號(hào)識(shí)別

開始閱讀前，簡(jiǎn)要了解20世紀(jì)20年代中國(guó)的社會(huì)背景，特別是文化和教育領(lǐng)域的主要爭(zhēng)議。在閱讀過程中，標(biāo)記出頻繁出現(xiàn)的文化符號(hào)，如《山海經(jīng)》《二十四孝》《無常》等。

2.符號(hào)的社會(huì)文化背景分析

《山海經(jīng)》：象征古代文化和神話的知識(shí)傳承。在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》文中，這本書代表了童年的好奇心和對(duì)廣闊世界的想象，也反映了傳統(tǒng)知識(shí)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的邊緣化。

《二十四孝》：作為封建倫理的象征，魯迅對(duì)這一主題進(jìn)行了批判，反映了他對(duì)傳統(tǒng)孝道教育的反思和批評(píng)，揭示了這種教育模式對(duì)個(gè)性和創(chuàng)造力的壓制。

3.文化符號(hào)與個(gè)人經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)

分析魯迅如何通過這些文化符號(hào)來表達(dá)個(gè)人成長(zhǎng)的心路歷程，如《山海經(jīng)》中的神秘與未知象征著童年的探索精神；《二十四孝圖》的批判體現(xiàn)了成年魯迅對(duì)封建束縛的覺醒。

（二）時(shí)代反映圖

為了有效地利用《朝花夕拾》中的時(shí)代反映圖進(jìn)行主題閱讀，這里提出一套實(shí)際的閱讀策略，旨在幫助學(xué)生深刻理解作品中所反映的時(shí)代背景和社會(huì)變遷。

1.歷史背景對(duì)照閱讀

為了深刻理解《朝花夕拾》中的時(shí)代反映，學(xué)生可以采取歷史背景對(duì)照閱讀的方法。這種閱讀方式要求學(xué)生在閱讀過程中，與清末民初的歷史事件和社會(huì)變遷做對(duì)照。例如，魯迅描述的封建教育制度和對(duì)孝道的批判可與當(dāng)時(shí)的社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)相對(duì)照。具體做法包括準(zhǔn)備一份同一時(shí)期的重要?dú)v史事件清單，如戊戌變法、辛亥革命等，并標(biāo)注出這些事件在魯迅生平中的影響。在閱讀到《朝花夕拾》中關(guān)于教育、家庭和社會(huì)評(píng)論的章節(jié)時(shí)，對(duì)比這些歷史背景資料，評(píng)估它們?nèi)绾嗡茉炝唆斞傅乃枷牒臀膶W(xué)表達(dá)。這樣的閱讀策略不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以幫助學(xué)生看到文學(xué)作品與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，提高其批判性思維和歷史感知能力。

2.跨文化比較閱讀

跨文化比較閱讀策略利用《朝花夕拾》中所反映的中國(guó)特有的文化與其他國(guó)家同一時(shí)期的文化狀況進(jìn)行比較。比如，將魯迅的作品與同期的日本或俄國(guó)文學(xué)進(jìn)行比較，探討不同文化背景下的文學(xué)如何響應(yīng)各自的社會(huì)變革。這種比較可以基于文學(xué)中表達(dá)的主題、人物塑造、文化批判等方面進(jìn)行。實(shí)施這一策略時(shí)，學(xué)生可以挑選與《朝花夕拾》中相似主題的外國(guó)文學(xué)作品，如俄國(guó)托爾斯泰或日本夏目漱石的作品，分析它們?nèi)绾蚊枥L個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、如何處理現(xiàn)代化帶來的沖突與挑戰(zhàn)。通過這樣的閱讀路徑，學(xué)生不僅能夠更全面地理解《朝花夕拾》的文化與時(shí)代價(jià)值，還能開闊視野，了解全球文化中共通與差異的表達(dá)方式，增強(qiáng)跨文化理解與評(píng)價(jià)的能力。

四、繪制批判與思想啟示圖，深化思想認(rèn)識(shí)

（一）文本批判圖

1.選擇關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)行深度分析

為了深入了解魯迅在《朝花夕拾》中的批判思想，首先應(yīng)從整本書中篩選出關(guān)鍵章節(jié)，尤其是那些涉及社會(huì)問題和文化傳統(tǒng)的直接評(píng)論或隱喻批判的章節(jié)。如可以選擇關(guān)于舊式教育制度的批評(píng)、對(duì)封建主義家庭結(jié)構(gòu)的描述以及對(duì)當(dāng)時(shí)政治動(dòng)蕩的反思。細(xì)讀這些章節(jié)，分析魯迅如何通過個(gè)人經(jīng)歷和具體事件揭示更廣泛的社會(huì)和文化問題。使用閱讀指導(dǎo)問題，如“作者在這一章節(jié)中批判了哪些舊文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)？”和“這些批判如何通過人物的經(jīng)歷得以展示？”這樣的問題引導(dǎo)閱讀可以幫助學(xué)生深入挖掘文本的批判層面。

2.識(shí)別并記錄文本中的批判元素

在每次閱讀時(shí)，系統(tǒng)地記錄下作品中的關(guān)鍵批判元素，注意作者使用的語言技巧和文學(xué)手法，如諷刺、象征、夸張等，這些都是魯迅?jìng)鬟_(dá)批判信息的方式。同時(shí)，我們還應(yīng)注意文本如何描繪與主流價(jià)值觀相悖的行為和思想，以及這些描述如何反映作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿和改革愿望。為了系統(tǒng)分析，我們可以創(chuàng)建一個(gè)批判元素的分類表，如社會(huì)制度批判、文化傳統(tǒng)批判和個(gè)人行為批判等，每讀完一章就更新這個(gè)表格，這樣有助于在全書閱讀結(jié)束時(shí)形成一個(gè)完整的批判視圖。

3.撰寫反思性日志

在閱讀《朝花夕拾》的過程中，保持定期撰寫反思性日志的習(xí)慣至關(guān)重要。日志中記錄每次閱讀后的感受、思考dSVa+kprzN8qsEv/LiQW3seaPG6XUYwJN9Oui6wIqF8=和疑問，尤其是對(duì)魯迅批判所引起的個(gè)人共鳴或反思。這種寫作不僅幫助學(xué)生鞏固記憶，更是深化理解和個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑。反思性日志應(yīng)包括對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)、個(gè)人的感悟以及對(duì)未來行動(dòng)或進(jìn)一步探究的計(jì)劃。這樣的書寫可以使學(xué)生與文本之間形成深刻的連接，也能夠?qū)Ⅳ斞傅呐芯褶D(zhuǎn)化為個(gè)人的思想財(cái)富。

（二）思想啟示圖

首先，需要從《朝花夕拾》中精選那些包含魯迅獨(dú)特思想啟示的章節(jié)，如關(guān)于個(gè)人自由的重要性、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突以及對(duì)人性和社會(huì)的深刻洞察等來確定思想啟示的關(guān)鍵點(diǎn)。通過定位這些核心章節(jié)，學(xué)生可以構(gòu)建一個(gè)思想啟示的框架，每一部分都指向一個(gè)中心思想或教訓(xùn)。

其次，分析文本以提煉啟示。在閱讀選定章節(jié)時(shí)，深入分析魯迅如何通過故事情節(jié)、人物對(duì)話和敘述者的觀點(diǎn)來表達(dá)其哲學(xué)思想和社會(huì)批判。這一過程重點(diǎn)關(guān)注魯迅是如何將個(gè)人經(jīng)歷與廣泛的社會(huì)問題聯(lián)系起來的，從而表達(dá)對(duì)改變和進(jìn)步的呼喚。例如，我們可以分析魯迅對(duì)傳統(tǒng)教育的批判如何轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)自由和思想解放的倡導(dǎo)。

再次，創(chuàng)建思想啟示的視覺表示。利用圖表或思維導(dǎo)圖來可視化每個(gè)關(guān)鍵章節(jié)的主要思想啟示。譬如，可以使用箭頭從特定的人物或事件指向相關(guān)的啟示，從“藥”章節(jié)的藥鋪經(jīng)歷指向?qū)茖W(xué)精神的認(rèn)可。這種視覺工具不僅幫助學(xué)生理解和記憶，還能在討論或?qū)W習(xí)中作為引導(dǎo)材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本深度的探討。

最后，在提取出啟示的基礎(chǔ)上，探討它們?nèi)绾闻c當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系。例如，魯迅對(duì)個(gè)人主義的推崇如何反映在今天對(duì)個(gè)人權(quán)利的討論中？通過將歷史文本與當(dāng)前的社會(huì)和文化問題相連接，可以增加閱讀的相關(guān)性和深度。

五、繪制讀書筆記圖，積累豐富的語言素材

從《朝花夕拾》中選擇具有代表性的引用和摘錄，尤其是那些能夠反映魯迅文風(fēng)、思想及其對(duì)社會(huì)批判的語句。每讀完一個(gè)章節(jié)，標(biāo)記出對(duì)理解主題尤為關(guān)鍵的句子或段落，并進(jìn)行摘錄。這些引用將作為構(gòu)建讀書筆記的基礎(chǔ)，幫助記憶和復(fù)習(xí)文本中的核心思想，并且將摘錄的引用按主題或文學(xué)技巧分類整理。如將描述傳統(tǒng)習(xí)俗的引用、描寫個(gè)人情感的句子以及表現(xiàn)社會(huì)批判的段落分開歸類。這種分類不僅有助于深化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解，還能方便日后在寫作或討論中迅速找到合適的語言材料?；蛘呃脭?shù)字工具或傳統(tǒng)筆記的方式，建立一個(gè)系統(tǒng)的語言素材庫。在這個(gè)庫中，每個(gè)引用旁邊注明出處和使用場(chǎng)景，也可以加入個(gè)人的解釋或感想。這種做法有助于將閱讀過程中的即時(shí)感悟轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期可用的學(xué)習(xí)資源。

再者，還可以定期挑選一些摘錄進(jìn)行深入研究，嘗試將這些語言材料用于自己的寫作練習(xí)中，如寫作短文、詩歌或是批判性論文。這種方式可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解深度，并提高自己利用文學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

最后，隨著對(duì)《朝花夕拾》的深入閱讀，不斷回顧并更新之前的讀書筆記。新的理解可能會(huì)改變對(duì)某些引用的看法，或者增加新的引用和筆記。定期回顧和更新筆記是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它能夠持續(xù)提升學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解和欣賞。

通過本次研究，我們不僅探索了思維導(dǎo)圖在初中語文名著教學(xué)中的應(yīng)用，還構(gòu)建了針對(duì)經(jīng)典名著的具體閱讀路徑。這些路徑包括但不限于人物關(guān)系分析、情節(jié)演進(jìn)解析、文化背景探討以及思想啟示的提煉等多個(gè)維度。通過這樣視覺化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀名著時(shí)能更快地找到信息的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，深入地理解文本含義，從而在提高閱讀效率的同時(shí)，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞的深度和廣度。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用會(huì)更加生動(dòng)和具體，吸引數(shù)字時(shí)代的學(xué)生群體。此外，教師在實(shí)踐中也需不斷創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)策略，使之更貼合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正達(dá)到用傳統(tǒng)文化教育當(dāng)代學(xué)生，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)。

（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)學(xué)?！粗袑W(xué)部〉）

編輯：溫雪蓮