《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育與其他學(xué)科的聯(lián)系與融合，提倡通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科與文學(xué)、歷史、科技等學(xué)科相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)還提倡利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如數(shù)字化工具和資源，為跨學(xué)科教學(xué)提供技術(shù)支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和沉浸感，這也是跨學(xué)科教學(xué)在新時(shí)代背景下的重要體現(xiàn)。本文以蘇少版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第一課“傳神寫照——中國(guó)人物畫”教學(xué)為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施以信息技術(shù)賦能美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例。

一、美術(shù)學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的與意義

美術(shù)課程具有多元化、綜合性的特點(diǎn)，涵蓋了藝術(shù)、文化、歷史、地理、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新思維和藝術(shù)創(chuàng)造能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育的人文性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。教師在美術(shù)學(xué)科實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還可以促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維和藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和整合

目前，美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要有兩種形式：一是學(xué)科拓展型模式，以美術(shù)學(xué)科為主體，幫助學(xué)生從更高的維度構(gòu)建起能力、思維、方法的整體結(jié)構(gòu)，從而形成更加全面和深入的知識(shí)體系；二是以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，整合相關(guān)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要我們打破學(xué)科的壁壘，充分考慮各門學(xué)科的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)科之間的契合點(diǎn)，將多門學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融為一體。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使其產(chǎn)生愉悅的心靈體驗(yàn)，而美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以從審美表達(dá)、技法運(yùn)用、綜合材料運(yùn)用、創(chuàng)意想象等不同角度，與不同的學(xué)科內(nèi)容融合，帶給學(xué)生新的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生迸發(fā)出新的創(chuàng)意，促使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、會(huì)實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新的全方位發(fā)展的人。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容和方法

美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以將不同學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。同時(shí)，教師可以通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法和策略的運(yùn)用，拓展教學(xué)方法和手段，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。

二、信息技術(shù)與美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

信息技術(shù)是在信息科學(xué)的基本原理和方法下，關(guān)于一切信息的產(chǎn)生、信息的傳輸、信息的發(fā)送、信息的接收等應(yīng)用技術(shù)的總稱?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確要求深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，無(wú)論是傳統(tǒng)形式還是現(xiàn)代方式，視覺(jué)性和審美性都是其首要特征。信息技術(shù)賦能美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）利用信息技術(shù)的音、形、畫、質(zhì)的形象化呈現(xiàn)，賦能欣賞美、感受美，既能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容以多元、直觀的形式呈現(xiàn)，更能帶給學(xué)生感官的沖擊，直擊學(xué)生心靈。（2）利用信息技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)多學(xué)科內(nèi)容共同支撐，且具有教育性、可操作性的情景化主題，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)技能解決問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。（3）利用信息技術(shù)共研、共建、共享優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)學(xué)、有選擇地學(xué)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

三、信息技術(shù)賦能初中美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）分析教材，提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，教師應(yīng)深入研讀教材，圍繞教材挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合點(diǎn)，依據(jù)教材里多學(xué)科整合的內(nèi)容板塊，基于教學(xué)的主要問(wèn)題提煉學(xué)習(xí)主題。“傳神寫照——中國(guó)人物畫”是蘇少版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)的第一課，屬于美術(shù)課程的“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域。本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程以美術(shù)鑒賞課為依托，以教材第二頁(yè)中的中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典繪畫五代時(shí)期《韓熙載夜宴圖》為主線，以“形神兼?zhèn)洌w想妙得——中國(guó)古代人物畫《韓熙載夜宴圖》”為學(xué)習(xí)主題，融合音樂(lè)、歷史、舞蹈、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用信息化教學(xué)模式，以情景式教學(xué)的方式，讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中了解《韓熙載夜宴圖》的知識(shí)背景，在鑒賞作品的過(guò)程中了解這幅畫卷的創(chuàng)作歷史，寓教于樂(lè)的同時(shí)講好中國(guó)故事，讓歷史和文化記憶活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、做得到，幫助學(xué)生更好地感受藝術(shù)之美，理解藝術(shù)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的關(guān)系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）基于課標(biāo)確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向標(biāo)，體現(xiàn)著教師教學(xué)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師要聚焦核心素養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)新課標(biāo)要求，美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定也應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)（見(jiàn)表1）。

（三）基于主題明確學(xué)科融合契合點(diǎn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)主題，找準(zhǔn)各學(xué)科與美術(shù)學(xué)習(xí)的融合點(diǎn)，并將其有機(jī)地融入教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。在本次課程教學(xué)中，教師以《韓熙載夜宴圖》的作品鑒賞為主線，融合了音樂(lè)、歷史、舞蹈、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)（見(jiàn)表2）。

（四）借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)

1.借助信息技術(shù)，了解學(xué)生學(xué)情

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師需要深入了解學(xué)情，才能真正做到因材施教，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展。本課程的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，處于由兒童向青少年轉(zhuǎn)變的階段，也是生理和心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期。為精準(zhǔn)把握學(xué)情，教師在跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)前可以借助信息技術(shù)，通過(guò)線上問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)技巧等情況進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)中國(guó)人物畫的代表人物和代表畫作的認(rèn)知比較低，且學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏。中國(guó)人物畫是學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，學(xué)生對(duì)這類藝術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。

2.合理選擇信息技術(shù)手段，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）初識(shí)夜宴：創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《韓熙載夜宴圖》是南唐畫家顧閎中的繪畫作品，此畫描繪了官員韓熙載家設(shè)夜宴載歌行樂(lè)的場(chǎng)面。整個(gè)畫卷分為聽(tīng)樂(lè)、觀舞、暫歇、清吹、散宴環(huán)節(jié)。整幅作品線條準(zhǔn)確流暢，工細(xì)靈動(dòng)，充滿表現(xiàn)力，設(shè)色工麗雅致且富于層次感，神韻獨(dú)出。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅依靠圖片、視頻等方式導(dǎo)入，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法讓學(xué)生真正感受到該作品的藝術(shù)魅力。為此，在活動(dòng)伊始，授課教師與歷史教師攜手，利用AR技術(shù)和故宮博物院開(kāi)發(fā)的“韓熙載夜宴圖”應(yīng)用App，再現(xiàn)《韓熙載夜宴圖》的虛擬實(shí)景，帶領(lǐng)學(xué)生走入故宮博物院，探秘千年名畫《韓熙載夜宴圖》。綿延的畫卷在學(xué)生眼前徐徐流動(dòng)，讓靜態(tài)的畫面動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不僅可以看到畫中的場(chǎng)景和人物，還可以聽(tīng)到教師對(duì)畫作背景、藝術(shù)特色等方面的詳細(xì)講解，更加真切和細(xì)致地觀察、體會(huì)夜宴場(chǎng)景。歷史畫卷在AR技術(shù)的加持下變得栩栩如生。

（設(shè)計(jì)意圖：AR技術(shù)的引入，滿足學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解需求，打破了傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，不僅為枯燥的藝術(shù)鑒賞注入了新的活力，還為學(xué)生帶來(lái)了豐富的視覺(jué)效果。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生身臨其境地感受《韓熙載夜宴圖》所描繪的場(chǎng)景和氛圍，使其更快地理解和掌握鑒賞知識(shí)和技巧；借助動(dòng)畫人物的生動(dòng)演繹和講解，將生硬的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生清晰了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，通過(guò)對(duì)韓熙載生平、所處時(shí)代的了解，分析畫卷創(chuàng)作的原因及韓熙載的性格和命運(yùn)，這為接下來(lái)的跨學(xué)科探究活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

（2）夜宴之聲：景音融合，感受不同樂(lè)器的藝術(shù)魅力

《韓熙載夜宴圖》這幅畫中展示了琵琶、竹笛、篳篥、拍板、羯鼓、書(shū)鼓六種樂(lè)器，十九件樂(lè)器依次出現(xiàn)，設(shè)計(jì)精巧，顯露洽合，并以獨(dú)奏、舞蹈、合奏等形式烘托氣氛，渲染主題。在這一環(huán)節(jié)中，音樂(lè)教師首先借助故宮博物院開(kāi)發(fā)的“韓熙載夜宴圖”應(yīng)用App，引領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)、觀賞舞蹈，認(rèn)識(shí)作品中出現(xiàn)的各種樂(lè)器，了解樂(lè)器的名字及演變歷史，初步感受不同樂(lè)器的演奏方式和表現(xiàn)力。然后，教師通過(guò)展示、現(xiàn)場(chǎng)演奏和古詩(shī)詞的教學(xué)，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生探索琵琶這一古典樂(lè)器。在此過(guò)程中，教師利用AR琵琶百科從概說(shuō)、歷史沿革、樂(lè)器構(gòu)造、樂(lè)器體驗(yàn)和知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)向?qū)W生全方位介紹這件傳統(tǒng)樂(lè)器。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞“觀舞”部分，該部分為全場(chǎng)氣氛最熱烈的時(shí)候，韓熙載親自為王屋山伴奏。教師引導(dǎo)學(xué)生注意德明和尚的姿態(tài)，讓學(xué)生欣賞人物的舞蹈姿態(tài)，并通過(guò)表演認(rèn)識(shí)到韓熙載這個(gè)人物的心境，并感受到畫家顧閎中細(xì)致的觀察力和高超的技藝。

（設(shè)計(jì)意圖：虛擬與真實(shí)交互，AR琵琶實(shí)現(xiàn)了撥動(dòng)琴弦的極致演奏體驗(yàn)，告別單一、枯燥的教學(xué)模式，變得更有趣、更形象、更豐富。）

（3）夜宴之景：分析人物形態(tài)，掌握人物刻畫技巧

《韓熙載夜宴圖》中，畫家描繪了不同人物的姿態(tài)、目光及手勢(shì)，如畫中人物有的彈奏琵琶，有的揮手舞蹈，有的打拍欣賞，情態(tài)生動(dòng)，以形寫神，顯示出高超的藝術(shù)水平。在教學(xué)中，筆者以活動(dòng)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)主人公韓熙載這一人物形象進(jìn)行了分析。

活動(dòng)1：小組討論畫面中主要運(yùn)用了哪些造型手段。

活動(dòng)2：認(rèn)真觀察主人公韓熙載的神態(tài)、動(dòng)作、衣著等方面的細(xì)節(jié)，小組討論畫家對(duì)人物刻畫具有什么特點(diǎn)。

活動(dòng)3：請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別扮演德明和尚、韓熙載和王屋山，要求學(xué)生按畫中的站位進(jìn)行模仿，尤其是抓住韓熙載的神態(tài)。

活動(dòng)4：小組探究三段畫面中人物的動(dòng)作、神態(tài)及互動(dòng)關(guān)系，分析韓熙載的心理活動(dòng)。

活動(dòng)5：以《韓熙載夜宴圖》為靈感進(jìn)行了漫畫形式的續(xù)畫創(chuàng)作。

（設(shè)計(jì)意圖：在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，還需要不斷思考、探索和創(chuàng)新。在掌握人物刻畫技法的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生延伸和再創(chuàng)作原作中的人物、場(chǎng)景和情節(jié)，以幽默和夸張的手法展現(xiàn)夜宴的熱鬧和人物的內(nèi)心世界。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫技巧，還讓他們深入體驗(yàn)了中國(guó)傳統(tǒng)人物畫的魅力。）

（五）素養(yǎng)導(dǎo)向，注重多元評(píng)價(jià)方式結(jié)合

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)，在跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)體現(xiàn)以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹骶€，以學(xué)生的最終獲得為原則，通過(guò)可靠的證據(jù)來(lái)描述和刻畫學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中逐步提升跨學(xué)科素養(yǎng)。

在本次跨學(xué)科教學(xué)中，筆者立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）。

四、結(jié)論與建議

（一）利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)形式

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，美術(shù)教學(xué)更加注重學(xué)生的互動(dòng)和參與度，從而提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的效果和興趣。信息技術(shù)賦能美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)自主生成性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)深入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果；另一方面可以為教師提供智慧化、信息化的教學(xué)工具，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，同時(shí)可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高工作效率。此外，筆者還利用信息技術(shù)平臺(tái)與其他學(xué)科教師協(xié)同備課、發(fā)布任務(wù)，組織學(xué)生通過(guò)研討進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并完成作品的創(chuàng)作；借助平臺(tái)搜集的數(shù)據(jù)，形成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行迭代，不斷完善，以切實(shí)提升美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)科融合

在以往的學(xué)習(xí)中，各個(gè)學(xué)科往往是孤立存在的，很難形成有效的交叉和融合。然而在這堂課中，教師依托信息技術(shù)，將美術(shù)、音樂(lè)、歷史和語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科巧妙地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)信息技術(shù)賦能，數(shù)字全景AR技術(shù)不僅讓學(xué)生了解了《韓熙載夜宴圖》的藝術(shù)特色和創(chuàng)作背景，還使學(xué)生深入探究了這幅畫所蘊(yùn)含的歷史文化。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感受到了知識(shí)的豐富性和連貫性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。同時(shí)，故宮博物院為這幅畫專門開(kāi)發(fā)的同名App“韓熙載夜宴圖”軟件也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。這些信息化教學(xué)工具不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了科技的力量和便捷。

（作者單位：宿豫區(qū)燕山路初級(jí)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷