《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力……全面提升核心素養(yǎng)。”在此目標(biāo)下，課標(biāo)提出語(yǔ)文課程內(nèi)容主要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群組合和呈現(xiàn)。與單篇、零散、孤立的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不同，任務(wù)群的課程呈現(xiàn)路徑是以單元為單位的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，習(xí)得相關(guān)的語(yǔ)文技能，探究語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方法等，這與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者基于對(duì)知識(shí)的深度理解的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的分析、理解、遷移及運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的自我重構(gòu)。那么，學(xué)習(xí)者應(yīng)如何在任務(wù)群視域下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？筆者以七年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)為例進(jìn)行了嘗試和探索。

【教材分析】

七年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“凡人小事”，語(yǔ)文要素方面要求“熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，還要從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)”。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫及內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，從關(guān)鍵語(yǔ)句入手，把握人物形象，關(guān)注敘述視角，以加深對(duì)作者情感態(tài)度的理解及對(duì)作品的深度思考，從而體會(huì)小人物的閃光點(diǎn)。這些都可以是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)所能涉及的要點(diǎn)。

本單元中，回憶類散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》都圍繞中心人物記敘了多個(gè)事件，以生動(dòng)的細(xì)節(jié)和細(xì)膩的語(yǔ)言呈現(xiàn)人物，表達(dá)作者的真情實(shí)感。同時(shí)，回憶性散文還交織著“寫作時(shí)的回憶”和“當(dāng)時(shí)的感受”兩種視角，既有直觀回憶，又有理性思考，教師教學(xué)時(shí)以此為錨點(diǎn)，整合教材中回憶類散文的文本資源，可以推動(dòng)這一類文章的深度學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)構(gòu)想是采用“1+X”的方法，采用單篇精讀、群文比讀、專題研讀等方式促成學(xué)生熟讀精思，并將所學(xué)運(yùn)用于寫作實(shí)踐?；趩卧庾x，設(shè)計(jì)如下單元整體任務(wù)：任務(wù)一（第1～2課時(shí)）：熟讀課文，理解文本內(nèi)容；任務(wù)二（第3～4課時(shí)）：?jiǎn)纹x，學(xué)習(xí)精思方法；任務(wù)三（第5～6課時(shí)）：專題研究，學(xué)習(xí)研讀方法；任務(wù)四（第7～8課時(shí)）：歸納整合，建構(gòu)知識(shí)體系；任務(wù)五（第9～10課時(shí)）：運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)寫真實(shí)人物。

專題研究課是任務(wù)群視域下的深度學(xué)習(xí)課，著力于實(shí)現(xiàn)研究和寫作能力的融合。學(xué)生不僅要掌握專題涉及的知識(shí)點(diǎn)，還要在同類型閱讀和寫作中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能自主發(fā)掘有價(jià)值的研究專題。

2.能圍繞專題開(kāi)展深入的研究。

3.能撰寫小論文，呈現(xiàn)研究結(jié)果。

【建議課時(shí)】

1課時(shí)+課余時(shí)間。

【學(xué)習(xí)資源】

課內(nèi)：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》。

課外：《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究》《怎樣玩轉(zhuǎn)信息：研究方法指南》。

【任務(wù)展開(kāi)】

▲任務(wù)一：小組合作，發(fā)掘研究專題

活動(dòng)1：小組討論：圍繞《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》兩篇課文，討論發(fā)掘研究專題。

（提示：本單元研究專題可從人物形象、敘事方式、表現(xiàn)手法、抒情方式、敘述視角、作者情思等多種角度考慮。）

活動(dòng)2：交流分享，確定研究專題。

預(yù)設(shè)：

學(xué)生可能會(huì)挖掘如下研究專題：細(xì)節(jié)的魅力、多元解讀人物、多元品析作者情思、回憶性散文的雙重視角、如何于文章特別之處感受文章的意蘊(yùn)……

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教師提供的提示信息，學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，經(jīng)過(guò)同類文本比讀，挖掘值得研究的專題。）

▲任務(wù)二：圍繞專題，開(kāi)展深入研究

同學(xué)們剛才確定的專題是“回憶性散文的雙重視角”，下面就以此為例學(xué)習(xí)如何進(jìn)行專題研究。

我們可以通過(guò)層層追問(wèn)的方法，明晰專題研究的路徑：

追問(wèn)1：什么是“回憶性散文的雙重視角”？

追問(wèn)2：作者是怎樣運(yùn)用雙重視角的？

追問(wèn)3：運(yùn)用雙重視角可以達(dá)到怎樣的效果？

接下來(lái)，我們就按照這樣的路徑進(jìn)行研究。

活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)回憶性散文的雙重視角。

（1）請(qǐng)重回兩個(gè)文本，先從文中找出含有“當(dāng)時(shí)生活的視角”和“寫作時(shí)的視角”（雙重視角）的語(yǔ)段、具體事件進(jìn)行比讀，體會(huì)作者對(duì)中心人物的不同情感態(tài)度，完成閱讀探究卡片（見(jiàn)表1）。

（2）小組內(nèi)部交流，分享成果。

（3）學(xué)生探討交流：什么是回憶性散文的雙重視角？

明確“回憶性散文的雙重視角”概念：

回憶性散文中通常存在雙重視角。理解回憶性散文表達(dá)方式的關(guān)鍵詞是“回憶”，這其中便出現(xiàn)了雙重視角：一是“回”，即以過(guò)去的眼光（過(guò)去視角）對(duì)過(guò)去事件、人物的如實(shí)描述；二是“憶”，即以現(xiàn)在的眼光（現(xiàn)在視角）對(duì)過(guò)去的事件、人物的感悟及思考。

（4）請(qǐng)回憶：我們還在哪些回憶性散文中讀到過(guò)“雙重視角”呢？

明確：散文集《朝花夕拾》等。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)文段比讀，學(xué)生建立對(duì)“雙重視角”概念的初步認(rèn)知。該步驟旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上教師明確相關(guān)的知識(shí)概念，最后引發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的回憶，深化理解。）

活動(dòng)2：細(xì)讀文本，理解雙重視角的轉(zhuǎn)變和運(yùn)用。

下面，我們就一起來(lái)細(xì)讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》（根據(jù)學(xué)生能力，可補(bǔ)充《從百草園到三味書屋》《藤野先生》），探究雙重視角下作者對(duì)同一事件、人物的不同印象和態(tài)度，從而挖掘出蘊(yùn)藏在字里行間的深意。

（1）細(xì)讀文本：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考（必要時(shí)教師給出助讀資料，如作者寫作文章的背景等），完善閱讀探究卡延展信息——作者情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。

（2）學(xué)生分享思考：作者情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因（結(jié)合同學(xué)的分享，進(jìn)一步豐富完善該信息）。

預(yù)設(shè)：

①作者寫作文章之時(shí)，人生閱歷較之過(guò)去更為豐富，其視角較之經(jīng)歷事件之時(shí)更寬廣，思想也更深邃，認(rèn)知更為理性。

②作者借剖析回憶中的自己對(duì)人或事的情感態(tài)度，表達(dá)自己現(xiàn)在截然不同的認(rèn)知，繼而反哺人生。

③寫作之時(shí)，深度的思考、經(jīng)歷的事件、特殊的背景、遇到的人物等都可能引發(fā)作者對(duì)往事的回溯，繼而從往事中品出不一樣的況味。

活動(dòng)3：分析探究：作者在作品中是如何運(yùn)用雙重視角的？

（1）精讀文本，獨(dú)立思考并填寫閱讀卡延展部分信息——作者如何運(yùn)用雙重視角？

（2）班級(jí)交流分享，學(xué)生進(jìn)一步完善閱讀探究卡相關(guān)部分信息（見(jiàn)表3）。

預(yù)設(shè)：

①記敘時(shí)往往運(yùn)用過(guò)去視角，議論、抒情時(shí)往往運(yùn)用現(xiàn)在視角。這些表達(dá)方式都以第一人稱為基礎(chǔ)。

②在敘事中滲透情感，圍繞著某個(gè)集中的情感“點(diǎn)”來(lái)寫，但又不點(diǎn)透。

③敘述過(guò)去的事，作者始終是以現(xiàn)在的（成熟的）思想為基礎(chǔ)，始終以現(xiàn)在的“我”的口吻，沉靜、克制、真切地?cái)⑹瞿菚r(shí)、那地、那人、那情，而非為了回歸過(guò)去而矯揉造作地將自己的寫作口吻刻意“過(guò)去化”。

……

活動(dòng)4：深度探究：體會(huì)“雙重視角”的藝術(shù)效果。

小組討論交流，完成閱讀卡延展部分——雙重視角的藝術(shù)效果（見(jiàn)表4）。

預(yù)設(shè)：

①作者的過(guò)去眼光和現(xiàn)實(shí)眼光形成對(duì)比、碰撞，這種碰撞對(duì)讀者形成更為震撼的沖擊，繼而使讀者在回味文章時(shí)對(duì)事件和人物的認(rèn)知思考更全面、更深刻。

②回憶性散文敘事往往是雙重視角的穿插、融合，其中“過(guò)去視角”可以翔實(shí)地描寫當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感；而“現(xiàn)在視角”則滲透了作者追憶往事時(shí)的情感、態(tài)度、評(píng)價(jià)，使作品的意涵更加豐富。

③使事件或人物變得更立體、更豐滿。雙重視角的運(yùn)用對(duì)時(shí)空進(jìn)行了一次意義上的重組：同一事件或人物經(jīng)過(guò)再現(xiàn)，除了作者當(dāng)時(shí)的感性回憶，更有此刻的理性思考。這種表達(dá)能更好地延展讀者理解作品價(jià)值的空間。

④敘述者位置的轉(zhuǎn)換，使作者獲得更有彈性的視角去創(chuàng)作文本，在文本中運(yùn)用多元的思考方式，穿梭于不同的外在（物理）時(shí)空和內(nèi)在（心靈）時(shí)空，使作品的表現(xiàn)空間和主旨內(nèi)涵更加豐富。

⑤“過(guò)去”視角記敘，更真實(shí)、生動(dòng)地還原當(dāng)時(shí)的情境、事件以及當(dāng)時(shí)的“我”的心理與精神樣貌，“現(xiàn)在”視角站在時(shí)光彼岸去反思，更理性、更深刻。

……

活動(dòng)5：展示完整的閱讀探究卡，整合梳理研究過(guò)程和結(jié)果（見(jiàn)表5）。

小結(jié)：

雙重視角的交織，使作品既呈現(xiàn)“那時(shí)”的真切自然，又含有“此時(shí)”的深沉內(nèi)斂。當(dāng)讀者能夠聯(lián)系作者寫作時(shí)諸如現(xiàn)實(shí)的處境（經(jīng)歷）、豐富的閱歷、理性的認(rèn)知、深沉的情感等因素，再去解讀“當(dāng)時(shí)”，就能從“一樣”的往事中讀出“不一樣”，就能從“熟悉”的人物身上讀出“陌生”，往事就變得深刻而厚重，人物也自然變得立體、多元、飽滿，讀者的認(rèn)知也就逐漸變得更為深刻。

愿我們閱讀回憶性散文時(shí)都可以感性地體驗(yàn)作者的曾經(jīng)，理性地關(guān)照作者的現(xiàn)在，最后將感性和理性交織，實(shí)現(xiàn)我們自己的閱讀成長(zhǎng)。

（設(shè)計(jì)意圖：利用閱讀卡搭建深入研究的支架，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，逐層深入探究，理解作者轉(zhuǎn)變視角的原因、如何運(yùn)用雙重視角，進(jìn)而感悟到雙重視角的藝術(shù)效果。）

▲任務(wù)三：撰寫論文，展示研究成果

教師根據(jù)研究專題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文撰寫，可提供題目。

1.學(xué)生自選角度（也可根據(jù)教師提供的題目），自主撰寫小論文。

2.學(xué)生完成撰寫后，小組內(nèi)部互相交流、評(píng)價(jià)，再次修改小論文。

3.在班級(jí)微信公眾號(hào)、QQ空間、班刊、校報(bào)等平臺(tái)發(fā)表小論文。

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理清專題研究課學(xué)習(xí)的方法及獲得新知的途徑，讓學(xué)生縱深思考、積極運(yùn)用，完成從“一篇”到“一本”再到“一類”文本深度閱讀的能力進(jìn)階，同時(shí)讓學(xué)生將專題研究形成成果，并通過(guò)成果展示激勵(lì)學(xué)生。）

【評(píng)價(jià)建議】

本課屬于本單元整體任務(wù)中的專題研究課，也屬于深度學(xué)習(xí)課型。目的是選取單元內(nèi)容中值得深入研究的“語(yǔ)文要素”中的一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題研究學(xué)習(xí)，故評(píng)價(jià)建議是：

1.學(xué)生能否通過(guò)研討交流發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究專題。

2.學(xué)生能否運(yùn)用課內(nèi)外資源，圍繞專題進(jìn)行研究，并形成系統(tǒng)的研究方法。

3.學(xué)生所撰寫的小論文觀點(diǎn)是否明確，材料能否支撐觀點(diǎn)，能否有邏輯地進(jìn)行表達(dá)。

【關(guān)于專題研究課課型思考】

（一）研究主題選擇

研究主題的挖掘，是進(jìn)行大單元教學(xué)專題研究課教學(xué)的第一步。我們確立一個(gè)好的研究主題，不僅能實(shí)現(xiàn)整體閱讀和專題閱讀的結(jié)合，還能實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的結(jié)合。從選擇主體上來(lái)看，教師和學(xué)生都能選擇專題點(diǎn)，但學(xué)生的自主選擇絕非一蹴而就，初一的學(xué)生還無(wú)法自主選擇值得研究的專題點(diǎn)，教師需要給予一定的引導(dǎo)。比如，教師可以通過(guò)群文比讀的方法，讓學(xué)生尋找文本同質(zhì)點(diǎn)，將文本同質(zhì)點(diǎn)作為研究點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師如能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這些同質(zhì)點(diǎn)和單元語(yǔ)文要素相結(jié)合，也許可以找到更有價(jià)值的研究專題。

（二）研究過(guò)程介入

研究過(guò)程中，教師可以布置一些前置性任務(wù)，讓學(xué)生提前查找資料、翻閱書籍報(bào)刊，率先開(kāi)展個(gè)體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，教師可以主要以學(xué)習(xí)小組為單位，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自主討論、主動(dòng)問(wèn)答等形式分析、探究材料，讓學(xué)生及時(shí)分享自己的思考。在這些討論和訓(xùn)練中，學(xué)生始終主動(dòng)參與、積極思考、深刻體會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)思考的內(nèi)化和能力的提高。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知模棱兩可、通過(guò)討論也難以解決問(wèn)題、研究偏離主題等情況時(shí)，教師需要及時(shí)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，同時(shí)也要為學(xué)生提供解決問(wèn)題的知識(shí)、助讀材料等支架。研究結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的研究成果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，維持學(xué)生的研究熱情。

（三）研究論文指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生好選題目。

2.指導(dǎo)學(xué)生在論述過(guò)程中聯(lián)系課堂所學(xué)和聯(lián)系具體文本。同時(shí)，提醒學(xué)生注意小論文的用語(yǔ)特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

3.指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)：（1）見(jiàn)解主張；（2）論據(jù)材料；（3）論證角度。

4.指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文提綱。

5.利用評(píng)價(jià)充分激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好撰寫研究論文的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（作者單位：重慶市第八中學(xué)校）

編輯：陳鮮艷