情境教學(xué)法是初中地理教師常用的教學(xué)方式，它是教師有目的地為學(xué)生設(shè)計的一個貼近教學(xué)實(shí)際的場景，帶領(lǐng)學(xué)生從情感體驗上走進(jìn)情境中，體驗其中的樂趣。情境教學(xué)法注重對學(xué)生情感的激發(fā)，而對于當(dāng)下的初中生來說，要想調(diào)動他們的情感體驗，需要將情境教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致，也就是讓創(chuàng)設(shè)的情境更生動、形象、有趣，這里就可以借助數(shù)字信息化工具，讓展現(xiàn)在學(xué)生眼前的情境更豐富多樣，不僅給學(xué)生以視覺、聽覺的直觀刺激，還會調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，促使學(xué)生積極思考、主動參與、深入探究。這就對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的文化儲備、深厚的語言功底等，還要具有對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力。所以，我在初中地理教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī)高效利用情境教學(xué)法來提高教學(xué)效果。下面是我在教學(xué)過程中對一些章節(jié)以及知識點(diǎn)的情境教學(xué)案例分享。

一、教學(xué)案例呈現(xiàn)

案例一：七年級上冊地理第一章——讓我們走進(jìn)地理

教材分析：“讓我們走進(jìn)地理”是湘教版七年級地理上冊第一章的標(biāo)題，這節(jié)課會帶領(lǐng)我們了解地理學(xué)的是什么、應(yīng)該怎樣學(xué)好地理等問題。由于七年級的學(xué)生剛剛接觸地理這一新學(xué)科，他們對很多新的有關(guān)地理的概念都比較陌生，所以，在教學(xué)時，教師應(yīng)注重對學(xué)生興趣的激發(fā)。我嘗試采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式組織初中地理的第一課教學(xué)，效果還可以，具體教學(xué)設(shè)計如下：

我借助手機(jī)上的某款地圖軟件將“衛(wèi)星圖”投屏到多媒體屏幕上，通過放大、縮小、移動等功能讓學(xué)生觀看整個地球的衛(wèi)星圖。緊接著，我給學(xué)生播放了“從高空看地球”的視頻，隨著鏡頭從地球表面逐漸拉高，整個地球的全貌展示在學(xué)生眼前（如圖1所示），他們通過視頻成像更清楚地看到了整個地球的海洋部分、陸地部分以及云層分布情況等，將學(xué)生帶入了科技化的視覺情境中，學(xué)生紛紛睜大雙眼，認(rèn)真地看著、聽著。

有的學(xué)生產(chǎn)生疑問：那學(xué)習(xí)這些與我們有什么關(guān)系呢？

針對學(xué)生的這一問題，我又設(shè)計了以下情境：

情境一：2022年冬奧會在北京啟幕，一部分賽事在張家口舉辦，因為張家口在氣候、交通、環(huán)境等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，特別是可以為冰雪賽事提供符合比賽條件的場地。主辦場地在張家口崇禮，這里雪大，溫度低，但海拔并不高，交通便利。

情境二：陽光充足的北方農(nóng)村，房頂鋪滿了太陽能板；在海域遼闊的海洋和地域?qū)掗煹牟菰?，轉(zhuǎn)動著無數(shù)個風(fēng)車；靠近長江流域的農(nóng)民們用河水灌溉著農(nóng)田，田里的稻子油綠油綠的；在寒冷的冬季，北方很多人到南方避寒，而在炎熱的夏季，南方人去北方避暑。

情境三：因紐特人在冰天雪地捕魚的場景；意大利威尼斯的歐洲水城；非洲質(zhì)樸粗獷的傳統(tǒng)舞蹈。

這三個情境分別用多媒體課件以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，經(jīng)過學(xué)生討論和分析之后得出：地理與我們的日常生活、生產(chǎn)建設(shè)、風(fēng)土人情等有關(guān)，所以學(xué)習(xí)地理對我們正確了解世界、認(rèn)識地球以及關(guān)注自己國家的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的建設(shè)有很大的幫助。

綜合分析：這節(jié)課在信息技術(shù)工具的輔助下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化、真實(shí)化、立體化、智能化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣濃厚，并對地理這門學(xué)科產(chǎn)生了全新的認(rèn)識，為后續(xù)的地理知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，為下一步的教學(xué)開展做了前期準(zhǔn)備。

案例二：八年級地理上冊第二章第一節(jié)——中國的地形

教材分析：“中國的地形”是湘教版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境中的第一節(jié)。地形是構(gòu)成地理環(huán)境的主要內(nèi)容，它既受到很多地理因素的影響，也會受到地質(zhì)作用的制約，同時還會給氣候、文化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水利、交通運(yùn)輸?shù)确矫鎺碛绊懀粤私獠⒄莆罩袊牡匦翁卣魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)以后章節(jié)的基礎(chǔ)。關(guān)于中國的地形，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的常識，如中國主要地形由主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和丘陵組成，但如果讓學(xué)生分別說出來中國有哪幾個山脈、哪四大高原、哪四大盆地、哪三大平原、哪些丘陵等，他們可能根本說不全。針對這些問題，教師需要注重對學(xué)生探究、分析能力的培養(yǎng)，所以我采用了情境教學(xué)法來組織探究活動。具體設(shè)計如下：

在備課時，我用相關(guān)制圖軟件制作了一個具有層次性的、可變換的“中國地形圖”，圖形上清楚地標(biāo)注出了主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵分布，但是起初給學(xué)生呈現(xiàn)的并沒有相應(yīng)的文字標(biāo)注，只是簡單的圖形。教師通過問答的方式，再通過操作多媒體課件將圖形上的文字一一呈現(xiàn)出來。如教師提問“青藏高原在什么位置”，學(xué)生通過點(diǎn)擊或者圖形圈畫的方式標(biāo)注出來，如果準(zhǔn)確，地圖上會跳轉(zhuǎn)出“青藏高原”四個字，如果不準(zhǔn)確，圖形上不會有任何反應(yīng)，需要學(xué)生再嘗試選擇其他的地方圈點(diǎn)。用同樣的方式，我還組織學(xué)生探索了“尋找四大盆地”“主要山脈”“三大平原”等的位置。學(xué)生邊探究、分析，邊動手操作、嘗試，邊積累、記憶，教學(xué)效果比較明顯，他們對這部分知識掌握得也會比較扎實(shí)。

特別是講到中國的山脈這部分知識時，為了讓山脈特征更清晰地呈現(xiàn)，我還組織了材料閱讀情境，閱讀主題為“中華五岳”，以圖文并茂的方式用多媒體課件呈現(xiàn)出來，用智能機(jī)器人語音讀出以下內(nèi)容：

中華五岳是指東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。其中東岳泰山位于山東省中部，主峰玉皇頂海拔1532.7米。泰山峰巒層疊、挺拔險峻，登臨眺望，景色壯麗，令人神往和景仰。自秦漢以來，歷代帝王來這里祭拜不斷，名家賢士、文人墨客接踵而至，使泰山成為中華文化的縮影。泰山現(xiàn)為世界自然與文化雙重遺產(chǎn)。除泰山之外，其他四岳也各具自然與文化特色。

機(jī)器人一邊讀，教師一邊操作多媒體課件。在這一生動有趣的材料學(xué)習(xí)情境下，我還組織了探究學(xué)習(xí)活動，如說一說祁連山、太行山、武夷山和南領(lǐng)分別位于哪些省級行政區(qū)域交界處。探索和分析山脈的走向，并在自主繪制的中國地圖上將這些山脈用不同顏色的線條連接起來，分析一下中國山脈的主要特點(diǎn)。

在這一情境任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生紛紛動手操作——繪出中國地圖上的山脈，合作討論——不同山脈的所在位置和地形特點(diǎn)，自主總結(jié)——中國山脈的主要特點(diǎn)，構(gòu)建起知識表格或者思維導(dǎo)圖。

綜合分析：這節(jié)課重在組織學(xué)生探究、分析和歸納，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)還是以數(shù)字化信息技術(shù)的方式輔助實(shí)施，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，情境更貼切、更符合初中生的認(rèn)知發(fā)展水平，對本節(jié)課的教學(xué)具有很大的幫助。

案例三：八年級下冊地理第五章第一節(jié)——四大地理區(qū)域的劃分

教材分析：四大地理區(qū)域的劃分是八年級地理下冊第五章中國的地域差異中的第一節(jié)課，這部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生宏觀認(rèn)識我國的四大地理區(qū)域。這部分知識是銜接中國地理總論和中國區(qū)域地理的點(diǎn)，所以需要學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，理清思路?；谶@些，在組織這節(jié)課的教學(xué)時，我采用了問題情境教學(xué)的方式，先拋出問題，啟發(fā)學(xué)生去主動預(yù)習(xí)，再引出新的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起去深入分析和探索，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。具體我是這樣設(shè)計問題情境的：

問題情境一：我們經(jīng)常會說北方?jīng)隹?，南方熱，南方愛下雨，北方卻雨少，那么北方和南方是從地圖的哪里區(qū)分開的呢？

問題情境二：除了我們所說的北方和南方的區(qū)域劃分之外，你還知道哪些區(qū)域劃分？

針對這兩個問題，如果學(xué)生沒有對這節(jié)課的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，很難得到答案，所以用這兩個問題情境來引導(dǎo)沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生去主動預(yù)習(xí)，使其認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，并養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過簡單預(yù)習(xí)之后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“秦嶺—淮河線”是區(qū)分北方地區(qū)和南方地區(qū)的主要界線，我趁熱打鐵，又拋出新的問題：“南北兩個地理區(qū)域有什么差異呢？”這一問題提出之后，臺下的學(xué)生紛紛主動討論起來：有的學(xué)生說：“秦嶺—淮河線以北的河流會有封凍期，而以南卻沒有。”有的學(xué)生說：“秦嶺—淮河線以北多以旱地為主，主要糧食作物為小麥和玉米，而以南多以稻田為主，主要種植水稻?！庇械膶W(xué)生說：“秦嶺—淮河線以北的糧食作物一年兩熟、兩年三熟或者一年一熟，而以南的地區(qū)是一年兩熟或三熟。”還有的學(xué)生說：“秦嶺—淮河線以北的水果以蘋果、柿子、棗等為主，而以南以橘子、菠蘿、火龍果等為主?！?/p>

在學(xué)生分析問題之后，我?guī)ьI(lǐng)他們制作出了“秦嶺—淮河線南北兩側(cè)的地理差異表”，如表1所示。

在解決問題情境二的過程中，學(xué)生還得出除了北方地區(qū)、南方地區(qū)之外的西北地區(qū)和青藏地區(qū)，所以中國的地理區(qū)域可以大致分為四大區(qū)域：南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)。前面我們學(xué)過了南方地區(qū)和北方地區(qū)的地理界線，通過教材中的地圖，我們還需要確定兩條界線，那么這兩條界線分別是什么呢？我又拋出了新的問題，讓學(xué)生邊讀圖邊分析。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，青藏地區(qū)和西北地區(qū)的界線是昆侖山—祁連線；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)和北方地方的界線和400毫米等降水量線相似。

什么是400毫米等降水量線？我通過微課將這一概念解釋如下：“400毫米等降水量線把中國大致劃分為東e2812fda15a45b32b3f6f2e4d6be80b5南與西北兩大部分。東南半壁受夏季風(fēng)影響明顯，雨熱同期，以農(nóng)耕為主。西北半壁地處內(nèi)陸，除少部分地有較多降水外，大多數(shù)地區(qū)降水稀少，或者水熱資源配合不夠協(xié)調(diào)，是中國重要的牧區(qū)。”

綜合分析：問題情境教學(xué)可以穿插到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以讓課堂更具探索性。這一案例教學(xué)以問題為引線，以情境的方式呈現(xiàn)，一方面將這部分的知識貫穿起來；另一方面帶領(lǐng)學(xué)生從淺到深地分析和探索這節(jié)課的內(nèi)容，使課堂更具特色。

二、教學(xué)反思與總結(jié)

前面列舉出了三個情境教學(xué)法的應(yīng)用案例，不同的情境教學(xué)方式呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果也明顯不同，所以教師在采用情境教學(xué)法組織教學(xué)時需要注意以下問題：

（一）注意創(chuàng)設(shè)情境的方法要恰當(dāng)

教師在為知識創(chuàng)設(shè)情境時要講究方式方法，不能隨意搬用，也不能任意套用。創(chuàng)設(shè)情境的途徑大致分為生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會以及語言描述這六種，但是在實(shí)際教學(xué)中，這幾種情境創(chuàng)設(shè)的方式并不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是可以融合設(shè)計的。教師需要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的情況，選用恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。如在案例一的情境創(chuàng)設(shè)中，我借助現(xiàn)代化信息技術(shù)工具采用了圖畫再現(xiàn)和語言描述融合的情境創(chuàng)設(shè)方式，將地理第一章以智能化、科技化、生活化的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生眼前一亮，既激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了課堂形式。

（二）注意情境的呈現(xiàn)方式要多樣

有的教師在采用情境教學(xué)法組織教學(xué)時，只是片面地采用問題情境或者圖畫情境，這種單一化方式無法最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，會影響教學(xué)效果。所以，教師在采用情境教學(xué)法組織教學(xué)時應(yīng)注意情境的呈現(xiàn)方式要多樣化。多樣化的情境可以是直接的或者探索性的問題，也可以是直觀的或者分析性的閱讀材料，只要情境內(nèi)容能對教學(xué)起到輔助作用，并且能豐富知識內(nèi)容、拓展學(xué)生視野，教師就可以酌情融入。如在案例二中我用微課呈現(xiàn)的方式引用了一段材料，再結(jié)合多媒體圖片呈現(xiàn)，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知。

（三）注意情境內(nèi)容的銜接性

如果我們想要用情境教學(xué)法貫穿整個課堂內(nèi)容，就需要注重情境內(nèi)容設(shè)計的前后銜接性，特別是問題情境的設(shè)計，問題的難度、內(nèi)容都應(yīng)該具有遞進(jìn)性、銜接性，這樣才能吸引學(xué)生主動探索。如在案例三的問題情境設(shè)計中，我先用簡單的問題激發(fā)起學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望，又用深層次的問題帶領(lǐng)學(xué)生探索與分析，問題的難度和深度逐級遞進(jìn)，用幾個問題情境就把整節(jié)課串聯(lián)了起來，同時學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下緊跟教師的思路走，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

（四）注意情境創(chuàng)設(shè)的新穎性

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，一些現(xiàn)代化、智能化、科技化的教學(xué)工具走進(jìn)課堂，為了充分發(fā)揮這些工具輔助教學(xué)的作用，促進(jìn)初中地理教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師在采用情境教學(xué)法組織教學(xué)時，也可以有效利用這些工具。比如，教師通過相應(yīng)軟件提供的高清地圖來創(chuàng)設(shè)圖畫情境，給學(xué)生以視覺刺激；用投影播放視頻的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，給學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗；用微課將復(fù)雜的地理知識點(diǎn)精細(xì)化呈現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)難度；等等，教師可以用這些信息技術(shù)工具來保證情境創(chuàng)設(shè)的新穎性。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十五中學(xué)〈蘭化一?！担?/p>

編輯：李琴芳