如今，在《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的指引下，初中英語課外閱讀在英語教學中越來越受重視。教師逐步建立起依托英語課外閱讀來進一步培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的意識?！墩n標》提出教師要指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)；為學生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，營造良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發(fā)展；初中生課外閱讀量累計達到15萬詞以上。但在實際教學中，具體如何實踐操作，提高教學效率，是教師需要不斷探索和嘗試的過程。如果教師布置了學生課外閱讀，但缺乏指導和評價，尤其對英語基礎(chǔ)水平相對薄弱的學生，課外閱讀是難以堅持并從中獲益的學習過程。筆者所教的學生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，薄弱者偏多。因此，筆者近幾年在不斷學習和探究如何從實際出發(fā)，進行初中英語課外閱讀教學。根據(jù)《課標》，教師要注意選擇并補充符合初中階段學生認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物，或指導學生選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料?；诖?，筆者以江蘇鳳凰文藝出版社出版的The Little Prince一書為例，通過自己的學習思考和教學實踐，探究如何利用英語課外閱讀來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，應(yīng)用閱讀策略提升學生英語學科的核心素養(yǎng)，并摸索出行之有效的初中英語課外閱讀教學的實踐方法。

一、激發(fā)閱讀興趣

首先，教師介紹作者背景，讓學生走近作者，接觸作品。以The Little Prince為例，教師先呈現(xiàn)圣埃克蘇佩里穿飛行服在飛機上的圖片，讓學生猜測“What’s his job？”，學生回答：“He is a pilot.”這時教師可以告訴學生：“He is not only a pilot but also a famous French writer.”然后引導學生再次觀察圖片回答：“How long did he live？”“Can you guess the story behind him？”最后，教師向?qū)W生介紹：“A famous book written by the writer was translated into more than 150 languages. Can you guess the name of his book？”為了啟發(fā)學生，教師可以把經(jīng)過處理隱去書名的《小王子》一書的封面展示給學生，由此引出書名——The Little Prince。教師的引導和讓學生圍繞作者的一系列猜測，激發(fā)起學生對于作者和其作品的興趣，鼓勵學生在課外了解更多關(guān)于作家和作品的信息。新出版的譯林版七年級英語新教材中增加了一個“Further Study”的板塊。該板塊的結(jié)尾都有類似這樣的要求：“Find out more fun facts about...；Find out about.. and share it with your classmates；Find more and discuss them with your classmates...”所以，教師在課外閱讀教學中可以增加“Further Study”這樣的環(huán)節(jié)，圍繞某一個主題，引導學生自主搜集更多的相關(guān)信息并進行信息加工，能夠和他人分享、交流；鼓勵學生主動學習并積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，具備初步的信息素養(yǎng)，能借助不同的數(shù)字資源或平臺學習英語；也可以組織學生以學習小組的形式，共同完成信息搜集、整理和匯報展示，培養(yǎng)學生在學習活動中積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)，從而提升自身的學習能力。

其次，教師利用書中配套的“掃一掃，聽音頻”，聽讀結(jié)合，讓學生同時感受到語言的音韻之美?！墩n標》中基于核心素養(yǎng)語言能力三級學段目標要求，學生能識別不同語調(diào)與節(jié)奏等語音特征所表達的意義；能聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的簡短口頭表達，獲取關(guān)鍵信息；在收聽及觀看與主題相關(guān)、語速較慢的廣播影視節(jié)目時能識別其主題，歸納主要信息。因此，在學生閱讀該書的同時，利用晨讀、課前幾分鐘或臨睡前的時間，讓學生聽相關(guān)音頻，是對閱讀作品的延伸，可以提升學生的語言能力。此過程從書中人物對話的語氣、態(tài)度、背景配樂等多維度來幫助學生更好地感知和理解作品。教師還可以為學生提供更廣泛的音頻材料，如各種英文版本的《小王子》朗讀音頻資源，其中還有慢速英語版，降低了學生的聽讀難度，起點低，適合初中生閱讀。

最后，教師利用相關(guān)影視作品，使作品中的角色對學生來說更生動、具象化，從而激發(fā)閱讀的興趣。在導入環(huán)節(jié)，教師可以播放The Little Prince電影中精彩的片段，引發(fā)學生對整個作品的興趣。教師也可以在學生閱讀完部分作品后播放相關(guān)的電影片段，幫助學生更好地理解對應(yīng)的作品內(nèi)容。尤其對于英語基礎(chǔ)能力較薄弱的學生，電影畫面能幫助他們克服因語言能力的不足而對作品內(nèi)容理解的困難，讓他們對作品有比較完整、準確的理解，從而激發(fā)其對課外閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生利用手機App“英語趣配音”，給自己喜歡的片段配音，以豐富語言輸出活動。

二、制訂課外閱讀計劃和閱讀日志

首先，教師制訂課外閱讀計劃，督促學生每天保證一定的時間閱讀。以The Little Prince一書為例，一共二十七章，可以安排學生每天讀一章。教師可以為學生設(shè)計一份課外閱讀打卡表，如表1所示。教師要求學生記錄閱讀每個章節(jié)所用時間，一方面便于計算并對比學生的閱讀速度是否逐漸有所提升；另一方面，通過記錄閱讀用時，對閱讀時容易注意力不集中的學生形成約束，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如果有學生能超前完成閱讀計劃，并能較好地完成閱讀任務(wù)，教師應(yīng)給予表揚和鼓勵，如讓該生分享他的一些時間管理、閱讀習慣、閱讀技巧、心得體會等方面的內(nèi)容，強化學生自主課外閱讀的習慣，同時也以此為榜樣，激勵學生。

其次，教師要求學生完成閱讀日志，把進行課外閱讀時遇到的生詞、無法理解的詞組或語句、優(yōu)美或值得學習的生詞、詞組或語言表達、出現(xiàn)的人物、自己的疑問或感悟等記錄在閱讀日志中，如表2所示。

通過記錄閱讀日志，學生對于無法理解或疑問之處，遇到問題主動請教，勇于克服困難，這個過程是對學生學習能力的一種提升。此外，在記錄閱讀日志的過程中，學生會涉及對文本理解、分析、比較、推斷、批判、評價等方面，這有助于思維品質(zhì)的提升。

三、遵循學習規(guī)律，滿足差異化需求，制訂閱讀任務(wù)

（一）利用作品中的插圖，制訂閱讀任務(wù)

The Little Prince Chapter 2中，關(guān)于小王子請飛行員給他畫一只羊，一開始小王子不滿意，飛行員又重畫的對話，配有四幅插圖。教師可以將插圖順序打亂，呈現(xiàn)給學生，讓學生在閱讀Chapter 2中相關(guān)對話后，找出描寫羊外形的相關(guān)句子，然后排列出圖片的正確順序，如表3所示。

這個閱讀任務(wù)的目的是讓學生在閱讀作品時尋找、理解對羊樣貌描寫的句子，并在讀懂理解的基礎(chǔ)上比較它們之間的區(qū)別，這屬于學習理解類的活動。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說，這個閱讀任務(wù)難度較小，又比較有趣，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又能提高他們的語言能力。

（二）制訂章節(jié)間的閱讀任務(wù)

The Little Prince Chapter 10～15中，小王子去了不同的星球遇到了不同的人，由此發(fā)生的故事及對話發(fā)人深省。教師可以用閱讀任務(wù)，如表4所示，引導學生跨章節(jié)梳理信息。在此過程中，學生圍繞語篇內(nèi)容記錄重點信息，整體理解和簡要概括主要內(nèi)容，從而提升他們的語言能力。

學生完成表格后，教師可以在此基礎(chǔ)上讓學生對所讀內(nèi)容作進一步探討和思考。教師可以追問，如：“Have you met anything or anyone similar to what have mentioned in the book？”“If so，what’s your opinion or advice on these things or people？”引導學生進一步思考，將閱讀經(jīng)驗與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴，使學生能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，從而作出正確的價值判斷。這對學生思維的廣度和深度、探究思維能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的養(yǎng)成等，都起到一定的導向作用。

此外，教師可以引導學生在Chapter 10～15中選取六個星球中某一個星球上發(fā)生的故事，以小組為單位，合作將故事改編成劇本，以表演小短劇的方式呈現(xiàn)出來。學生能在學習活動中積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)；能將閱讀和寫作很好地融合，形成知識的遷移創(chuàng)新；能為在真實情境下用英語交流提供豐富的形式和機會。

（三）以故事情節(jié)為依托，以讀促寫

學生在閱讀The Little Prince一書時，教師可以引導學生邊讀邊批注，把閱讀時的感受和想法及時記錄下來，鼓勵學生運用英語表達，但英語表達能力不足時，也可以輔以中文。學生通過邊讀邊批注，能及時記錄閱讀當下的想法，有助于學生在讀完一章節(jié)后進行總結(jié)，減少前看后忘的情況，增加語言的輸出量，同時有助于學生之間交流讀后感。教師可以讓學生用彩筆批注，交換閱讀，通過互讀批注進一步生成新的想法，以此培養(yǎng)學生的思辨能力，做到以讀促思、以讀促寫。

此外，教師可以指導學生，依托閱讀The Little Prince一書逐步開展續(xù)寫和改寫活動。對于初中生來講，用英語續(xù)寫和改寫故事，是平時接觸機會比較少的寫作活動。首先需要有好的語篇素材，而The Little Prince主線明確且穿插很多小故事，文本情節(jié)性強。學生在閱讀時容易理解文本，有感而發(fā)、有話可寫，這是筆者認為此書適合做讀后續(xù)寫和改寫訓練的原因。例如，教師可以啟發(fā)學生思考小王子和書中一些人物的結(jié)局，如各個星球上的人后來怎么樣了；小王子離開狐貍后，狐貍發(fā)生了什么事；小王子的故事是否有另外的結(jié)局等。

四、課內(nèi)與課外結(jié)合，將課內(nèi)知識延伸至課外閱讀

課內(nèi)與課外結(jié)合，將課內(nèi)知識延伸至課外閱讀更有助于對語言知識的理解、應(yīng)用與遷移，從而提升語言能力。在閱讀The Little Prince時，學生能找到多處涉及課內(nèi)的語言點、語言表達。教師可以引導學生注意積累這方面內(nèi)容，在真實語境下進一步鞏固課內(nèi)學習的語言知識和表達方式。

1.復(fù)合句。在The Little Prince一書中，學生在閱讀時可以找到大量的復(fù)合句，如：

I ask the indulgence of the children who may read this book for dedicating it to a grown-up.

I will dedicate the book to the child from whom this grown-up grew.

I showed my masterpiece to the grown-ups，and asked them whether the drawing frightened them.

I drew the inside of the boa constrictor，so that the grown-ups could see it clearly.

Whenever I met one of them who seemed to me at all clear-sighted...

It is a very small sheep that I have given you.

...

以上書中出現(xiàn)的句子，可以作為教師教授課內(nèi)復(fù)合句內(nèi)容的導入。教師也可以布置課后相關(guān)作業(yè)，如“在The Little Prince一書中找出某一類型的復(fù)合句”。不斷復(fù)現(xiàn)的句型，能幫助學生理解句型結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方式。

2.詞的用法或固定搭配。The Little Prince一書中出現(xiàn)很多與課內(nèi)詞的用法或固定搭配匹配的句子，教師可以引導學生在閱讀的過程中整理相關(guān)的內(nèi)容，做到知識點的復(fù)現(xiàn)和及時鞏固。如：

He needs cheering up. （need doing sth.）

I succeeded in making my first drawing. （succeed in doing sth.）

Why should anyone be frightened by a hat？（被動語態(tài)）

They always need to have things explained.（have sth. done.）

And as I had with me neither a mechanic nor any passengers，I set myself to attempt the difficult repairs all alone.（neither... nor...）

...

學生能在閱讀過程中積極思考，主動探究，在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)與課內(nèi)語言知識相結(jié)合的點，并嘗試使用多種策略解決語言學習中的問題，積極進行拓展性運用，有助于提升學生的學習能力。

五、結(jié)語

以上是筆者在探索初中英語課外閱讀教學的實踐方法上的一點想法。正如《課標》提出的那樣，在初中英語課外閱讀教學中，教師應(yīng)進一步培養(yǎng)學生的閱讀技能，提升學生閱讀的流暢度，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成健康的閱讀趣味。在學生進行課外閱讀的同時，教師更應(yīng)該進行課外閱讀，站在更高的角度結(jié)合泛讀與精讀、課內(nèi)與課外、深度與廣度，給學生有效的引導和啟發(fā)，從而讓學生在英語課外閱讀中逐漸提升英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州市彩香實驗中學校）

編輯：陳鮮艷