閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)板塊，深度學(xué)習(xí)視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注閱讀活動(dòng)的組織，還要關(guān)注讀寫結(jié)合等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建多樣化的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐過程中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文以《背影》為例，對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)內(nèi)涵設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)、優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【教材分析】

《背影》是八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課，本單元的人文主題是情感哲思，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠體會(huì)豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，在單元文本學(xué)習(xí)中體會(huì)作者表達(dá)的獨(dú)特感情以及對(duì)人生的感悟和思考，同時(shí)深度了解散文的特點(diǎn)?！侗秤啊肥且黄獢⑹滦陨⑽?，作者以獨(dú)特的視角，用非常樸素的語(yǔ)言將父親對(duì)兒子的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注文章的行文特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中反復(fù)品味、體會(huì)、欣賞散文的語(yǔ)言，從而更深層次理解作者對(duì)生活的感悟。

【學(xué)情分析】

經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)散文有了一些了解，但是對(duì)散文的語(yǔ)言特征等并沒有深度了解。在先前接觸過的一些寫人記事類散文中，學(xué)生初步了解了散文的類型、特點(diǎn)，但是受多方面因素的影響，如生活經(jīng)驗(yàn)、年齡等因素，學(xué)生對(duì)于父子之間的親情的理解和感悟并不深刻，因此在《背影》學(xué)習(xí)過程中有部分內(nèi)容缺少深度理解，需要教師給予更多相關(guān)資料的輔助，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合初中生思路靈活等特征，學(xué)生要在多樣化活動(dòng)中感受散文的語(yǔ)言特征，再通過細(xì)節(jié)對(duì)散文的語(yǔ)言特征等進(jìn)行深入、細(xì)致的品讀與分析，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)、掌握文章中的生字詞，做到“四會(huì)”，并嘗試?yán)斫狻?/p>

2.勾畫關(guān)于父親背影的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)父親情感的變化，并嘗試說(shuō)一說(shuō)這篇散文的風(fēng)格，了解本篇文章的敘事方式。通過反復(fù)朗讀、對(duì)比，鑒賞本文語(yǔ)言樸素、典雅、簡(jiǎn)凈、細(xì)致的特點(diǎn)。

3.在讀寫融合中，準(zhǔn)確把握文章的主旨以及作者想要表達(dá)的情感，再借助寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作技巧以及表達(dá)能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體感知關(guān)鍵形象，如從整體感知“背影”形象。

2.引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中把握作者對(duì)父親的情感態(tài)度變化，并深入理解背影的含義。

3.掌握散文的描寫方法，體會(huì)敘事散文的特點(diǎn)，同時(shí)能夠舉一反三。

【教學(xué)方法】

探究式教學(xué)法、資料輔助法、圈點(diǎn)批注法。

【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入

教師借助多媒體播放歌曲《父親》《父愛的散文詩(shī)》，然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩首歌曲寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者什么樣的思想感情。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師配合日常生活中關(guān)于父子關(guān)系、父女關(guān)系的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于父子感情的理解，以及日常生活中有哪些相關(guān)的經(jīng)歷。教師以問題作為切入點(diǎn)，提出問題引出新課，如同學(xué)們，剛才我們聽了這兩首歌，還分享了日常生活中的父子情感的圖片，大家也表達(dá)了自己對(duì)于父子關(guān)系的了解。老師這里還有一篇關(guān)于父親的文章《兒子眼中的父親》，接下來(lái)我們先來(lái)讀一讀這篇文章，說(shuō)說(shuō)讀完之后有什么感受。

學(xué)生閱讀文本后說(shuō)出自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行延伸活動(dòng)，“今天我們就來(lái)看看我國(guó)著名現(xiàn)代詩(shī)人、散文家朱自清的一篇散文，他是怎樣表達(dá)對(duì)父親的愛的呢？”

（設(shè)計(jì)意圖：通過歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，借助歌詞激發(fā)學(xué)生對(duì)父子關(guān)系、父女關(guān)系的理解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。）

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)與延伸

●環(huán)節(jié)一：朗讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

在這一環(huán)節(jié)，教師主要是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)和補(bǔ)充。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，將教材中的會(huì)讀字、會(huì)寫字等進(jìn)行標(biāo)注。

其次，進(jìn)行線上檢測(cè)活動(dòng)，如給加橫線字注音、根據(jù)解釋填寫詞語(yǔ)。如：賣典質(zhì)（ ）；腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子（ ）。

（設(shè)計(jì)意圖：一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，另一方面通過后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的生字詞掌握情況進(jìn)行總結(jié)與分析，精準(zhǔn)確定學(xué)生的疏漏之處，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。）

●環(huán)節(jié)二：作者簡(jiǎn)介，增進(jìn)理解

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中簡(jiǎn)單進(jìn)行了作者材料的搜集與整理，這一環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供分享平臺(tái)，隨后再根據(jù)學(xué)生搜集整理的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，如朱自清的生平履歷、代表作以及其他稱謂等。

（設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)在學(xué)生分享作者資料的過程中也能加深學(xué)生對(duì)此篇文章寫作背景的理解，同時(shí)為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。）

三、初讀感知

初讀感知環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行整體感知的環(huán)節(jié)，主要目的是通過整體閱讀，聚焦“背影”。

首先，引導(dǎo)學(xué)生讀開頭，學(xué)生可以自主閱讀，也可以合作閱讀，試著相互說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于開頭的理解。在學(xué)生讀的過程中，教師引導(dǎo)讀出自責(zé)、遺憾的語(yǔ)氣，同時(shí)也讀出其中的思念之情。

其次，引導(dǎo)學(xué)生讀文章的結(jié)尾，在讀結(jié)尾的過程中，讀出父親語(yǔ)言中的矛盾心理，鼓勵(lì)學(xué)生理解、表達(dá)父親想要表達(dá)的真實(shí)意思，同時(shí)讀出此段文字的思念。

最后，對(duì)文章中的關(guān)鍵詞“背影”進(jìn)行初步梳理，要求學(xué)生邊讀課文邊畫出其中提到“背影”的語(yǔ)句，在讀的過程中做批注，簡(jiǎn)單標(biāo)注你從這些語(yǔ)句中感受到了什么。如第一次：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！钡诙巍?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生整體感知文章的大致內(nèi)容，明確本文的寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)特征等。）

四、精讀品味

這一環(huán)節(jié)建立在學(xué)生初讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建深度閱讀、表達(dá)的平臺(tái)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)言描寫進(jìn)行深入分析，使學(xué)生掌握散文的表達(dá)方式。

●活動(dòng)一：根據(jù)事件，說(shuō)說(shuō)對(duì)父親的印象

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生找出父親為“我”做了哪些事，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從這些事件中感覺這是一位怎樣的父親。教師給出一個(gè)例子：如父親講價(jià)錢，并再三囑托茶房照顧我，可以看出父親對(duì)孩子的體貼，也能感受到父親的細(xì)心，以及對(duì)孩子非常細(xì)膩的愛。隨后，學(xué)生根據(jù)老師給出的例子，從文章中找到其余事件，并進(jìn)行批注，通過不同的語(yǔ)言、動(dòng)作使父親的形象更加清晰。

●活動(dòng)二：分析“背影”，談?wù)勄楦械淖兓?/p>

此活動(dòng)是探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)“我”的情感變化進(jìn)行深入解讀。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)散文的深入閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，因此教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而掌握“我”的情感變化。

首先，提出問題：“作者是怎樣描寫父親的背影的？”隨后出示一段經(jīng)典的描寫“我看見他戴著黑布小帽……”繼續(xù)提問“這段話先進(jìn)行了什么描寫，后又進(jìn)行了什么描寫……”學(xué)生嘗試進(jìn)行分析，如這一片段先對(duì)父親的著裝進(jìn)行了描寫，然后又寫了父親的動(dòng)作，用細(xì)致的動(dòng)作描寫寫出了父親爬過月臺(tái)時(shí)的艱難，最后用我的眼淚流下來(lái)襯托父親的背影。隨后，要求學(xué)生以小組合作的方式，分析文章中是否還有類似的背影描寫，運(yùn)用初讀環(huán)節(jié)的思路對(duì)幾次背影描寫進(jìn)行分析。

其次，小組合作分析“‘我’的情感發(fā)生了什么變化？”這一環(huán)節(jié)中學(xué)生以小組為單位合作分析，并通過思維導(dǎo)圖的方式列出“我”的情感的變化。從過去的“我”入手分析，找出描寫過去的“我”對(duì)父親印象的語(yǔ)句，如“總覺他說(shuō)話不大漂亮”“心里暗笑他的迂”等，分析過去的“我”對(duì)父親的情感關(guān)鍵詞，像不滿、怨懟等；隨后找出描寫現(xiàn)在的“我”對(duì)父親情感的詞語(yǔ)或語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)與過去相比“我”對(duì)父親的情感有哪些變化。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合前幾個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)課文內(nèi)容的閱讀、理解，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行情感變化的分析，然后用合適的語(yǔ)言表述，鍛煉學(xué)生的梳理、表達(dá)能力。

最后，各小組選擇自己喜歡的段落進(jìn)行深入解讀與分析。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生展開深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及深度梳理能力。如部分學(xué)生選擇第6自然段進(jìn)行深入閱讀，教師可以借助線上輔助工具分層提供閱讀指導(dǎo)，如：本段閱讀可關(guān)注人物描寫方法、聚焦關(guān)鍵詞法等閱讀方法，嘗試進(jìn)行深入閱讀。針對(duì)閱讀能力較差的小組還可以進(jìn)行更加細(xì)致的描寫與分析，如：動(dòng)作描寫中有沒有關(guān)鍵詞呢？引導(dǎo)學(xué)生找出“探”“穿”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞，感受父親爬月臺(tái)時(shí)的艱難，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中深度分析，每個(gè)不同的動(dòng)作表明了什么含義：（如“攀”既寫出了月臺(tái)的高度，又讓人想象父親爬得吃力），通過重點(diǎn)詞語(yǔ)分析對(duì)動(dòng)作描寫進(jìn)行深入分析，從而體會(huì)作者對(duì)父親情感的變化。還可以鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言描寫方面入手，進(jìn)行深入閱讀與分析，品味散文語(yǔ)言特征，再次感受作者對(duì)父親情感的變化。

●活動(dòng)三：分析緣由，深化文章的主題

情感的變化是循序漸進(jìn)的，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是承接上一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“我”的情感變化進(jìn)行細(xì)致深入的解讀與分析。為了讓學(xué)生理解得更加透徹，教師可采用問題引導(dǎo)以及資料補(bǔ)充的方式，以思路引導(dǎo)、資料融合等形式提高課堂探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此環(huán)節(jié)是對(duì)“我”的情感變化緣由進(jìn)行深入研討與分析，也是學(xué)生聯(lián)想、想象環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生初讀和精讀環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)延伸閱讀問題：從父親買橘子送“我”北上讀書到作者寫作本文中間經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，你能猜一猜這段時(shí)間內(nèi)家中發(fā)生了哪些事情嗎？

教師提供輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生分析父子之間發(fā)生的事情以及父子之間感情的變化，明確“我”與父親之間從矛盾、隔閡到最后情感變化的原因。

1915年：父子生出嫌隙，原因朱自清父親包辦婚姻，引發(fā)朱自清不滿。

1916年：朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年：……

1922年：……

1945年：朱自清父親去世。

（設(shè)計(jì)意圖：通過上述活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇散文進(jìn)行深入分析。通過任務(wù)引導(dǎo)模式，不僅關(guān)注了學(xué)生的閱讀主體地位和作用，而且提升了學(xué)生的合作分析能力，讓學(xué)生在梳理事件的過程中把握文章內(nèi)容，從而明確父親形象。同時(shí)通過精讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解過去的“我”、現(xiàn)在的“我”的情感變化，再通過聯(lián)想分析背影背后的故事，體會(huì)父子之情變化的過程，有利于學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。）

五、延伸寫作

閱讀與寫作是不可分割的兩個(gè)部分，在深度閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生再一次梳理閱讀收獲，同時(shí)也能使學(xué)生在寫作過程中表達(dá)、抒發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

寫作活動(dòng)1：在讀望父買橘的背影過程中，“我”的內(nèi)心是如何想的呢？有哪些情感的變化過程呢？你能為流淚的“我”寫一段內(nèi)心感受嗎？

寫作活動(dòng)2：揣摩仿寫

材料一：這時(shí)，那忙碌的背影又出現(xiàn)了。由于心急，父親頂著一頭亂糟糟的頭發(fā)，連外套的衣領(lǐng)都還未翻好……

材料二：外公那高大的背影仿佛一面屏障，他手握鐮刀，戴著一頂軍綠色的帽子，齊膝的膠鞋底踩在土上……

這兩段描寫與《背影》相同嗎？都運(yùn)用了哪些描寫方式呢？請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式，寫一寫你最想寫的人吧！

寫作活動(dòng)3：在你的印象中，父親是否也給你留下過如此感動(dòng)的回憶呢？請(qǐng)你仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，具體到對(duì)方做了什么動(dòng)作，他是什么形象，或說(shuō)了什么話，試著寫一寫吧！

（設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一方面讓學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)部分進(jìn)行深入理解與分析，同時(shí)嘗試寫出作者的情感變化，與作者形成思想感情上的共鳴；另一方面通過材料分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的散文語(yǔ)言特征、描寫方式等進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生的運(yùn)用能力。）

六、課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)中，教師可以采用分層作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇符合自己學(xué)情的作業(yè)層次。

必做題：你能仿照作業(yè)的描寫方式描寫一下家庭生活中的場(chǎng)景嗎？

選做題：1928年朱自清的父親讀到了這篇文章。據(jù)朱自清的弟弟朱國(guó)華回憶說(shuō)，當(dāng)父親一字一句讀完《背影》時(shí)，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩，父子終和解。父親看了朱自清的《背影》后，心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？請(qǐng)你展開想象，寫出父親想說(shuō)的話。

（設(shè)計(jì)意圖：此部分內(nèi)容與延伸寫作環(huán)節(jié)聯(lián)系比較緊密，使學(xué)生更關(guān)注閱讀與寫作的融合，以此提升學(xué)生的讀寫綜合能力。同時(shí)，讀寫融合活動(dòng)也能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀中忽略寫作的問題，形成讀寫融合教學(xué)模式。）

【教學(xué)總結(jié)】

《背影》是朱自清先生的紀(jì)實(shí)性散文，文章表達(dá)了樸素、自然的寫作風(fēng)格，沒有華麗的語(yǔ)言，也沒有夸張的動(dòng)作描寫，整篇課文圍繞“背影”展開寫作，選擇的都是生活中的小事，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。首先，在本篇文章的閱讀教學(xué)中，教師采用了任務(wù)推進(jìn)的方式，按照初讀、精讀、延伸寫作的思路設(shè)計(jì)了銜接性的活動(dòng)任務(wù)，且每個(gè)大任務(wù)中又設(shè)計(jì)了小任務(wù)，保證了整篇文章由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)，減輕了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。其次，在本文的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加了學(xué)生朗讀，旨在通過朗讀活動(dòng)讓學(xué)生感受散文語(yǔ)言的魅力，以讀代講，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，此堂課任務(wù)設(shè)計(jì)中，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，如梳理事件、概括人物形象、賞析重難點(diǎn)段落以及延伸寫作任務(wù)和作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，本節(jié)課的學(xué)習(xí)中還涉及了閱讀方法的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中做批注等，這些方法都可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。

【教學(xué)反思】

本文采用了任務(wù)銜接設(shè)計(jì)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)講自主學(xué)習(xí)的難度較低，但是在具體活動(dòng)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在非常明顯的問題，如小組合作中部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不參與或不積極參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，在后續(xù)教學(xué)中還可以采用分層走班的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的散文教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性，同時(shí)也能更進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

此節(jié)課設(shè)計(jì)忽略了課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，依托課堂評(píng)價(jià)能夠更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，在后續(xù)散文或其他文本教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)融為一體，形成教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，教師要將過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)融為一體，有效提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也是本堂課忽略的又一個(gè)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)可以與課堂練習(xí)、延伸寫作進(jìn)行銜接，結(jié)合學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)開始進(jìn)行梳理，依照“雙減”政策要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升、綜合實(shí)踐類作業(yè)，以滿足不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，同時(shí)能夠借助不同類型的作業(yè)鞏固、提升學(xué)生課堂所學(xué)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省康樂縣藍(lán)川初級(jí)中學(xué)）

編輯：曾彥慧