摘" 要：目前，初中物理課后作業(yè)存在設(shè)計缺乏層次性、作業(yè)形式不新穎、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)等問題，在一定程度上影響學(xué)生的課后學(xué)習(xí).文章以滬科版教材“測量電壓”為例，探討初中物理課后作業(yè)設(shè)計策略，指出教師可通過豐富作業(yè)層次滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)新作業(yè)形式給予學(xué)生新穎的作業(yè)學(xué)習(xí)體驗，通過精簡作業(yè)內(nèi)容提高學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效率，旨在為優(yōu)化初中物理課后作業(yè)設(shè)計提供參考.

關(guān)鍵詞：初中；物理；課后作業(yè)

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0108-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：林懷（1971.9—），男，福建省閩侯人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

課后作業(yè)具有鞏固、拓展、反饋和矯正功能，對加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識和技能的印象、開闊學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)視野、鍛煉學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決實際問題起到關(guān)鍵作用.初中物理課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量對學(xué)生課后學(xué)習(xí)有著直接影響，只有兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置形式新穎、內(nèi)容豐富的課后作業(yè)，才能夠充分發(fā)揮物理課后作業(yè)的育人功能，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升綜合能力.

1" 初中物理課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.1" 作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

目前的初中物理課后作業(yè)設(shè)計存在“一刀切”問題，具體表現(xiàn)為教師忽視班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)置缺乏層次性的課后作業(yè)［1］.這種情況下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、思維水平低的學(xué)生難以解答作業(yè)問題，在做作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)畏難心理、退縮心理，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、思維水平高的學(xué)生則輕易完成課后作業(yè)，容易出現(xiàn)驕傲、自滿心理.

1.2" 作業(yè)形式缺乏新穎性

初中物理以研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理眼光、科學(xué)思維及實踐能力.部分初中物理教師根據(jù)物理課程特征設(shè)置習(xí)題作業(yè)，通過整合運動問題、力學(xué)問題、聲學(xué)問題等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生的物理認知水平.長此以往，初中物理教師的設(shè)計思維僵化，養(yǎng)成設(shè)置習(xí)題作業(yè)的教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致初中物理課后作業(yè)形式單一，無法實現(xiàn)夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生實踐能力的作業(yè)設(shè)計目標.

1.3" 作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)

目前，大多數(shù)初中物理教師將教材作為物理教學(xué)的主要素材，在作業(yè)設(shè)置時照抄、照搬物理教材中的課后習(xí)題.這樣的作業(yè)設(shè)計模式下，教師并未意識到課后習(xí)題的差異，將較多考點相同、題型相似的物理問題納入作業(yè)體系，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù).學(xué)生的課后時間有限，容易浪費學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間和精力，增加學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔.

2" 初中物理課后作業(yè)設(shè)計策略

2.1" 豐富作業(yè)層次，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平不同，學(xué)困生的物理知識基礎(chǔ)薄弱，對物理原理的理解不到位，而中等生、學(xué)優(yōu)生的物理知識基礎(chǔ)扎實，能夠基于生活中的具體現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，學(xué)優(yōu)生也能夠靈活應(yīng)用所掌握的物理學(xué)科知識解決實際問題［2］.初中物理課后作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)基于不同學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求把控作業(yè)難度，確保學(xué)困生能輕松完成作業(yè)并培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，中等生與學(xué)優(yōu)生能在解決復(fù)雜物理問題的過程中發(fā)展物理思維.

2.1.1" 設(shè)置鞏固型作業(yè)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

鞏固型作業(yè)主要用于夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能滿足學(xué)困生、中等生及學(xué)優(yōu)生的課后學(xué)習(xí)需求.初中物理教師可立足物理教材，整合課程基礎(chǔ)知識，設(shè)計知識填空、原理復(fù)述等課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生基于物理作業(yè)回顧課程所學(xué)相關(guān)知識，達到夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計目的［3］.

以滬科版“測量電壓”作業(yè)設(shè)計為例，此課程圍繞電壓的概念、電壓表的使用方法、用電壓表測電壓等教學(xué)內(nèi)容展開，旨在指導(dǎo)學(xué)生明確電壓的概念，了解電壓表測量電壓的方法.初中物理教師可基于主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計鞏固型作業(yè)，以概念補充的形式要求學(xué)生結(jié)合所掌握的理論知識補充概念內(nèi)容，繼而加深學(xué)生對具體知識的記憶.示例如下：電壓的單位是，測量電壓的儀器有.使用電壓表時，要測哪部分電路的電壓，電壓表就和哪部分電路；電壓表接入電路時，應(yīng)當使電流從其接線柱流入，從接線柱流出；注意觀察電壓表的，被測電壓不能超過電壓表的，電壓表的讀數(shù)方法是.這樣，基于物理課程的基礎(chǔ)知識設(shè)置“概念補充”作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生基于填空回憶課上所學(xué)習(xí)的理論知識，進而夯實學(xué)生的物理學(xué)科知識基礎(chǔ).

2.1.2" 設(shè)置提升型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維

提升型作業(yè)主要用于鍛煉學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力，能滿足中等生及學(xué)優(yōu)生的思維發(fā)展學(xué)習(xí)需求.作業(yè)設(shè)計時，初中物理教師可聚焦物理課程的重點及難點，同時基于學(xué)生科學(xué)思維、探究能力的發(fā)展現(xiàn)狀整合相應(yīng)教學(xué)資源.通過設(shè)計具有一定難度的物理問題，驅(qū)動學(xué)生從不同角度出發(fā)聯(lián)想物理知識進行物理探究，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中發(fā)展物理思維.

以滬科版教材“測量電壓”作業(yè)設(shè)計為例，以電壓表的正確使用與讀數(shù)為教學(xué)重難點.教師可圍繞此課重難點確定作業(yè)設(shè)計主旨，整合教材內(nèi)外的案例資源、習(xí)題資源，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的物理問題，驅(qū)動學(xué)生自主探究.如教師可設(shè)計電路圖如圖1所示.假設(shè)開關(guān)閉合，要求學(xué)生分析可能出現(xiàn)的后果，并說明判斷依據(jù).

這樣，借助此作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)提出猜想，如“電流表與電壓表被燒壞”“只有電壓表會被燒壞”等，說明理論依據(jù)，為學(xué)生基于測量電壓的理論知識進行邏輯推理、判斷分析提供學(xué)習(xí)資料，促進學(xué)生物理思維的綜合發(fā)展.

2.2" 創(chuàng)新作業(yè)形式，給予學(xué)生新穎學(xué)習(xí)體驗

布置不同形式的課后作業(yè)更易賦予學(xué)生新穎的課后學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主觀能動性.初中物理教師應(yīng)樹立創(chuàng)新觀念，基于物理學(xué)科特征、學(xué)生興趣愛好等設(shè)置閱讀型、操作型作業(yè)，通過創(chuàng)新作業(yè)形式將學(xué)生從題海中解放出來.

2.2.1" 設(shè)計閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

設(shè)計課后閱讀作業(yè)，可開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其了解更多物理學(xué)相關(guān)知識，進而提高學(xué)生的認知水平.初中物理教師可基于物理課程教學(xué)目標、學(xué)生認知發(fā)展水平，設(shè)定具有深度、廣度的教學(xué)主題，確定閱讀資源整合方向.之后，教師可從物理教材、學(xué)術(shù)期刊、新聞報道、網(wǎng)絡(luò)文章等渠道選取與作業(yè)主題相契合的閱讀材料，如物理學(xué)史、著名物理實驗、物理研究成果的應(yīng)用案例等.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀合理編排閱讀材料，避免閱讀作業(yè)過于復(fù)雜造成學(xué)生畏難心理.

以滬科版教材“測量電壓”作業(yè)設(shè)計為例，以豐富學(xué)生電壓知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生測量電壓的能力為教學(xué)目標.教師可基于此課教學(xué)目標，整合教材、網(wǎng)絡(luò)文章中的電壓表的應(yīng)用知識，同時引入電流表的應(yīng)用知識，指導(dǎo)學(xué)生在綜合閱讀的過程中掌握電壓表、電流表的應(yīng)用方法，如電壓表要與被測電路并聯(lián)，可直接接到電源的兩極上，而電流表是串聯(lián)在被測電路當中，不能直接接到電源的兩極上.除此之外，電壓表與電流表的應(yīng)用都需要選擇量程，都要在弄清楚分度值后讀數(shù)，都需要使電流從“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出.這樣，基于教材外的拓展資料設(shè)計閱讀作業(yè)，進一步完善初中物理課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課后閱讀的過程中進一步了解物理知識，開闊學(xué)習(xí)視野.

2.2.2" 設(shè)計操作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

設(shè)計實踐操作作業(yè)，可使學(xué)生在完成操作任務(wù)的過程中深入理解物理學(xué)的特定規(guī)律或原理，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄與分析、物理現(xiàn)象解釋說明的能力.初中物理教學(xué)過程中，教師可基于課程教學(xué)主要內(nèi)容設(shè)計操作作業(yè)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的物理實踐工具.考慮到部分學(xué)生實踐意識薄弱、缺乏操作經(jīng)驗，教師還可編制操作任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的相關(guān)要求逐步完成操作作業(yè)，進而豐富學(xué)生的操作經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的動手操作能力.

以滬科版教材“測量電壓”作業(yè)設(shè)計為例，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理實驗探究物理規(guī)律，總結(jié)物理學(xué)原理的科學(xué)探究能力，教師可圍繞測量電壓課程教學(xué)主要內(nèi)容設(shè)計操作作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生基于所掌握的理論知識、實驗技能完成操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.例如，教師可提出“串聯(lián)電池組的電壓與每節(jié)串聯(lián)電池電壓之間有什么關(guān)系”的探究問題，并為學(xué)生提供電池、電壓表、開關(guān)、導(dǎo)線，滿足學(xué)生的操作學(xué)習(xí)要求.此外，考慮到一些學(xué)生的獨立操作意識薄弱，教師可設(shè)置操作任務(wù)單，如用電壓表分別測出一節(jié)干電池的電壓、兩節(jié)干電池串聯(lián)、三節(jié)干電池串聯(lián)后的總電壓，記錄數(shù)據(jù)并對比.這樣，通過設(shè)計操作作業(yè)、提供操作工具、呈現(xiàn)操作任務(wù)單，直觀呈現(xiàn)物理課后操作作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生能基于操作任務(wù)單獨立完成物理實驗，進而提升學(xué)生的動手操作能力.

2.3" 精簡作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生作業(yè)效率

基于量少質(zhì)優(yōu)原則設(shè)計初中物理課后作業(yè)，可避免學(xué)生將過多時間精力浪費在同類型物理習(xí)題上，繼而提高學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效率.作業(yè)設(shè)計時，教師可先圍繞物理課程的重點、難點整合相關(guān)物理問題，由此確定物理作業(yè)內(nèi)容.之后，教師可比較不同物理問題形式、考點差異，剔除同類物理習(xí)題，從而達到精簡作業(yè)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計目的.

以滬科版教材“測量電壓”課后作業(yè)設(shè)計為例，初中物理教材、配套練習(xí)冊都給出選擇、填空類型問題，如要求學(xué)生基于“電路兩端有電壓，電路中就一定有持續(xù)的電流”“電壓是電路中形成電流的原因”等說法中選擇正確說法.要求學(xué)生判斷“電壓表不能直接測量電源電壓，否則會燒壞”“測量電壓時要盡可能選擇量程大的電壓表”等說法的正誤.此類問題多以測量電壓課程中電壓表的選擇、使用為考點，題目形式大同小異，易使學(xué)生在解答問題時喪失探究興趣.為此，教師可適當精簡“判斷正誤”“選擇正確選項”等類型問題，適當設(shè)計1～2道電路圖繪制、電壓表讀數(shù)問題，一方面減輕學(xué)生的習(xí)題負擔，另一方面加深學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的整體印象.

3" 結(jié)束語

初中物理教師應(yīng)明確當下的課后作業(yè)設(shè)計問題，從夯實基礎(chǔ)、提升能力等角度出發(fā)，設(shè)計多層次、多形式的課后作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求.除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注作業(yè)內(nèi)容，剔除冗余、重復(fù)的作業(yè)習(xí)題，精簡作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔，使學(xué)生能夠?qū)⒕杏诘湫臀锢韱栴}，進而提高學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效率.

參考文獻：［1］

林學(xué)珍.初中物理作業(yè)的分層設(shè)計策略［J］.家長，2023（36）：85-87.

［2］ 楊子超.基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計［J］.新課程，2023（26）：169-171.

［3］ 張峰.在“雙減”政策下優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計探析［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（24）：9-11.

［責任編輯：李" 璟］