摘要：目的：文章旨在分析現(xiàn)有幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)新形態(tài)教材建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)其待改進(jìn)問題。方法：基于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)新形態(tài)教材的建設(shè)路徑，從而為職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式改革提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。結(jié)果：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，相當(dāng)一部分教師仍采用以前慣用的教材。還有一些教師對(duì)國家提倡的職業(yè)教育教師、教材、教法“三教”改革不理解、不配合。院校只使用國家規(guī)劃教材，剛出版的教材一般不能在課堂上使用。幼兒教師反饋，目前幼兒園沒有使用出版社發(fā)行的音樂教材，鑒于種種原因，已經(jīng)出版的新教材被擱置。結(jié)論：教材改革不是一蹴而就的，需要多方協(xié)同合作。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)深度融合，互通有無。教材改革對(duì)教師提出了更高要求，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身素養(yǎng)。高職院校教材管理機(jī)制改革勢(shì)在必行，要充分驗(yàn)證教材的實(shí)際使用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：" “崗課賽證”；融通；職業(yè)教育；新形態(tài)教材；幼兒音樂教育

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）16-0-04

0 引言

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，“崗課賽證”融通已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容?！皪徴n賽證”融通是指崗位技能、課程內(nèi)容、職業(yè)技能競(jìng)賽及資格證書等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)有效融合，構(gòu)建以崗位技能為核心的課程體系，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。新形態(tài)教材則是為了適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革需要，以崗位技能為核心，以項(xiàng)目化、模塊化、案例化等為主要編寫方式，以數(shù)字化、信息化為主要呈現(xiàn)方式的教材。新形態(tài)教材建設(shè)與研究是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，目的是解決教材內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展不適應(yīng)、教材呈現(xiàn)方式不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、教材開發(fā)與幼兒園對(duì)接不緊密等問題。前人的研究更加注重理論而非實(shí)踐，嚴(yán)重脫離幼兒園崗位實(shí)際需求。本團(tuán)隊(duì)專為學(xué)前教育專業(yè)編寫了幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)“崗課賽證”融通新形態(tài)教材，以適配當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 政策支持

2021年，全國職業(yè)教育大會(huì)明確指出，要深度推進(jìn)“三教”改革，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，全力提升高等職業(yè)教育質(zhì)量［1］。這一舉措不僅激發(fā)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新活力，也為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展開辟了更廣闊的道路。

所謂“三教”改革，是針對(duì)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的教師、教材、教法所進(jìn)行的改革［2］。其中，職業(yè)教育的教材建設(shè)要切實(shí)滿足職業(yè)教育教學(xué)的需求，教材形態(tài)至關(guān)重要［3］67。新形態(tài)教材承載著豐富多樣的內(nèi)容和多元化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新職業(yè)教育教材是新形勢(shì)下職業(yè)教育教材建設(shè)的根本要求［3］67。

幼兒音樂教育作為學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，兼具理論性與實(shí)踐性，其依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)開展音樂教育活動(dòng)，旨在啟迪幼兒智慧，推動(dòng)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。職業(yè)教育教材建設(shè)的關(guān)鍵是教材能否有效滿足職業(yè)教育教學(xué)的需求。打造新形態(tài)教材是新形勢(shì)下對(duì)職業(yè)教育教材建設(shè)的基本訴求［4］。本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)研發(fā)的新形態(tài)“崗課賽證”融通教材，相較于已有的研究成果，能夠更有效地解決高職高專長(zhǎng)期以來缺乏適配幼兒音樂教育教材的問題。

新形態(tài)教材打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的固有模式，融入大量數(shù)字資源，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求、加強(qiáng)師生互動(dòng)、增強(qiáng)人機(jī)交互、促進(jìn)信息及時(shí)更新等，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要［3］68。采用新形態(tài)教材，能夠充分滿足教師教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。為幼兒園輸送合格的幼兒音樂教育人才，從而解決學(xué)前教育師資短缺、師資質(zhì)量不高的問題。

2 幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教材的現(xiàn)狀

2.1 教材過于注重專業(yè)知識(shí)傳授，課程思政元素融入較少

大多學(xué)生自幼較少接觸音樂，音樂知識(shí)儲(chǔ)備近乎零，音樂素養(yǎng)較低?，F(xiàn)有教材過于注重專業(yè)知識(shí)傳授，如2/4拍，以4分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍，學(xué)生往往不了解這些理論知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要用左右腳踏步，通過身體移動(dòng)等肢體語言感受2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律，才能真正了解音樂的節(jié)拍。教材內(nèi)容缺乏思政元素，這對(duì)正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造階段的青年學(xué)子來說是很大的缺失。要想培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，教師必須充分發(fā)揮音樂的美育功能。

2.2 教材重理論輕實(shí)踐，偏離高職學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平

高等職業(yè)教育所采用的教材一般是在中等職業(yè)藝術(shù)教育（包括美術(shù)部分和音樂部分）基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。這類原本主要面向中職學(xué)生的教材，對(duì)高職階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)方法和形式都比較單一，內(nèi)容也不夠豐富。因此，部分高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師直接采用本科院校的教材。然而，本科院校的音樂教育教材往往側(cè)重于理論知識(shí)，忽視實(shí)踐。雖然運(yùn)用本科院校教材能夠在一定程度上拓展高等職業(yè)音樂教育的知識(shí)面，但不符合高職學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，與高職音樂教育專業(yè)特點(diǎn)不匹配。

2.3 教材內(nèi)容脫離幼兒園音樂教育活動(dòng)，無法滿足實(shí)際教學(xué)需要

高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育教材內(nèi)容脫離幼兒實(shí)際，過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，與幼兒音樂教育活動(dòng)的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)，無法滿足實(shí)際教學(xué)需要。

3 幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教材研發(fā)路徑

3.1 挖掘幼兒音樂教育課程思政元素，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

美育也稱審美教育或美感教育，是審美和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是以培養(yǎng)受教育者審美能力為目的的教育，具體可分為認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美三個(gè)層次。幼兒音樂教育屬于美育范疇。幼兒音樂教育作為高職藝術(shù)教育的重要組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，是讓受教育者認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美的核心課程。

例如，幼兒歌曲《我的好媽媽》的歌詞內(nèi)容“我的好媽媽，下班回到家，勞動(dòng)了一天，多么辛苦呀！媽媽、媽媽快坐下，請(qǐng)喝一杯茶，讓我親親你吧！讓我親親你吧”蘊(yùn)含著思政元素，可以培養(yǎng)幼兒孝敬父母、關(guān)愛家人的傳統(tǒng)美德。可以考察調(diào)研適宜兒童的民謠，通過篩選改編譜曲，將其作為教材中的主要作品，潛移默化地引導(dǎo)幼兒了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

要充分發(fā)揮幼兒音樂教育課程的思政功能，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，弘揚(yáng)中華美育精神，堅(jiān)定文化自信。采用浸潤(rùn)方法，將美育滲透到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，潤(rùn)物細(xì)無聲地提升育人實(shí)效，提升幼教師范生的審美素養(yǎng)。陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、提升幼教師范生的職業(yè)道德素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造活力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［5］。

3.2 教材應(yīng)符合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展水平，實(shí)踐和理論并重

教材要以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為本，既解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方面的問題，又要結(jié)合幼兒園職業(yè)崗位的需求，幫助幼兒教師解決音樂教育活動(dòng)中面臨的實(shí)際困難。幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教材必須依據(jù)高職生的認(rèn)知特性，遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)前音樂教育教材要堅(jiān)持以幼兒為本的理念，通過音樂教育培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)，提高幼兒的藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)造能力。

基于幼兒園職業(yè)崗位需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，教師要使用“崗課賽證”一體化新形態(tài)教材，有力推動(dòng)教材建設(shè)與教學(xué)改革。要以培養(yǎng)高素質(zhì)善保教的幼兒教師為目標(biāo)，以提升其就業(yè)能力、綜合能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向；以工作崗位為起點(diǎn)，將幼教崗位需求反映在專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案中，將幼兒園典型工作任務(wù)、幼兒真實(shí)情境和幼兒園典型案例引入教材內(nèi)容［6］101；將技能大賽成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源，將競(jìng)賽內(nèi)容和心得體會(huì)融入課程教學(xué)及教材建設(shè)，將部分學(xué)生受訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源［7］；將幼兒園教師資格考試相關(guān)要求融入教材內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

依據(jù)幼兒園職業(yè)崗位需求組織教學(xué)內(nèi)容，保證與時(shí)俱進(jìn)，解決幼兒實(shí)際需求與教學(xué)滯后的矛盾［8］95。要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展音樂教育活動(dòng)的實(shí)踐能力，適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)崗位需求，培養(yǎng)“一專多能”型人才，提高學(xué)前職業(yè)教育教師水平。

綜上所述，建設(shè)“崗課賽證”融通職業(yè)教育新形態(tài)教材，幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)將更加注重實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 采用數(shù)字化、信息化的教材呈現(xiàn)方式

“崗課賽證”融通職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)，就是運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的數(shù)字化。以幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)為例，可以將紙質(zhì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，如音樂數(shù)據(jù)、音頻資料、視頻資料、PPT、微課、慕課、動(dòng)畫等，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

新形態(tài)一體化教材建設(shè)需要融合多種教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)踐需求加入新技術(shù)、新工藝、新成果，并以此反哺課程建設(shè)，助力突破教學(xué)難點(diǎn)?？稍诮滩拿總€(gè)實(shí)訓(xùn)章節(jié)投放精品視頻資源，為教材中的每一個(gè)案例嵌入二維碼，讓學(xué)生通過掃描二維碼，觀看案例視頻和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，可以將教材內(nèi)容與數(shù)字化智慧教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，使學(xué)生可以通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)討論等，快速提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)所創(chuàng)建的“崗課賽證”融通新形態(tài)教材、與時(shí)俱進(jìn)且豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、海量的融媒體教學(xué)資源以及豐富的表現(xiàn)形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力［8］95。

3.4 走訪幼兒園，避免教材脫離幼兒實(shí)際需求

幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教材的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒園發(fā)展實(shí)際，緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐，及時(shí)吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。在編寫教材前，要對(duì)幼兒園進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研考察，梳理幼兒園典型崗位流程和教育活動(dòng)所需的職業(yè)能力。要充分展現(xiàn)校企“雙元”合作開發(fā)職業(yè)教材的必要性和深刻性［9］。

“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材內(nèi)容源自幼兒園典型崗位的工作任務(wù)。為出色地完成工作任務(wù)，應(yīng)組建由職業(yè)院校教師、行業(yè)專家、出版社編輯及幼兒園一線教師組成的教材編寫團(tuán)隊(duì)。其中，行業(yè)專家和出版社編輯要在教材編寫的初始階段專門召開研討會(huì)，對(duì)教材體例設(shè)計(jì)給予指導(dǎo)，并在教材編輯過程中嚴(yán)格把關(guān)與審核，為科學(xué)編寫教材以及出版發(fā)行提供支持。職業(yè)院校教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，改進(jìn)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，做好紙質(zhì)版教材與數(shù)字化資源融合建設(shè)工作，充分發(fā)揮“崗課賽證”融通新形態(tài)一體化教材數(shù)字化效能。

4 幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教材建設(shè)面臨的困境

4.1 教學(xué)觀念守舊

部分教師仍采用以前慣用的教材。在傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)教育包括音樂和美術(shù)兩個(gè)部分的內(nèi)容。在一學(xué)期內(nèi)，音樂教育和美術(shù)教育采用分段平均課時(shí)上課，則難以講完所有內(nèi)容。部分教師對(duì)“三教”改革不理解、不配合。鑒于上述種種原因，已經(jīng)出版的新教材被擱置。

4.2 學(xué)院只使用國家規(guī)劃教材

剛剛出版的教材時(shí)間短，沒有被評(píng)選為國規(guī)教材，一般不能在課堂上使用。陳長(zhǎng)玲主編的《幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)“崗課賽證”融通新形態(tài)一體化教材》，處于推廣使用中，銷售量不多。

4.3 幼兒教師反饋

第一，目前幼兒園沒有固定教材，也沒有使用出版社剛發(fā)行的這本音樂教材，孩子們唱的都是一些符合其年齡段的耳熟能詳?shù)母枨?，教師偶爾也?huì)根據(jù)當(dāng)下的流行趨勢(shì)，用音樂播放器播放一些好聽的曲目，讓幼兒跟著旋律開展音樂游戲。

第二，沒有教材的音樂活動(dòng)存在隨意性，使用音樂教材能使幼兒音樂活動(dòng)更加規(guī)范。但規(guī)范不意味著死板，教師要變著花樣教，讓孩子們變著花樣學(xué)。

5 幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教材建設(shè)策略

5.1 教材編寫了評(píng)價(jià)部分

幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)“崗課賽證”融通職業(yè)教育新形態(tài)教材的建設(shè)與研究中，以項(xiàng)目一為例，編寫了音樂教育活動(dòng)考評(píng)方法與評(píng)價(jià)方式。

職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，與“崗課賽證”融通職業(yè)教育新形態(tài)教材及幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)相結(jié)合，能夠有效提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)幼兒音樂教育活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合“崗課賽證”中的“崗”和“證”的要求，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，如戈登的初級(jí)音樂表象測(cè)量、日本的幼兒音樂能力診斷測(cè)驗(yàn)方法等?？梢詮幕顒?dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、教學(xué)技能、活動(dòng)效果等方面，具體評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和實(shí)踐能力?？梢圆捎枚鄻有栽u(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師引導(dǎo)、專家點(diǎn)評(píng)等，以全面、客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)盡快反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略［10］。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以作為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的參考依據(jù)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供指引與幫助。

5.2 跨學(xué)科策略

以教材項(xiàng)目二為例，在歌唱活動(dòng)過程中，大多數(shù)幼兒教師誤認(rèn)為歌唱教學(xué)只是背記歌詞，采用教師教一句，學(xué)生唱一句的單一方法，而忽視了歌唱活動(dòng)的創(chuàng)新性和趣味性。為更好地激發(fā)幼兒對(duì)歌唱的興趣，教材對(duì)歌唱活動(dòng)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新探索。

將歌唱活動(dòng)與美術(shù)、繪本、語言融合，形成豐富的藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容。融合多種形式和內(nèi)容的兒童劇是幼兒最愛的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有綜合性、多樣性、融合性的特點(diǎn)。通過融合不同內(nèi)容、不同領(lǐng)域的活動(dòng)，打破單一學(xué)科的界限，通過跨學(xué)科融合、主題性活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等不同的形式，使音樂教育活動(dòng)更加豐富多彩，具有豐富性和趣味性，最終促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度全面發(fā)展。

幼兒音樂教育的目標(biāo)不僅僅是傳授音樂知識(shí)和技能，還包括培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、社會(huì)、藝術(shù)等多方面的感知和體驗(yàn)。音樂教育作為一門融合性極強(qiáng)的活動(dòng)，要充分發(fā)揮育人作用，將音樂活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)相融合，為幼兒營造形態(tài)多樣的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬幼兒的藝術(shù)視野，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

5.3 指導(dǎo)策略

新形態(tài)一體化教材建設(shè)需要整合多種教學(xué)資源，運(yùn)用各種新知識(shí)、新技能、新方法。教材建設(shè)既要求任課教師具備深厚的理論功底，也對(duì)教師的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、思辨能力等提出了更高要求［8］95。為保證教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教材編創(chuàng)人員可以兼職做幼兒教師，推動(dòng)校企深度融合。在與幼兒園合作的過程中，為幼兒提供更好的服務(wù)，反哺教學(xué)，帶來鮮活的實(shí)踐案例，引導(dǎo)幼教師范生與幼兒對(duì)話。這能夠極大地增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和服務(wù)意識(shí)［8］95。

學(xué)前教育專業(yè)音樂教師需依據(jù)幼兒園崗位需求改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)更多善于保教、通曉藝術(shù)且能將藝術(shù)與幼兒生活緊密結(jié)合的教師，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。以項(xiàng)目四打擊樂活動(dòng)為例，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、大腦發(fā)育情況、大肌肉與精細(xì)小肌肉的發(fā)育情況，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中合理開展幼兒音樂教學(xué)。結(jié)合幼兒園崗位需求反哺校園課堂，增設(shè)音樂要素、節(jié)奏訓(xùn)練、韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)、打擊樂等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，提升幼教師范生的音樂素養(yǎng)；為幼教師范生講解和示范項(xiàng)目式教學(xué)法、案例教學(xué)法、幼兒教育活動(dòng)合作教學(xué)法、音樂與多學(xué)科融合教學(xué)法等；提高幼教師范生在音樂、舞蹈、書法等多領(lǐng)域的交叉融合能力，開展多元化的幼兒音樂教育活動(dòng)，提升幼兒教師的教學(xué)能力。構(gòu)建開放型課堂，教師發(fā)揮引導(dǎo)與協(xié)助作用，使獨(dú)立封閉的教學(xué)形式向合作、開放的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，使單一的教學(xué)模式向“崗課賽證”融通的育人模式轉(zhuǎn)變，向具備專業(yè)引領(lǐng)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)幼兒和支持作用的綜合模式轉(zhuǎn)變。

5.4 設(shè)計(jì)策略

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教材需要依照幼兒園崗位任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目中重要的知識(shí)點(diǎn)、具體活動(dòng)的情境與案例教學(xué)，教材使用者則可以依據(jù)案例教學(xué)方法，快速有效地設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)方案。設(shè)計(jì)案例應(yīng)規(guī)劃音樂活動(dòng)的具體流程，包括設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延展、活動(dòng)反思等，為學(xué)生提供明確范式，既體現(xiàn)案例的個(gè)性化，又呈現(xiàn)出情境教學(xué)的具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用學(xué)前教育職業(yè)技能大賽模擬試卷，讓學(xué)生了解學(xué)前教育國家級(jí)職業(yè)技能大賽的規(guī)模、與學(xué)前職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的國家政策，從而培養(yǎng)更多技能型人才。

6 結(jié)語

高等職業(yè)教育教材改革不是一蹴而就的，需要多方協(xié)同配合。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)幼兒園與高職院校深度融合，互通有無。教材改革對(duì)教師提出了更高要求，教師需樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身素養(yǎng)。高職院校改革教材管理機(jī)制勢(shì)在必行，充分驗(yàn)證教材的使用價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：本論文為2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃辦項(xiàng)目“幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)新形態(tài)教材建設(shè)研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：CJE210228

作者簡(jiǎn)介：陳長(zhǎng)玲 （1974—） ，女，副教授，研究方向：學(xué)前音樂教育。