［摘 要］ 將思政教育元素融入專業(yè)課程中，實現(xiàn)協(xié)同育人，著重培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、價值取向、社會責(zé)任感，提升文化自信與民族自豪感，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！拔锢砉鈱W(xué)”作為光電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中起著承上啟下的作用。依據(jù)課程特點，結(jié)合“天問一號”深空探測器工程實例，開展“物理光學(xué)”課程思政教學(xué)研究與實踐探索工作。將課程思政元素融入課程知識點，配合工程實例設(shè)計教學(xué)案例并開展實踐教學(xué)。實踐教學(xué)結(jié)果表明，“物理光學(xué)”課程將專業(yè)理論教學(xué)與課程思政有效結(jié)合，充分發(fā)揮了其專業(yè)基礎(chǔ)作用及德育作用，進一步通過“物理光學(xué)”課程實現(xiàn)了育人育才的教學(xué)目的。

［關(guān)鍵詞］ 物理光學(xué)；思想政治教育；實踐；教學(xué)

［基金項目］ 2021年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“產(chǎn)學(xué)合作育人模式下的電子工藝實踐課程教學(xué)改革”（220903806051637）；2023年度無錫學(xué)院教改研究課題“協(xié)同育人機制下光電特色思政課程教學(xué)改革研究”（XYJG2023050）

［作者簡介］ 朱 碩（1986—），女，吉林長春人，工學(xué)博士，無錫學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事電子信息類研究；王 偉（1984—），男，江蘇泰州人，工學(xué)博士，無錫學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事協(xié)同育人機制研究；武 麗（1983—），女，江蘇東臺人，工學(xué)碩士，無錫學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事電子信息類教育改革研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0123-05 ［收稿日期］ 2023-05-22

黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計［1］。在高校育人過程中，不僅要通過教育提高學(xué)生的科學(xué)知識水平，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在新的教育發(fā)展形勢要求下，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［2-3］。因此，高校在專業(yè)課程教學(xué)過程中，需要充分挖掘各類與課程相關(guān)的思想政治元素，在為國家培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，發(fā)揮好課程育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“物理光學(xué)”課程作為光電類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括光的本質(zhì)、光的傳播規(guī)律、光與物質(zhì)相互作用的規(guī)律等，在課程體系中起到承上啟下的作用。本課程可為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，是培養(yǎng)具備分析、解決實際問題能力的光電信息技術(shù)類專業(yè)人才的重要課程［4-5］?！拔锢砉鈱W(xué)”課程涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，與當(dāng)代科技結(jié)合緊密，蘊含著豐富的思政教育元素，通過不斷挖掘及研究，正確、恰當(dāng)?shù)剡\用思政元素，可以充分發(fā)揮本門課程的思想政治教育功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步使學(xué)生具備實事求是、勇于探索、頑強拼搏等精神。

“天問一號”是執(zhí)行我國首次火星探測任務(wù)的探測器，研制過程中離不開“物理光學(xué)”課程中涉及的基礎(chǔ)知識，如光的干涉、光的衍射、光譜定標(biāo)等［6-7］。“天問一號”探測器工程實例適合用于開展“物理光學(xué)”課程中專業(yè)知識相關(guān)的思政內(nèi)容的研究與設(shè)計［8］。

根據(jù)“物理光學(xué)”課程特點，針對不同的知識點內(nèi)容，結(jié)合“天問一號”深空探測器工程案例，分析、探索其中包含的思政元素，將思政元素運用到“物理光學(xué)”實際課程教學(xué)工作中。在授課過程中，注重專業(yè)理論知識與思政元素的有機結(jié)合，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，掌握專業(yè)領(lǐng)域中涉及的基礎(chǔ)知識的同時，通過教學(xué)案例中的課程思政內(nèi)容，提升學(xué)生的文化自信、民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷以及鍥而不舍、科學(xué)求實、團結(jié)協(xié)作和無私奉獻的精神。

一、課程思政元素挖掘與教學(xué)設(shè)計

（一）思政元素的挖掘

1.傳統(tǒng)文化思政元素。“天問一號”項目名稱源于屈原長詩《天問》，寓意探求科學(xué)真理征途漫漫，追求科技創(chuàng)新永無止境［9］?！短靻枴烽L詩中對天地離分、陰陽變化、日月星辰等自然現(xiàn)象、神話傳說以及歷史故事等提出一系列追問，表達了古人對于宇宙、真理、神話的探索精神。兩千年前，古人對未知的宇宙發(fā)出追問，兩千年后，火星探測器取名天問，表達了中華民族對真理追求的堅韌與執(zhí)著，體現(xiàn)了中華民族文化理想的傳承以及對自然和宇宙空間探索的文化傳承。將此傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為思政元素融入“物理光學(xué)”課程中，有助于提升學(xué)生的文化自信，增強民族自信感［10］。

2.航天精神思政元素。中華民族對自然和宇宙空間探索的文化傳承深入“血脈”，“天問一號”探測器成功發(fā)射，標(biāo)志著我國航天事業(yè)的又一次突破。從天宮、北斗、嫦娥到天和、天問，中國航天不斷創(chuàng)造新的歷史，經(jīng)過艱苦奮斗，我國航天事業(yè)從無到有、從弱到強，成功地走出了一條披荊斬棘、自強不息的道路，積淀了深厚博大的航天文化，鑄就了中國航天精神。在“物理光學(xué)”課程中，通過引入“天問一號”火星探測器教學(xué)案例，可以使學(xué)生直觀了解物理光學(xué)知識內(nèi)容在科技領(lǐng)域中的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識、了解我國先進科學(xué)技術(shù)手段、感受我國日益強大的同時，更要深刻體會、學(xué)習(xí)航天精神。航天精神引領(lǐng)著全體航天人砥礪奮進，一往無前；航天人無私奉獻的精神，鋪就了中國航天路，助推著中國航天夢。中國航天人攻堅克難、努力奮斗，實現(xiàn)了為國家爭光的奮斗目標(biāo)。通過將航天精神作為思政元素融入課程學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、為國爭光的信念；培養(yǎng)學(xué)生奮力拼搏、敢于超越的進取意識；在學(xué)習(xí)與科研過程中勤于探索、勇于創(chuàng)新，具有科研精神；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，在遇到難題時能夠迎難而上，積極解決問題。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的大局觀念，以及無私奉獻的崇高品質(zhì)。

（二）課程思政教學(xué)設(shè)計

1.主要教學(xué)思路。依照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求，在明確“物理光學(xué)”課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為充分發(fā)揮課程的專業(yè)教育以及德育作用，對課程的教學(xué)過程及內(nèi)容進行思考與研究，具體實施思路如圖1所示。首先，梳理“物理光學(xué)”課程中的知識點；其次，挖掘傳統(tǒng)文化思政元素、航天精神思政元素，組織知識點與思政元素的關(guān)系，使思政元素與課程知識點相契合，起到育人育才作用；最后，深入了解“天問一號”探測器中涉及的物理光學(xué)理論、知識及相關(guān)技術(shù)，并對其進行分析與總結(jié)，將實際工程應(yīng)用與相關(guān)課程知識點及思政內(nèi)容有機結(jié)合起來，從而完成教學(xué)方案與教學(xué)案例設(shè)計。

在教學(xué)過程中，以線下課堂教學(xué)為主，線上為學(xué)生擴展課程學(xué)習(xí)資料，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置投票、互動答題、布置并批改作業(yè)等。在講授知識點時，配合與知識點相關(guān)的“天問一號”中涉及的具體應(yīng)用，使學(xué)生更深入地理解知識點內(nèi)容，更為直觀地認(rèn)知，不局限于書本內(nèi)容。在學(xué)生了解該知識點發(fā)揮的作用后，有助于學(xué)生進一步掌握該知識點內(nèi)容。在實驗或?qū)嶋H工作中，能夠更加靈活地運用該知識點。在教學(xué)案例講解過程中，通過發(fā)起投票或主題討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生與教師交流、探討，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。將“天問一號”項目名稱寓意、航天精神等思政內(nèi)容不著痕跡地講授給學(xué)生，既讓學(xué)生掌握了課程內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷、民族自信感。同時，培養(yǎng)學(xué)生在科研與實踐中理解問題、分析問題以及解決問題的能力。將迎難而上、堅忍不拔的精神潛移默化地融入思政教學(xué)過程，起到潤物無聲的效果，達成思政教學(xué)目標(biāo)。

為進一步優(yōu)化教學(xué)案例設(shè)計，提升思政教學(xué)效果，對思政教學(xué)成效進行考查與分析。一方面，在期末考試中增加課程思政題目，分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的10%～15%。題目結(jié)合國內(nèi)外當(dāng)前形勢、技術(shù)發(fā)展等考查學(xué)生對“物理光學(xué)”課程思政內(nèi)容的理解及學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生答題結(jié)果中，分析課程思政所取得的成效。另一方面，針對思政教學(xué)課程目標(biāo)在調(diào)查問卷中設(shè)置問題，從問卷結(jié)果中進一步了解學(xué)生的理解與掌握情況，在今后的教學(xué)過程中把握重點，優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.思政教學(xué)案例設(shè)計。根據(jù)課程思政教學(xué)思路，結(jié)合“物理光學(xué)”課程特點，圍繞課程主要知識點內(nèi)容，力求提高思政元素與教學(xué)內(nèi)容的契合度，將思政元素與專業(yè)知識點內(nèi)容進行有機結(jié)合，開展實踐教學(xué)方案與案例的設(shè)計。主要思政教學(xué)案例如下：（1）課程緒論思政教學(xué)案例。在“物理光學(xué)”課程的緒論部分，重點介紹物理光學(xué)的發(fā)展歷程、物理光學(xué)在不同技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。其中，物理光學(xué)與天文、航空航天領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，例如，空間遙感相機、“墨子號”衛(wèi)星、500 m口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡等研制，尤其是我國成功發(fā)射的“天問一號”火星探測器，是我國深空探測的重要一步，具有重要意義。通過課程案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學(xué)生的文化自信，增強學(xué)生民族自信感。（2）光在電介質(zhì)面上的反射和折射思政教學(xué)案例。在本節(jié)中，主要通過光在電介質(zhì)分界面上的連續(xù)條件，表示出反射波、折射波與入射波的振幅和相位關(guān)系的菲涅耳公式。菲涅爾公式是幫助分析光在遇到介質(zhì)后傳播特性的重要分析公式，在對知識點內(nèi)容及公式推導(dǎo)進行講解過程中，引入“天問一號”巡視器中的火星車表層探測雷達實例，幫助學(xué)生進一步理解菲涅耳公式的使用。通過引入“天問一號”工程實例，增加課程趣味性，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解知識點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生努力拼搏、鍥而不舍、勇于創(chuàng)新的航天精神。（3）光學(xué)成像系統(tǒng)的衍射和分辨本領(lǐng)思政教學(xué)案例。在幾何光學(xué)中，一個物點經(jīng)理想光學(xué)系統(tǒng)后成一個理想像點，但實際光學(xué)系統(tǒng)由于受成像光束寬度的限制，衍射效應(yīng)不能忽略，所以實際光學(xué)系統(tǒng)對物點成像結(jié)果為一個衍射像斑。光學(xué)系統(tǒng)能夠分辨兩個很靠近的點物或物體的能力即為光學(xué)系統(tǒng)的成像分辨率，任何一個成像光學(xué)系統(tǒng)的分辨率都是有限的?；鹦黔h(huán)繞器中的高分辨率相機在距離火星表面約330～350 km高度拍攝的全色圖像，分辨率約0.7 m，實例內(nèi)容與本節(jié)知識點密切相關(guān)。通過本案例，使學(xué)生學(xué)習(xí)中國航天人自力更生、艱苦奮斗、無私奉獻以及勇于攀登的航天精神。新時代大學(xué)生要從航天精神中汲取力量，負(fù)重前行，成就夢想。通過本教學(xué)案例增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；進一步使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用；在面對困難時，學(xué)生應(yīng)具備知難而進、敢于超越的進取意識，以及不計個人得失、無私奉獻的品質(zhì)。

通過以上“物理光學(xué)”思政教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的特點，將思政教學(xué)內(nèi)容與知識點有機結(jié)合，既在課程講授中活躍課堂氛圍，增加師生之間互動，對學(xué)生思想方面加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生對“物理光學(xué)”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

二、課程思政教學(xué)實踐效果分析

依照人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱對2019級光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生開展了“物理光學(xué)”課程的思政教學(xué)工作。為分析思政教學(xué)效果，教學(xué)團隊對近兩年的課程成績進行了分析，圖2給出了近兩年學(xué)生的期末考試成績情況。在題型及分值分布基本一致的情況下，2019級學(xué)生在課堂中開展思政教學(xué)，相較于2018級學(xué)生，期末考試成績的平均分有明顯提高，平均分達到78.9分。圖2（a）所示為2018級學(xué)生的成績分布情況，其中成績優(yōu)秀占比3%，良好占比25%，中等占比32%，及格占比36%，不及格占比4%；圖2（b）所示為2019級學(xué)生的成績分布情況，其中成績優(yōu)秀占比10%，良好占比39%，中等占比22%，及格占比26%，不及格占比3%；在兩年考核難度相似的情況下，說明通過課程思政教學(xué)取得了較好的效果，幫助學(xué)生更好地掌握了理論課內(nèi)容，提升了“物理光學(xué)”課程的教學(xué)效果。

在思政題目得分方面，近兩年期末試卷中思政題目占總分的10%。從答題結(jié)果來看，2018級學(xué)生在上課過程中沒有加入思政教學(xué)內(nèi)容，對于思政題目的理解不夠準(zhǔn)確，回答內(nèi)容的描述不夠完整，對問題的體會不夠深刻，思政題目總分10分，平均得分5.2分；2019級學(xué)生，在課堂上加入思政教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過課程思政培養(yǎng)，在思政題目回答過程中，學(xué)生對于問題的認(rèn)識更為深刻，回答內(nèi)容更為完整、生動，平均得分6.8分。從分?jǐn)?shù)結(jié)果來看，思政教學(xué)起到了思想政治教育的作用，使學(xué)生樹立了正確的民族觀、歷史觀、文化觀，培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實、拼搏、勇于創(chuàng)新以及無私奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)。

為了進一步分析課程思政教學(xué)效果，對2019級的學(xué)生做了問卷調(diào)查，其中針對課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)置兩個問題，了解學(xué)生對課程內(nèi)容及思政內(nèi)容的掌握情況。表1給出了2019級學(xué)生關(guān)于“物理光學(xué)”課程問卷調(diào)查中問題1的調(diào)查結(jié)果。表1中的結(jié)果數(shù)據(jù)，反映出對于課程知識內(nèi)容及思政內(nèi)容，大部分學(xué)生能夠很好地掌握，與期末試卷成績分布趨于一致。

通過“物理光學(xué)”課程思政開展實踐教學(xué)，使學(xué)生對于“物理光學(xué)”課程知識點內(nèi)容有了更為深刻的理解與認(rèn)識，對于物理光學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域及相關(guān)技術(shù)有了進一步的了解，對專業(yè)發(fā)展有了自信。在期末考試中，思政題目的回答更為準(zhǔn)確，得分率普遍提高，總成績有所提高。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對于課程知識點、德育培養(yǎng)目標(biāo)有了更為深刻的理解，說明課程思政取得了較好的效果。課程思政不僅在德育方面起到了較為明顯的培養(yǎng)效果，還對學(xué)生在“物理光學(xué)”課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面起到了促進作用。

結(jié)語

“物理光學(xué)”是光電信息技術(shù)類專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程結(jié)合“天問一號”工程案例，充分挖掘項目中包含的思政元素。圍繞課程知識點內(nèi)容、課程思政目標(biāo)開展典型的教學(xué)方案及教學(xué)案例的設(shè)計，將課程思政融入“物理光學(xué)”課程建設(shè)中，充分發(fā)揮了專業(yè)基礎(chǔ)課的德育功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容的同時，通過思政教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強民族自尊心、自豪感；通過引入航天精神，進一步加強學(xué)生的道德素養(yǎng)、科學(xué)精神、家國情懷；通過“天問一號”探空探測器實例，將工匠精神等思政元素有機融入，起到了提升課程品質(zhì)的重要作用。同時，結(jié)合教學(xué)實例的哲學(xué)思想、人生觀、價值觀、實踐觀的輸入，對加深課程內(nèi)容的理解起到了潛移默化的作用，發(fā)揮了課程思政教學(xué)功效，實現(xiàn)了課程育人育才的目標(biāo)。

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Research and Practical Exploration for Curriculum Ideology and Politics of Physical Optics Course

ZHU Shuo， WANG Wei， WU Li

（College of Electronic Information Engineering， Wuxi University， Wuxi， Jiangsu 214105， China）

Abstract： Collaborative education of integrating ideological and political elements into professional courses， focusing on cultivating college students’ ideals， beliefs， value orientations， and sense of social responsibility， can enhance their cultural confidence and national pride， and enable students to become well-rounded talents with both morality and talent. Physical optics， as a fundamental course for students majoring in optoelectronics， plays a crucial role in the curriculum system. Based on the characteristics of the course and combined with the Tianwen-1 probe project， research and practical exploration of curriculum ideology and politics in physical optics courses are carried out. Ideological and political elements are integrated into course knowledge points， teaching cases are designed with engineering examples， and practical teaching is conducted. The practical teaching results reflect the effective combination of theoretical teaching and ideological and political education in the physics optics course， fully leveraging its professional foundation and moral education role， and further achieving the teaching goal of educating and nurturing talents through this course.

Key words： Physical Optics; ideological and political education; practice; teaching