摘要：新課標(biāo)改革背景下，學(xué)校越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。音樂(lè)屬于藝術(shù)學(xué)科，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)可以拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生審美能力和韻律感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，所以，初中音樂(lè)課程的開(kāi)展十分重要。本文主要論述了新課標(biāo)下戲劇表演課堂中情境教學(xué)的實(shí)踐，以提高學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中音樂(lè)；戲劇表演；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-7357（2024）33-0-03

音樂(lè)和戲劇是藝術(shù)的兩大門(mén)類，在課程教學(xué)中扮演重要角色，發(fā)揮重要作用，將情境教學(xué)融入戲劇表演課堂中，可以讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂(lè)的魅力、戲曲的文化，這樣不僅有利于學(xué)生審美能力的提高，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)“沉浸式表演”。作為初中音樂(lè)教育工作者，要靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式，掌握戲劇表演課堂的中心，使二者有效融合，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

一、概念綜述

（一）情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是一種教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)和具有感情色彩的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入課堂中，以此吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)水平。這種教學(xué)方法通常結(jié)合口語(yǔ)、環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等手段，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境保持一致，緊密相連，幫助學(xué)生更深刻地理解教材內(nèi)容。情境教學(xué)法的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，往往心靈上的觸動(dòng)更加刻骨銘心。這種教學(xué)方法符合新課標(biāo)教學(xué)要求[1]。

（二）初中音樂(lè)戲劇表演概述

戲劇表演是一種舞臺(tái)表演藝術(shù)，由演員在舞臺(tái)上通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)、木偶等形式將音樂(lè)故事和音樂(lè)情感表達(dá)出來(lái)。戲劇表演通常包括話劇、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇和木偶等不同形式。這種藝術(shù)表演對(duì)表演人員要求很高，不僅要具備很高的專業(yè)水平，還要賦予真正情感的表達(dá)。在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施音樂(lè)戲劇課程，主要目的是幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品的情感表達(dá)，提高學(xué)生音樂(lè)戲劇表演技巧，當(dāng)學(xué)生參與到戲劇表演中就可以體會(huì)到音樂(lè)作品情感的表達(dá)，從而更好地理解音樂(lè)存在的內(nèi)涵和意義。

二、初中音樂(lè)戲劇表演課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量不足

音樂(lè)屬于藝術(shù)類學(xué)科，受應(yīng)試教育的影響以及教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，專門(mén)從事音樂(lè)教育的工作者比較少，戲劇表演專業(yè)的就更少，這也導(dǎo)致戲劇表演課堂的開(kāi)展沒(méi)有專業(yè)人才的支持，導(dǎo)致戲劇表演課程的教學(xué)質(zhì)量和水平無(wú)法得到保障。

（二）學(xué)生參與度低

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，年輕人的審美觀念發(fā)生了變化，絕大多數(shù)初中生對(duì)流行音樂(lè)比較感興趣，很少有人喜歡戲劇表演，對(duì)這方面的了解也比較少，在學(xué)生還未對(duì)表演產(chǎn)生濃厚興趣的情況下開(kāi)展課程，導(dǎo)致學(xué)生積極性和參與性不高，無(wú)法主動(dòng)融入戲劇表演課堂中。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的戲劇表演課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)古典戲劇，而對(duì)于一些現(xiàn)代戲劇形式的介紹比較少，這不符合現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也不能滿足學(xué)生的多元化需求。教學(xué)內(nèi)容也是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，教師要立足新課標(biāo)教學(xué)要求，豐富教學(xué)內(nèi)容[2]。

三、新課標(biāo)下戲劇表演課堂中情境教學(xué)的有效應(yīng)用

（一）立足興趣，提高戲劇表演的主動(dòng)性

首先，將情境教學(xué)應(yīng)用到初中戲劇表演課堂中可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂中，能夠推動(dòng)課堂教學(xué)，取得良好教學(xué)效果。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教材中有很多曲目都可以成為戲劇表演材料，教師要突破教學(xué)思維的局限，充分挖掘戲劇表演中可以應(yīng)用情境教學(xué)的材料，這樣不僅有利于良好課堂氛圍的營(yíng)造，學(xué)生也會(huì)受此影響學(xué)到很多知識(shí)。具體而言，在戲劇表演中采用情境教學(xué)時(shí)，需要在學(xué)生掌握戲劇表演特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生的戲劇表演更具藝術(shù)性和自主性。因此，教師要合理安排情境教學(xué)的應(yīng)用，使其能夠激發(fā)學(xué)生的表演興趣，產(chǎn)生更好的應(yīng)用效果。

例如，在學(xué)習(xí)《我和你》這首歌曲時(shí)，因?yàn)檫@首曲目具有一定的代表性，也比較經(jīng)典，所以在情境教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師可以先將演唱的方法傳授給學(xué)生，隨后，教師借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看《我和你》大型節(jié)目演奏視頻，對(duì)比一下和自己的演奏方式有什么不同，并讓學(xué)生閉上眼睛感受那些美好場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生既學(xué)會(huì)了歌曲演奏的方法，也掌握了歌曲表達(dá)的情感，學(xué)生就可以在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將自己腦海中想象的場(chǎng)景融入戲劇表演環(huán)節(jié)，通過(guò)肢體語(yǔ)言或者面部情感的變化將歌曲演繹出來(lái)。通過(guò)上述教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的新鮮感，以此完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）角色扮演，提高戲劇表演的音樂(lè)性

模仿和表演是學(xué)生的天性，對(duì)于初中生來(lái)講，這一特點(diǎn)依舊明顯，這也是戲劇表演課程中的重要元素，初中生有更強(qiáng)的模仿和表演欲望。在初中音樂(lè)戲劇課程中，有很多角色需要學(xué)生親自扮演才能體會(huì)歌曲的內(nèi)涵，當(dāng)這些角色出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的目光被吸引，很多學(xué)生開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)角色，這表達(dá)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)烈表演欲望。例如，在學(xué)習(xí)《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師主要采用了奏鳴曲式和協(xié)奏曲，奏鳴曲式是奏鳴曲主要樂(lè)章常用的一種結(jié)構(gòu)形式，它包含機(jī)構(gòu)和不同主題的呈示、發(fā)展和再現(xiàn)，以及特定的調(diào)性布局，通常由三個(gè)部分組成：呈示部、展開(kāi)部、再現(xiàn)部；協(xié)奏曲是指一件獨(dú)奏樂(lè)器與交響樂(lè)隊(duì)協(xié)同演奏，并顯示其個(gè)性及技巧的一種大型器樂(lè)套曲。二者在《梁山伯與祝英臺(tái)》這首曲目中都有體現(xiàn)。為了強(qiáng)化情境教學(xué)的應(yīng)用，在課程教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師先以講故事的方式介紹這首歌曲的音樂(lè)背景，如梁山伯與祝英臺(tái)是中國(guó)古代著名的民間故事，也是動(dòng)人的愛(ài)情傳說(shuō)。故事發(fā)生在宋朝，講述了青年才俊梁山伯與美麗聰明的女子祝英臺(tái)的愛(ài)情故事。通過(guò)講述這個(gè)故事，教師為學(xué)生創(chuàng)造了情境。接著，教師開(kāi)展角色選拔活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)扮演“梁山伯”和“祝英臺(tái)”，最終確定人選，并開(kāi)始戲劇表演活動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以看到情境教學(xué)與戲劇表演課程的緊密聯(lián)系[3]。

（三）深化內(nèi)涵，提高戲劇表演的感悟性

將情境教學(xué)融入戲劇表演課堂中，可以深化學(xué)生對(duì)一些曲目的感悟和理解，這也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效方法。教材中曲目的選擇符合大綱要求，但是有些曲目學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)比較困難，如那些感情色彩比較濃厚，主題比較新穎的曲目。因此，教師要抓住教學(xué)模式靈活性的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)模式的靈活應(yīng)用化解學(xué)生的理解障礙，幫助學(xué)生快速掌握曲目的演唱方法，理解曲目想要表達(dá)的思想情感。除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀看一些和曲目相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括文字、圖片和視頻，學(xué)生了解更多，也會(huì)更容易理解，才會(huì)進(jìn)一步在曲目表演中融入更多的情感。例如，在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)黃河》這首曲目時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看這首歌的MV，一邊觀看，一邊聆聽(tīng)，感受黃河的雄偉壯闊；之后教師教學(xué)生演奏鋼琴，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師讓全體學(xué)生加入律動(dòng)完整演唱。最后，借助學(xué)生對(duì)這首曲目的理解，向他們介紹《保衛(wèi)黃河》的創(chuàng)作背景是在中國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期，具體而言，它是由光未然和冼星海在延安創(chuàng)作的，熱情謳歌了中華兒女不屈不撓、保衛(wèi)祖國(guó)的必勝信念。教師向?qū)W生介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，以此提高表演的感悟性。

（四）故事創(chuàng)編，提高戲劇表演的即興性

故事創(chuàng)編包括兩個(gè)內(nèi)涵：第一，結(jié)合歌曲曲目，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自己編寫(xiě)一個(gè)故事；第二，將音樂(lè)作品中的故事和其他音樂(lè)故事結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)新的故事情節(jié)。很多戲劇表演中的故事都是即興編造的。在初中音樂(lè)教材中，有很多敘事性的歌曲，通過(guò)故事內(nèi)容的演奏，將學(xué)生帶入情境課堂中。例如，在學(xué)習(xí)《搖籃曲》這首歌曲時(shí)，教師先為學(xué)生講述搖籃曲的來(lái)源，即18世紀(jì)末19世紀(jì)初，歐洲盛行的一種抒情歌曲的統(tǒng)稱。其特點(diǎn)是歌詞多采用著名詩(shī)歌，側(cè)重表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，表現(xiàn)力強(qiáng)，表現(xiàn)手段與作曲技法比較復(fù)雜，伴奏占重要地位。在此背景下，教師借助《搖籃曲》讓學(xué)生陷入回憶中，小時(shí)候媽媽有沒(méi)有為你唱過(guò)《搖籃曲》，此時(shí)你腦海中呈現(xiàn)的是真實(shí)發(fā)生的故事還是你想象的故事呢？當(dāng)回憶環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓學(xué)生將剛剛聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中的畫(huà)面以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生講出來(lái)，最終評(píng)選出好的作品編排成音樂(lè)戲劇表演出來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生充分感受到濃濃的母愛(ài)和溫馨的氣氛。通過(guò)故事改編和創(chuàng)新完成戲劇表演課程，將情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)[4]。

（五）強(qiáng)化自主，提高戲劇表演的體驗(yàn)性

隨著新課標(biāo)的持續(xù)深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高十分重要，初中音樂(lè)同樣如此，其實(shí)，很多初中生都有在課下聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，學(xué)生喜歡的音樂(lè)類型也各不相同，教師可以以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用情境教學(xué)模式，對(duì)戲劇表演課堂進(jìn)行針對(duì)性和有效性的引導(dǎo)。教師可以利用戲劇表演課堂的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及自己的理解，自己設(shè)計(jì)戲劇表演情境、表演流程、表演場(chǎng)地等。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主組織與展開(kāi)整個(gè)表演過(guò)程，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要想完成好自主學(xué)習(xí)任務(wù)，就要對(duì)表演曲目有深刻的了解，還需要具備很高的領(lǐng)導(dǎo)能力，掌握情境教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成奠定理論基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)京劇《猛聽(tīng)得金鼓響》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要先學(xué)習(xí)前一節(jié)編曲相關(guān)內(nèi)容，掌握“魚(yú)咬尾”這一技巧，即前句（或前段）的末音與后句（或后段）首音相同。其次，教師以《沂蒙山小調(diào)》為例練習(xí)“魚(yú)咬尾”技法的應(yīng)用；最后，讓學(xué)生自主完成《學(xué)唱京劇猛聽(tīng)得金鼓響》的戲劇演奏。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（六）團(tuán)隊(duì)表演，提高戲劇表演的融合性

團(tuán)隊(duì)表演又稱小組合作學(xué)習(xí)，一般情況下，戲劇表演都是由若干人配合完成的，因此，為了提高戲劇表演課堂的有效性，強(qiáng)化情境教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)采用團(tuán)隊(duì)表演的方式完成教學(xué)活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)表演正式開(kāi)始之前，教師首先應(yīng)該采用“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好和心理特征多個(gè)因素，為團(tuán)隊(duì)表演活動(dòng)的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。其次，教師向?qū)W生講解本次團(tuán)隊(duì)表演的曲目，即《小放牛（京?。?，教師為學(xué)生介紹曲目的背景，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，該曲目又名《杏花村》，是京劇傳統(tǒng)劇目，劇情是一個(gè)牧童正在放牛，鄰村的小姑娘路過(guò)二人相見(jiàn)，對(duì)唱歌舞，互表愛(ài)慕之意而別。最后，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這一曲目進(jìn)行彩排和表演，并通過(guò)比賽的方式選出最優(yōu)組，由教師頒發(fā)獎(jiǎng)品，以示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生更好地融入情境課堂中[5]。

（七）創(chuàng)設(shè)情境，提高戲劇表演的表現(xiàn)性

良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力的提升有很大幫助，所以，在戲劇表演教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，并創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境。例如，在欣賞圓舞曲《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地感受作品，能夠在戲劇表演中將那種“高貴紳士”“典雅女士”的氣質(zhì)充分展現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)該從作曲家的簡(jiǎn)要介紹以及宮廷舞會(huì)的文化背景入手，借助多媒體設(shè)備幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生更深入地理解歐洲宮廷場(chǎng)景、宮廷舞會(huì)的舞步、服飾、禮儀等元素。通過(guò)這種方式，學(xué)生通常能夠在想象中“親身參加宮廷舞會(huì)”。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用學(xué)校資源，如晚會(huì)場(chǎng)地、音樂(lè)、服飾以及器具等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的宮廷舞會(huì)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生穿上宮廷服裝并融入其中，從而完成教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)下，戲劇表演課堂中的情境教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，既符合新課標(biāo)的要求，又順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展變化。藝術(shù)細(xì)胞的挖掘和培養(yǎng)不能拓展學(xué)生的思維，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。在情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)性和創(chuàng)造性，關(guān)注“教情”和“學(xué)情”兩大方面，使戲劇表演課堂更加豐富多彩，從而推動(dòng)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：葛婕（1993-），女，江蘇淮安人，本科，一級(jí)教師，從事音樂(lè)教學(xué)研究。