摘" 要：隨著初中英語教學(xué)的不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式備受關(guān)注。文章旨在探討初中英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合實(shí)踐，并以人教版英語八年級上冊“Ｕｎｉｔ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ Ｗｈａｔ Ｄｏ Ｎｏ．５ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｄｏ ｉｎ Ｔｈｅｉｒ Ｆｒｅｅ Ｔｉｍｅ？”為例進(jìn)行深入分析。文章首先回顧了讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐背景和意義，隨后詳細(xì)介紹了完善閱讀環(huán)節(jié)、豐富寫作訓(xùn)練、改進(jìn)讀寫指導(dǎo)等三個角度的實(shí)踐策略。通過這些策略的分享，文章旨在為廣大一線教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路，以促進(jìn)讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中更好地實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；實(shí)踐策略

一、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐背景

（一）初中英語閱讀與寫作關(guān)系密切

初中英語閱讀與寫作的密切關(guān)系是教學(xué)實(shí)踐中不可忽視的重要方面。閱讀作為獲取信息、理解語境的手段，為學(xué)生提供了豐富的語言素材。通過閱讀不同體裁的文本，學(xué)生能夠感知語言的多樣性，了解不同語境下的表達(dá)方式，為寫作提供了豐富的語言模型。

具體而言，在閱讀過程中，學(xué)生通過模仿優(yōu)秀文本，吸收語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，可以逐漸形成自己的語言風(fēng)格。這種模仿不僅是對語法和詞匯的學(xué)習(xí)，更是對寫作思維的培養(yǎng)。學(xué)生通過模仿，能夠逐漸理解文本結(jié)構(gòu)和邏輯，提升對語言表達(dá)的敏感度，從而更好地運(yùn)用這些元素進(jìn)行寫作。

寫作作為閱讀的回應(yīng)和延伸，是學(xué)生表達(dá)思想、展示語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過寫作，學(xué)生可以將閱讀中獲得的信息進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化，形成自己的觀點(diǎn)和表達(dá)方式。在寫作過程中，學(xué)生需要深入思考文章結(jié)構(gòu)、語言層次，從而培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

因此，初中英語閱讀與寫作的緊密聯(lián)系體現(xiàn)在信息的傳遞與回應(yīng)上。閱讀為寫作提供了素材和靈感，而寫作則是對閱讀理解的鞏固和運(yùn)用。這種互為因果的關(guān)系使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中不僅是被動接收信息，更是能夠主動運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和溝通。

（二）初中英語要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是傳授語言知識，更要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括語言運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維等多個方面，而閱讀與寫作的結(jié)合正是培養(yǎng)這些素養(yǎng)的有效途徑。

首先，語言運(yùn)用能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而閱讀與寫作的結(jié)合能夠全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域的知識，了解語言在各種語境中的運(yùn)用方式。寫作則是對這些語言知識的應(yīng)用，促使學(xué)生更靈活地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。

其次，創(chuàng)造性思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而閱讀與寫作的互動可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。閱讀中的各種文本類型和寫作中的表達(dá)需求都要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性。通過思考和實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸形成提出問題、解決問題的能力，形成獨(dú)立的見解和觀點(diǎn)。

最后，批判性思維也是初中英語要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。閱讀中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行理性思考，分析作者的觀點(diǎn)、推理論證。而在寫作中，學(xué)生要表達(dá)清晰的觀點(diǎn)，并且給予有力的支持。這種批判性思維的培養(yǎng)有助于使學(xué)生更具辨別能力，從而能夠更加理性地看待問題。

因此，初中英語要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)和閱讀與寫作的結(jié)合密不可分。通過這種結(jié)合，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中能夠全面提升語言運(yùn)用能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維，從而更好地適應(yīng)未來的社會需求。

二、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

在初中英語教學(xué)中，將閱讀與寫作結(jié)合起來具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。這種融合不僅是為了豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更是為了培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的語言能力和思維品質(zhì)。

首先，讀寫結(jié)合為學(xué)生提供了更廣泛的語言素材。學(xué)生通過閱讀不同類型的文本，可以拓展他們的視野。這樣的多元素材積累為寫作提供了豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)，使學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時能夠依據(jù)豐富的信息進(jìn)行思考，從而提高寫作的深度和廣度。

其次，讀寫結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過閱讀優(yōu)秀的文本，學(xué)生能夠?qū)W到一些高級的詞匯、表達(dá)方式和句型結(jié)構(gòu)。這些語言元素在寫作中得以運(yùn)用，能夠使學(xué)生的表達(dá)更加生動、準(zhǔn)確。同時，寫作的實(shí)踐過程中，學(xué)生需要反復(fù)斟酌語言的選擇和組織，從而提高了他們的語感和表達(dá)技巧。

再次，讀寫結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。閱讀能夠激發(fā)好奇心，而寫作是對這種好奇心的回應(yīng)。通過在閱讀中尋找問題，再通過寫作進(jìn)行思考和解答，學(xué)生不僅更深入地理解了所學(xué)知識，還增強(qiáng)了對學(xué)科的興趣。這種學(xué)習(xí)方式的積極性促進(jìn)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動參與，讓他們建立了更積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

最后，讀寫結(jié)合還促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解作者的觀點(diǎn)、分析論證過程，發(fā)展批判性思維。而在寫作中，學(xué)生要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。這兩者的結(jié)合使學(xué)生在思考問題時更具深度和廣度，實(shí)現(xiàn)了全面的思維發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）完善閱讀環(huán)節(jié)，奠定寫作基礎(chǔ)

１． 情境激趣。在教學(xué)中，教師通過模擬“Ｗｈａｔ Ｄｏ Ｎｏ．５ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｄｏ ｉｎ Ｔｈｅｉｒ Ｆｒｅｅ Ｔｉｍｅ？”中的調(diào)查情境，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到采訪和數(shù)據(jù)整理的過程。這樣的實(shí)踐活動不僅使學(xué)生更深入地理解閱讀材料，也增強(qiáng)了他們對寫作主題的興趣。通過這個情境激趣的策略，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓閱讀不再是被動的接受，而是主動參與的過程。

２． 積累語言。在閱讀環(huán)節(jié)，教師通過提供與課文相關(guān)的詞匯表、短語和句型，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用閱讀材料中的語言。例如，在調(diào)查主題涉及學(xué)生的自由實(shí)踐活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)詞匯，如ｅｘｅｒｃｉｓｅ、ｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ等，并通過課堂互動，讓學(xué)生學(xué)會主動運(yùn)用新學(xué)的語言素材，從而幫助他們在實(shí)踐中鞏固語言知識。

３． 深挖意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘調(diào)查結(jié)果背后的意義，以及作者對學(xué)生課外活動的看法和建議。通過提出問題，組織小組討論，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解作者的意圖和文章中的隱含信息。例如，教師可以提問作者是如何通過調(diào)查結(jié)果傳達(dá)健康放松方式的觀點(diǎn)的，激發(fā)學(xué)生對文章更深層次的思考。

４． 借鑒結(jié)構(gòu)。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，如引言、主體和結(jié)論。通過分析“Ｗｈａｔ Ｄｏ Ｎｏ．５ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｄｏ ｉｎ Ｔｈｅｉｒ Ｆｒｅｅ Ｔｉｍｅ？”的寫作結(jié)構(gòu)，教師可以展示不同結(jié)構(gòu)對表達(dá)觀點(diǎn)和論證的影響。學(xué)生也可以通過模仿文章結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。這樣的實(shí)踐能夠使學(xué)生更加理解寫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容表達(dá)之間的關(guān)系。

５． 聯(lián)系生活。將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，可以加深學(xué)生對文章的理解。在課外活動的閱讀材料中，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的課外活動經(jīng)歷，從而讓閱讀更具實(shí)際意義。通過案例分析或小組探討，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中的信息與自身體驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)對課文的認(rèn)知，為后續(xù)的寫作提供更豐富的素材。

６． 課外閱讀。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行與課文相關(guān)的課外閱讀，拓寬閱讀視野。同時，引導(dǎo)學(xué)生選擇與調(diào)查活動相關(guān)的書籍或文章，可以擴(kuò)展學(xué)生對主題的理解。例如，教師推薦與健康、運(yùn)動相關(guān)的英語讀物，讓學(xué)生通過課外閱讀深化對詞匯和主題的了解，提升寫作時的素材運(yùn)用能力。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠在拓寬閱讀領(lǐng)域的同時，為寫作積累更多有深度的內(nèi)容。

通過緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容的相關(guān)實(shí)踐，教師可以在完善閱讀環(huán)節(jié)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，使其在后續(xù)寫作中能夠更自信、更熟練地運(yùn)用所學(xué)知識。

（二）豐富寫作訓(xùn)練，落實(shí)讀寫結(jié)合

１． 讀后仿寫。教師可以從課本或其他資料中選取與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且結(jié)構(gòu)清晰的范文。例如，教學(xué)主題是與健康生活相關(guān)的，教師可以選擇一篇描述健康生活方式的文章。然后與學(xué)生一同分析范文的結(jié)構(gòu)，包括開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等部分。通過這個過程，學(xué)生能夠理解寫作的邏輯順序和結(jié)構(gòu)安排。然后，教師再要求學(xué)生仿照選取的范文，以相似的結(jié)構(gòu)寫一篇關(guān)于他們個人生活的文章。在這一步驟中，教師需要注重學(xué)生對范文中語言和句式的模仿，使其逐漸形成自己的語文表達(dá)風(fēng)格。

２． 讀后續(xù)寫。教師可以選取一篇故事性強(qiáng)的文章，確保文章情節(jié)有足夠的空間供學(xué)生進(jìn)行延續(xù)創(chuàng)作。學(xué)生在閱讀完整篇文章后，教師可以組織小組或全班共同討論文章的主題、人物關(guān)系、故事發(fā)展等要素，以激發(fā)學(xué)生的思維。然后要求學(xué)生在閱讀過的基礎(chǔ)上，續(xù)寫故事的后續(xù)部分。在此過程中，教師也可以提供一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，確保續(xù)寫具有邏輯性。學(xué)生完成續(xù)寫后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作品分享，讓學(xué)生互相欣賞和評價。教師也可以提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)和豐富故事情節(jié)。

３． 讀后創(chuàng)寫。教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生提供幾個創(chuàng)作主題的選擇。例如，如果當(dāng)前單元是關(guān)于科技的發(fā)展，則可以提供主題如“未來的科技生活”等。然后，學(xué)生選擇自己感興趣的主題，展開自由創(chuàng)作。同時，教師需要鼓勵他們發(fā)揮想象力，靈活運(yùn)用課上學(xué)到的詞匯和句型。學(xué)生也可以將自己的創(chuàng)作在小組內(nèi)分享，了解彼此的想法和創(chuàng)作風(fēng)格。這也為學(xué)生提供了一個相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。最后，教師可以對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評，指出亮點(diǎn)和可改進(jìn)之處。同時，提供一些寫作技巧和方法，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作水平。

通過以上實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，讀后仿寫、讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)寫這三個寫作訓(xùn)練策略得以落地，為初中英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合提供了具體而有效的方法。通過這些實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提高語言表達(dá)能力，還能更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。

（三）改進(jìn)讀寫指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)踐效果

１． 寫中的針對性指導(dǎo)。在初中英語教學(xué)中，寫作中的指導(dǎo)是非常有必要的。通過針對性指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生在寫作過程中更好地結(jié)合閱讀內(nèi)容，提升表達(dá)和理解能力。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師首先需要明確寫作的目標(biāo)和要求。這些目標(biāo)可以基于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容和閱讀材料，例如，引導(dǎo)學(xué)生寫作某一類別的文章，如議論文、故事等。同時，在寫作指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合閱讀材料，提供相關(guān)提示和引導(dǎo)。比如，在閱讀關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)保意識的短文，同時提供相關(guān)詞匯和句型。此外，教師還需要針對學(xué)生不同的水平和需求，提供個性化的指導(dǎo)。對高水平學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，鼓勵他們更深入地思考和表達(dá)。對低水平學(xué)生，則需要給予更多的耐心和具體的指導(dǎo)，幫助其逐步掌握寫作技巧。在學(xué)生的寫作過程中，教師可以給予實(shí)時的反饋和指導(dǎo)。這種即時性的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生在寫作過程中糾正錯誤、改進(jìn)表達(dá)，并及時解決困惑。

２． 寫后集中修改。學(xué)生完成初稿后，集中修改是提高寫作水平的關(guān)鍵步驟。這一階段的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。

在這個理念下，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到修改的重要性，并建立對修改的積極態(tài)度。強(qiáng)調(diào)修改不僅是找錯，更是對表達(dá)的不斷完善。例如，在學(xué)生完成初稿后，教師可以幫助他們標(biāo)識出文章中的問題，如語法錯誤、邏輯不清等。同時，鼓勵學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題并提出修改建議。教師還可以針對學(xué)生的問題，進(jìn)行技巧性的講解。比如，針對常見的語法錯誤或詞匯搭配問題，給予具體的改正方法和示范。通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行多次修改，逐步完善文章。同時，通過多次修改的實(shí)踐，學(xué)生可以體會到寫作的漸進(jìn)式提高，同時注重細(xì)節(jié)的潤色。不僅如此，教師還可以提供一些優(yōu)秀范文，并與學(xué)生共同探討范文的亮點(diǎn)和特色。通過對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀作品的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高他們的寫作水平。

通過針對性的寫作指導(dǎo)和集中修改，學(xué)生能更好地運(yùn)用閱讀中獲得的知識和技巧，從而增強(qiáng)讀寫結(jié)合的實(shí)踐效果。這種指導(dǎo)和修改的過程不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，也有助于加深學(xué)生對閱讀材料的理解與應(yīng)用。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對學(xué)生的語言綜合能力的培養(yǎng)具有積極作用。本研究以人教版英語八年級上冊“Ｕｎｉｔ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ”為例，通過分析課時教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)了一些讀寫結(jié)合的實(shí)踐策略。希望這些建議能夠?yàn)閺V大一線教師提供參考，促進(jìn)初中英語教學(xué)的不斷進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）