摘 要：在當前教育改革的背景下，新課標強調文化傳承與創(chuàng)新的重要性.將傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學已成為提升教學質量，促進學生全面發(fā)展的內在要求.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進課堂成為重要的教學任務，旨在發(fā)揮學科教學獨特的育人價值，為學生的成長培根鑄魂.

關鍵詞：小學數(shù)學；新課標；傳統(tǒng)文化；教學研究

傳統(tǒng)文化與小學數(shù)學教學目標體系之間存在著相互促進、相輔相成的緊密聯(lián)系.通過傳承傳統(tǒng)文化的智慧和價值觀，可以更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學的各項目標.本文首先闡述了傳統(tǒng)文化與小學數(shù)學教學目標體系的緊密聯(lián)系，然后基于《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，分析了傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學的原則，最后提出了一系列切實可行的實踐策略．

1 傳統(tǒng)文化與小學數(shù)學教學目標體系的關系

1.1 價值觀的傳承

傳統(tǒng)文化中蘊含的尊重、勤奮、合作等價值觀，對于培養(yǎng)學生的道德品質和學習態(tài)度至關重要.新課標強調德育為先，因此數(shù)學教學在此過程中可通過課程內容和教學方法傳承這些價值觀．［1］

1.2 思維方式的培養(yǎng)

傳統(tǒng)文化中的哲學思想和智慧，如邏輯思維、抽象思維等，與數(shù)學學科的學習密切相關.新課標要求學生具備批判性思維和創(chuàng)新意識，這些都能在傳統(tǒng)文化的熏陶下得到提升．

1.3 歷史文化背景的理解

了解和理解傳統(tǒng)文化有助于學生認識自己的文化身份和歷史淵源.新課標鼓勵學生增強文化自信，所以數(shù)學教學可通過數(shù)學史、數(shù)學名人等內容，引導學生了解數(shù)學在不同歷史時期的發(fā)展．

1.4 良好的學習態(tài)度和習慣

傳統(tǒng)文化注重勤奮、堅韌和自律，這與數(shù)學學科需要的刻苦鉆研、不斷練習的學習態(tài)度相契合.新課標倡導培養(yǎng)學生的自主學習能力，而傳統(tǒng)文化教育有助于形成這樣的學習習慣．

1.5 社會責任感和擔當精神

傳統(tǒng)文化中強調的個體責任與社會擔當，與數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新精神相契合.新課標要求學生增強社會責任感，所以數(shù)學教學可通過融入傳統(tǒng)文化的課程設計和教學實踐，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識．

2 傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學的原則

2.1 選材契合性與文化關聯(lián)性

在選取融入小學數(shù)學教學的傳統(tǒng)文化素材時，應緊密貼合學生的年齡特征和認知水平，優(yōu)先選擇既富有教育意義又與數(shù)學知識高度相關的內容，如古代數(shù)學成就，古代建筑中的數(shù)學原理，以及日常生活中的傳統(tǒng)文化元素，以此增強學生對數(shù)學文化的興趣和理解，同時彰顯中國文化的深厚底蘊．

2.2 實踐導向與情境創(chuàng)設

強調數(shù)學學習與實際生活的緊密聯(lián)系，通過創(chuàng)設貼近學生生活或富有傳統(tǒng)文化特色的情境，設計具有實踐性的數(shù)學任務.例如，讓學生模擬古代商人的計算過程，比較古今計算方法的異同，或者利用傳統(tǒng)節(jié)日中的元素設計數(shù)學應用題，使學生在解決實際問題的過程中體驗數(shù)學的樂趣和價值，同時加深對傳統(tǒng)文化的理解和認同．

2.3 概念可視化與文化符號運用

充分利用傳統(tǒng)文化中的圖形、符號、故事等具象化元素，幫助學生將抽象的數(shù)學概念轉化為直觀可感的知識.例如，通過解析漢字中的對稱結構來闡述數(shù)學中的對稱概念，或利用古代數(shù)學著作中的插圖和算具來輔助解釋復雜的計算過程，這些都能有效促進學生對數(shù)學概念的理解和應用，同時加深對傳統(tǒng)文化的認知．

2.4 價值觀滲透與個性化教學

教師可以在數(shù)學教學中融入中國傳統(tǒng)文化的核心價值觀，如勤奮、誠實、創(chuàng)新等，通過數(shù)學故事、數(shù)學家的生平事跡等，引導學生樹立正確的道德觀念和學習態(tài)度.同時，注重因材施教，根據(jù)學生的文化背景、興趣愛好和學習風格，靈活調整教學內容和方法，如利用古詩詞中的數(shù)學元素進行創(chuàng)意教學，使每個學生都能在適合自己的學習路徑上感受到數(shù)學與文化的雙重魅力，促進學生全面發(fā)展．

3 傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學的實踐策略

3.1 仔細研讀教材，在課堂導入中融入傳統(tǒng)文化

在進行數(shù)學教學設計時，教師應篩選教材內容，

聚焦于那些蘊含著豐富傳統(tǒng)文化底蘊的數(shù)學知識點與題材.為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采用傳統(tǒng)文化故事、寓言或成語作為課堂導入的生動引子，如借助“田忌賽馬”的經典寓言，引導學生深入思考策略與概率之間的緊密聯(lián)系.在導入環(huán)節(jié)，教師首先要對所選的傳統(tǒng)文化素材進行生動解讀，簡要闡述其背后的深厚文化意義，隨后再將這些元素與具體的數(shù)學概念或原理進行巧妙連接，使學生能夠在熟悉的文化氛圍中自然而然地過渡到數(shù)學學習的新領域.為了進一步激活學生的思維火花，教師可以設計一系列富有啟發(fā)性的問題，如“在田忌賽馬的情境中，倘若不改變馬匹的出場順序，還有哪些潛在因素可能影響到最終的比賽結果”，這些問題旨在鼓勵學生運用數(shù)學思維去分析問題、深入探索.

通過這樣的方式，不僅讓學生在實踐中深刻感受到數(shù)學與傳統(tǒng)文化融合的獨特魅力，還能達到寓教于樂、學以致用的教學效果．［2］

3.2 小學數(shù)學試題設計融入傳統(tǒng)文化

在設計試題時，教師可以巧妙地融入傳統(tǒng)文化元素，讓學生在學習數(shù)學概念的同時，也能領略到中華文化的博大精深.具體而言，可以從古代建筑的幾何之美、傳統(tǒng)手工藝品的精妙構造或歷史事件中的數(shù)學智慧中汲取靈感，設計富含文化底蘊的數(shù)學問題.例如，利用傳統(tǒng)節(jié)日，如元宵節(jié)猜燈謎的習俗，設計出融合猜謎和數(shù)量統(tǒng)計與概率計算的題目，既鍛煉了學生的數(shù)學思維，又讓他們在實際情境中感受到數(shù)學的應用樂趣.進一步地，通過符號與圖形的創(chuàng)意運用，如以中國傳統(tǒng)的精美花紋圖案為引，設計幾何圖形識別與對稱性分析的問題，或是借鑒漢字筆畫的獨特形態(tài)構思算術題目，使學生在觀察與分析中深刻理解數(shù)學概念.同時，采用故事情境設計習題，如以“孫悟空大鬧天宮”的故事為背景，巧妙設計關于速度、時間等數(shù)學概念的題目，讓學生在充滿想象與樂趣的解題過程中，領悟傳統(tǒng)文化的獨特魅力及其中蘊含的數(shù)學智慧.此外，結合小學生好奇心強、愛聽故事的心理特點，教師還可在題目中融入傳統(tǒng)文化的哲理與智慧，引導學生在解題之余思考數(shù)學背后的文化意義，培養(yǎng)他們尊重并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感．

3.3 設計融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學活動

傳統(tǒng)游戲、手工藝中蘊含豐富的數(shù)學元素，教師可巧妙融合以設計多元化的數(shù)學活動.例如，借助中國象棋的棋盤布局與棋子移動策略，可引導學生直觀理解坐標系構建、方向判斷及空間位置關系；五子棋的競技過程，也可以成為學生鍛煉邏輯推理、策略規(guī)劃及預判能力的絕佳平臺.剪紙、刺繡等傳統(tǒng)手工藝亦是數(shù)學教學的創(chuàng)意載體，通過剪裁對稱幾何圖形，學生在操作中感知圖形的對稱美與面積計算原理；刺繡數(shù)學圖案可加深他們對圖形構造、線條特性的理解與應用.這些融合創(chuàng)意，不僅豐富了數(shù)學教學的形式，也讓學生在體驗傳統(tǒng)文化魅力的同時，深刻體會到數(shù)學無處不在．

4 結語

在小學數(shù)學教學中融入傳統(tǒng)文化，不僅是對新課標理念的積極響應，更是培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)，增進文化自信的重要途徑.同時，教師也需要認識到，傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學并非一蹴而就的過程，需要廣大教師具備深厚的文化素養(yǎng)、敏銳的教學洞察力以及不斷創(chuàng)新的精神.只有這樣，教師才能更好地挖掘傳統(tǒng)文化中的數(shù)學智慧，將其轉化為易于學生理解和接受的教學內容，進而實現(xiàn)數(shù)學教育與文化傳承的雙贏.展望未來，筆者期待更多教育工作者能夠關注并投入這一領域的研究與實踐中來，共同探索更多有效的策略與方法，為小學數(shù)學教育注入新的活力與內涵，培養(yǎng)出一批既具有扎實數(shù)學基礎，又具備深厚文化底蘊的新時代接班人．

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］應銳.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學的價值、困境與策略［J］.中國教師，2024（1）：71-74．