摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，設(shè)計(jì)了六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群僅有一個(gè)，即“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在沒(méi)有與此任務(wù)群直接相關(guān)單元的現(xiàn)行高年級(jí)教材中，基于對(duì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)，教師可以從語(yǔ)境理論的視角探索這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、梳理與實(shí)踐，把握語(yǔ)言文字規(guī)律，提升語(yǔ)言積累和梳理能力，在對(duì)語(yǔ)言文字積累和梳理的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得文化滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群 語(yǔ)境 理論 視域 教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）創(chuàng)新性地提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”^［1］，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有“情境性、實(shí)踐性、綜合性”^［2］。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上是在倡導(dǎo)一種更為貼近學(xué)生生活實(shí)際、更具實(shí)踐性和綜合性的教學(xué)模式。而語(yǔ)境理論作為語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)中的重要理論，也為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角和方法。

一、概念界定

（一）語(yǔ)境

語(yǔ)境理論認(rèn)為，語(yǔ)言的理解和使用離不開(kāi)具體的情境，語(yǔ)言的意義是在特定的語(yǔ)境中產(chǎn)生和解釋的。語(yǔ)境是由時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素和使用語(yǔ)言的人的身份、心情等主觀因素等諸多因素構(gòu)成的、相對(duì)獨(dú)立的，與具體的語(yǔ)用行為、語(yǔ)用過(guò)程息息相關(guān)，同語(yǔ)用主體、話語(yǔ)實(shí)體相互交叉滲透，以語(yǔ)境場(chǎng)的方式發(fā)揮作用的，對(duì)語(yǔ)用活動(dòng)產(chǎn)生重要影響的條件和背景。^［3］

（二）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)階段就是“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，簡(jiǎn)而言之，就是指以對(duì)語(yǔ)言文字這一語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累和梳理的基本技能為核心，通過(guò)系列任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。^［4］

（三）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群高度聚焦“語(yǔ)言文字”，立足現(xiàn)實(shí)生活，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，承載文化意蘊(yùn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)原則。

其一，情境創(chuàng)設(shè)原則。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。情境創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其二，互動(dòng)合作原則。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作，通過(guò)小組討論、合作探究等方式，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建和意義的生成?；?dòng)合作不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通表達(dá)能力。

其三，文化融入原則。語(yǔ)境理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重文化融入，將學(xué)科知識(shí)與文化背景、社會(huì)規(guī)范等有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生以文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造為內(nèi)涵的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）比對(duì)課標(biāo)，找到教材切入點(diǎn)

與上一版課標(biāo)相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了“積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感”^［5］的內(nèi)容。通過(guò)進(jìn)一步比較，教師不難發(fā)現(xiàn)，“積累”這一目標(biāo)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中持續(xù)關(guān)注并要求的，而“梳理”則是對(duì)現(xiàn)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的新挑戰(zhàn)和新要求。也就是說(shuō)，當(dāng)下教師的語(yǔ)文教學(xué)要在“積累”的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、整理和歸納。就現(xiàn)行教材來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)還存在直接的識(shí)字、寫(xiě)字單元，與本學(xué)習(xí)任務(wù)群貼合度較高，在此基礎(chǔ)上能夠直接為教師所用。而到了中高年級(jí)，教師在探索學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本任務(wù)群的定位出發(fā)，與中高年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，找到切入點(diǎn)，構(gòu)建具有專題性的、較為短小精悍的“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)中高年級(jí)學(xué)生“階段性”的語(yǔ)言文字積累與梳理。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段提出：“主動(dòng)通過(guò)多種方式獨(dú)立識(shí)字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字。豐富自己的詞語(yǔ)積累，注意詞語(yǔ)的感情色彩?！?sup>［6^］人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”“日積月累”中就出現(xiàn)了“詞語(yǔ)的感情色彩”專題?；诖耍處熆梢源藶榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。

（二）基于情境，定位生活交融點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀、積累、探究的興趣”^［7］。因此，教師應(yīng)打破原先“一味抄默、死記硬背”的桎梏，創(chuàng)建既貼近兒童生活又符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)規(guī)律的主題和情境，將語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與真實(shí)生活鏈接起來(lái)。

在情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景相結(jié)合。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種情境，如購(gòu)物、游玩、假期等，讓學(xué)生在真實(shí)的自身可接觸可體驗(yàn)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。通過(guò)這樣的情境學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語(yǔ)言文字知識(shí)。以“詞語(yǔ)的感情色彩”為例，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：生活中，許多漢字背后隱藏著人們獨(dú)特的情感表達(dá)需求?？吹竭@些漢字，心情往往也會(huì)隨之起伏，或快樂(lè)，或悲傷，或溫暖，或痛苦……有了這樣的情感體驗(yàn)后，再開(kāi)展班級(jí)調(diào)查，收集學(xué)生在生活中表達(dá)不同情感的漢字；發(fā)現(xiàn)這類漢字背后的構(gòu)字規(guī)律和情感秘密；再讀一讀學(xué)過(guò)的課文，結(jié)合閱讀材料，發(fā)現(xiàn)漢字中的情感表達(dá)對(duì)文本閱讀與理解的重要性，解密漢字背后“情感溫度”的變化。

在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字。定位生活交融點(diǎn)是指在情境中找到語(yǔ)言文字與生活的交融點(diǎn)。教師可以通過(guò)分析生活場(chǎng)景，確定與語(yǔ)言文字相關(guān)的內(nèi)容，將其作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有效，也可以真正在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行交流、應(yīng)用。以“探尋漢字的情感秘密”任務(wù)群設(shè)計(jì)為例，學(xué)生通過(guò)打造自己心目中的“漢字溫度排行榜”，在排列榜單的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)；推敲自己在習(xí)作中的語(yǔ)言表達(dá)，試著讓習(xí)作中的情感表達(dá)更有溫度，進(jìn)一步感受語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。

這樣的情境設(shè)計(jì)，可以將語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景相結(jié)合。教師通過(guò)情境學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這樣的研究有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

（三）指向任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)

語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生主體性，尤其是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)目標(biāo)和實(shí)際應(yīng)用情境，學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

首先，要明確任務(wù)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、掌握某種語(yǔ)文技能，或者是解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題。其次，要設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用情境，將學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。再次，要提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，一方面，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言、批改學(xué)生的作業(yè)等方式提供反饋和評(píng)價(jià)；另一方面，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)量表，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并進(jìn)行反饋。通過(guò)及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。例如，在“詞語(yǔ)的感情色彩”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生就可以通過(guò)推敲自己前幾個(gè)單元的習(xí)作，分析習(xí)作中表達(dá)情感的語(yǔ)句，并嘗試修改，試著讓習(xí)作中的情感表達(dá)更有溫度。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了，也可以在學(xué)習(xí)、積累、梳理的過(guò)程中進(jìn)一步感受到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及單元測(cè)評(píng)的分級(jí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，在班級(jí)中開(kāi)展有關(guān)表達(dá)不同情感的漢字調(diào)查過(guò)程中，就要明確要求“不少于6類，每類詞語(yǔ)不少于5個(gè)”，根據(jù)類別數(shù)和詞語(yǔ)數(shù)進(jìn)行賦星，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)更為直觀。

三、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂實(shí)施策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要實(shí)踐方式是“識(shí)字與寫(xiě)字”“梳理與探究”。^［8］在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要以目標(biāo)為指引，一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（一）尋找切入口，降低學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索難度

目前，高年級(jí)教學(xué)暫無(wú)直接的基礎(chǔ)型任務(wù)單元。由于高年級(jí)學(xué)生自身已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索難度，教師在指導(dǎo)探索過(guò)程中，更適宜以小切口導(dǎo)入，從語(yǔ)言文字角度，聚焦某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行積累、梳理與運(yùn)用，設(shè)計(jì)一個(gè)3課時(shí)左右的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

在“探尋漢字的情感秘密”這一大任務(wù)下，順著“積累與梳理”的邏輯，設(shè)計(jì)了兩大子任務(wù)——“制作‘我的漢字情感清單’”“漢字情感溫度變變變”，以及一個(gè)單元測(cè)評(píng)“漢字情感探秘員大比拼”。

一個(gè)個(gè)小任務(wù)的逐步完成，能夠潛移默化地幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)和技能的橋梁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就感。其中，任務(wù)一安排1課時(shí)，有兩個(gè)活動(dòng)：一是做一次日常情感表達(dá)中的“漢字調(diào)查”，二是做一份課文里的“情感檢索單”。任務(wù)二安排2課時(shí)。

第一課時(shí)有兩個(gè)活動(dòng)：一是解密漢字的“情感溫度”，二是制作“漢字溫度排行榜”。第二課時(shí)則進(jìn)行“漢字溫度排行榜”的發(fā)布，并根據(jù)自己的習(xí)作開(kāi)展點(diǎn)燃我的漢字“情感火花”活動(dòng)。

不難看出，一個(gè)個(gè)小活動(dòng)呈現(xiàn)難度并不高。例如，任務(wù)一的活動(dòng)一是做一次日常情感表達(dá)中的“漢字調(diào)查”，主要是在班級(jí)中以小組為單位開(kāi)展表達(dá)不同情感的漢字的調(diào)查，例如，表示高興的字詞、表示悲傷的字詞等。在展示調(diào)查結(jié)果中比一比哪一組搜集的漢字?jǐn)?shù)量多、類別多。這是直接基于學(xué)生生活開(kāi)展的活動(dòng)。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示情感的漢字的一般構(gòu)字規(guī)律?；顒?dòng)二是做一份課文里的“情感檢索單”。文章背后蘊(yùn)含著作者的情感態(tài)度，教師可以根據(jù)情感指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文做一次梳理，讓學(xué)生梳理教材一到四單元課文乃至以前學(xué)過(guò)的課文中具有情感色彩的字詞，并根據(jù)情感主題進(jìn)行分類。此項(xiàng)活動(dòng)也可以作為課后作業(yè)?？偟膩?lái)說(shuō)，在這一任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生不僅在語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)方面獲得了積累，還通過(guò)梳理在漢字的構(gòu)字、組詞特點(diǎn)方面有所發(fā)現(xiàn)。此外，在積累、梳理的過(guò)程中，還可以感受表示情感的漢字背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在“探尋漢字的情感秘密”這一大任務(wù)下，一是解密漢字的“情感溫度”。在展示交流自己制作的課文“情感檢索單”的過(guò)程中，給清單中的漢字詞語(yǔ)“測(cè)測(cè)溫”。在測(cè)溫的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生制定測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，如褒義詞是贊揚(yáng)、肯定、贊許的詞語(yǔ)，聽(tīng)到后我們會(huì)開(kāi)心溫暖，溫度較高；貶義詞是批評(píng)、否定、貶低的不好聽(tīng)的詞語(yǔ)，詞義帶有貶斥、否定、憎恨、輕蔑等感情色彩，聽(tīng)到后會(huì)心寒，溫度較低；除了褒義詞、貶義詞之外，不能體現(xiàn)特殊情感傾向的詞，即中性詞，溫度較為適中，對(duì)情感的波動(dòng)影響較小。然后，可以將不同的詞語(yǔ)放入不同的圖形中，如將溫暖的字詞填入星星圖形中，將溫度較低的字詞填入烏云中，將其他字詞填入圓圈中。接著，再進(jìn)行梳理，在比較中不難發(fā)現(xiàn)這一類字詞的一般構(gòu)詞規(guī)律：帶有褒義的漢字組成的詞語(yǔ)大部分情況下也是褒義的，帶有貶義的漢字組成的詞語(yǔ)大部分情況下也是貶義的。二是制作“漢字溫度排行榜”。結(jié)合拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)漢字除了固有的冷暖溫度外，在不同情境下還會(huì)有情感色彩、冷暖溫度的變化。接著，讓學(xué)生到教材中去尋找發(fā)現(xiàn)，并評(píng)選出如“最‘熱’漢字排行榜”“最‘冷’漢字排行榜”“最‘多變’漢字排行榜”等。第一課時(shí)的任務(wù)完成后，第二課時(shí)則進(jìn)行“漢字溫度排行榜”的發(fā)布，深入感受漢字符號(hào)與感情表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)和趣味，并根據(jù)“漢字情感清單”和“漢字溫度排行榜”，推敲并修改自己本學(xué)期習(xí)作中的關(guān)鍵字詞，讓情感表達(dá)更有溫度，更能感染人，來(lái)點(diǎn)燃自己的漢字“情感火花”。

綜上所述，在這一任務(wù)活動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)明確指向?qū)Ψe累的表現(xiàn)情感的漢字詞語(yǔ)的進(jìn)一步梳理，發(fā)現(xiàn)漢字中的情感表達(dá)對(duì)文本閱讀與理解的重要性，以及在不同語(yǔ)境下，漢字情感表達(dá)奇妙的“溫度”變化。這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生是具有挑戰(zhàn)性的，但只有在挑戰(zhàn)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得以提升，而“煉字”的過(guò)程就是讓學(xué)生將自身積累、梳理的語(yǔ)言材料進(jìn)行“活化”的過(guò)程，最后真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言材料的自覺(jué)運(yùn)用。

（三）選擇科學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程實(shí)施評(píng)價(jià)建議板塊中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。^［9］

基于此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將評(píng)價(jià)貫穿始終，通過(guò)設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。評(píng)價(jià)可以是教師的反饋和評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)。通過(guò)強(qiáng)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

在“探尋漢字的情感秘密”這一任務(wù)活動(dòng)中，就設(shè)置了過(guò)程評(píng)價(jià)和單元測(cè)評(píng)兩個(gè)板塊。過(guò)程評(píng)價(jià)中，制作“我的漢字情感清單”時(shí)，要求不少于6類，每類詞語(yǔ)不少于5個(gè)，并設(shè)計(jì)量表。

活動(dòng)二要求梳理教材中一到四單元課文里具有情感色彩的字詞，并根據(jù)情感主題進(jìn)行分類，不少于4個(gè)主題，涉及的課文不少于8篇。在任務(wù)二制作“漢字溫度排行榜”活動(dòng)中，要求不少于1個(gè)榜單，榜單中漢字或詞語(yǔ)不少于6個(gè)；在點(diǎn)燃自己的漢字“情感火花”活動(dòng)中，推敲并修改自己的習(xí)作，要求至少修改2處。這些活動(dòng)均可設(shè)計(jì)相應(yīng)的量表。

單元測(cè)評(píng)中，設(shè)計(jì)“漢字情感探秘員大比拼”活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的量表，以表格中的賦星數(shù)量來(lái)評(píng)選漢字情感探秘能手、漢字情感探秘達(dá)人、漢字情感探秘專家。還可以根據(jù)自己獲得的稱號(hào)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，并推選小組最有“溫度”的獲獎(jiǎng)感言。單元測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)指向樂(lè)于分享交流自己的情感，一方面通過(guò)表格回顧自己在本學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)收獲，另一方面通過(guò)評(píng)選幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在獲獎(jiǎng)感言的撰寫(xiě)與閱讀中，再次強(qiáng)化情感的表達(dá)，要進(jìn)一步關(guān)注表達(dá)情感的漢字，提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)境理論視角下，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)小切口的設(shè)置，可以降低學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索難度；通過(guò)重活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)；通過(guò)強(qiáng)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)量化可見(jiàn)。這些策略的綜合應(yīng)用，可以大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升語(yǔ)言積累和梳理能力，把握語(yǔ)言文字的規(guī)律，提升語(yǔ)言能力；在語(yǔ)言文字的積累與梳理過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得文化的滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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