發(fā)展和提升學(xué)生的邏輯思維水平是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而議論文寫(xiě)作是發(fā)展邏輯思維的重要抓手：審題需要辨析概念和語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系，確立觀點(diǎn)、立意行文更需要嚴(yán)密的邏輯思維。據(jù)筆者觀察，2024年新課標(biāo)I卷作文命題材料中的一些概念及其相互關(guān)系就很值得關(guān)注，而網(wǎng)上相關(guān)資料大多對(duì)此語(yǔ)焉不詳。故寫(xiě)作此文，從邏輯思維的角度重新審視2024年新課標(biāo)I卷作文題。

邏輯思維，指的是在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中人們借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱(chēng)抽象思維。本文主要從概念、判斷、推理三種邏輯思維的形式來(lái)審視2024年新課標(biāo)I卷作文題的材料。

一、從概念的角度看

概念是通過(guò)揭示事物的本質(zhì)屬性來(lái)反映事物的思維形式。概念只有通過(guò)語(yǔ)詞才能表達(dá)出來(lái)，但并非同一個(gè)語(yǔ)詞在任何場(chǎng)合都一定表達(dá)同一個(gè)概念。不同的語(yǔ)詞可以表達(dá)同一個(gè)概念，同一個(gè)語(yǔ)詞在不同的場(chǎng)合也可以表達(dá)不同的概念。

概念是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，它反映事物“質(zhì)”的規(guī)定性，說(shuō)明概念所反映的那種事物究竟“是什么”；外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的事物的范圍，它說(shuō)明概念所反映的那種事物“有哪些”。

（一）關(guān)于“問(wèn)題”這一概念

1.“問(wèn)題”的多種含義

“問(wèn)題”這個(gè)語(yǔ)詞有多種含義，在不同的情境中表達(dá)不同的概念?；靵y地使用不同的概念，是不合乎邏輯的。根據(jù)第7版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“問(wèn)題”的多種含義具體如下：

（1）要求回答或解釋的題目。（2）須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。（3）關(guān)鍵；重要之點(diǎn)。（4）事故或麻煩。（5）非正常的；不符合要求的。

2.作文材料中的兩個(gè)“問(wèn)題”

在這句話里，“問(wèn)題”對(duì)應(yīng)前列的第一個(gè)義項(xiàng)，即“要求回答或解釋的題目”。比如我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，能夠很快了解一個(gè)名人的生平。或者我們通過(guò)搜題軟件，能迅速知道一道題的答案。

單獨(dú)看這句話，這里的“問(wèn)題”可以對(duì)應(yīng)上面的第一和第二個(gè)義項(xiàng)，即“要求回答或解釋的題目”和“須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”。不過(guò)這兩個(gè)義項(xiàng)的區(qū)別還是很大的：前者更多的是個(gè)人認(rèn)知層面的，如不懂得某個(gè)學(xué)科方面的知識(shí)；后者主要是社會(huì)生活層面的，比如環(huán)境污染、社會(huì)治安混亂，等等。

（3）兩個(gè)“問(wèn)題”到底是不是同一個(gè)概念。

第一個(gè)“問(wèn)題”的義項(xiàng)（內(nèi)涵）是確切的，指的就是“提出的疑惑”，第二個(gè)“問(wèn)題”的義項(xiàng)是有歧義的，既可以指“提出的疑惑”，也可以指“遇到的麻煩和矛盾”。那么，第二個(gè)“問(wèn)題”所指的范圍已經(jīng)將第一個(gè)“問(wèn)題”包括在內(nèi)了，這合不合乎一般的邏輯思維規(guī)律呢？

按照邏輯思維的同一律的要求，且這兩句話用“那么”連接，表明這是同一個(gè)思維過(guò)程，概念必須保持一致性，如果前后的概念不一致，就會(huì)導(dǎo)致概念內(nèi)涵的轉(zhuǎn)移或外延的擴(kuò)大。這樣就違背了同一性規(guī)律，不符合邏輯。所以前后的兩個(gè)“問(wèn)題”應(yīng)指向同一個(gè)概念，而且也必須取第一個(gè)義項(xiàng)，即“提出的疑惑”。

3.建議

后面這句話用“問(wèn)題”一詞來(lái)表述，不知是不是命題人的故意設(shè)計(jì)，以此來(lái)檢驗(yàn)考生能否根據(jù)邏輯思維的同一律來(lái)辨析概念；又或者是命題人的無(wú)心之舉，卻加大了審題的難度，以致很多考生甚至一些名家都將后一個(gè)“問(wèn)題”理解成“麻煩和矛盾”。其實(shí)命題人完全可以換成另外一種表述，比如將“我們的問(wèn)題”改成“我們提出的問(wèn)題”或“我們的提問(wèn)”，這樣就能減少歧義，降低審題難度。

（二）關(guān)于“我們”這一概念

1.“我們”的多種含義

“我們”這個(gè)語(yǔ)詞也有多種含義，在不同的情境中表達(dá)著不同的概念，混亂地使用不同的概念是不合乎邏輯的。查閱第7版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“我們”有以下多種含義：稱(chēng)包括自己在內(nèi)的若干人。（2）指“你們”或“你”（含親切意）。（3）指“我”。

2.材料中的“我們”到底取哪一種義項(xiàng)？

根據(jù)語(yǔ)境，“我們”可以有兩種理解，一是“我們?nèi)祟?lèi)”，二是“我們的個(gè)體”，即“每個(gè)人”。前者是個(gè)集體概念，后者是個(gè)個(gè)體概念。如果這兩種理解都是可以的，那么在行文時(shí)就需要具體分析這兩種情況。

如果把“我們”理解成“我們個(gè)體”的話，那么對(duì)于“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？”的回答就可能存在兩種情況：一是假如這個(gè)“個(gè)體”有探索精神、追問(wèn)精神，那么他的問(wèn)題并不會(huì)越來(lái)越少，因?yàn)樗鎸?duì)疑惑與未知會(huì)不斷去追問(wèn)；二是假如這個(gè)“個(gè)體”是不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)之人，那么他的問(wèn)題本身就比較少，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能并不能影響他的“問(wèn)題多少”。

如果把“我們”理解成“我們?nèi)祟?lèi)”的話，那么對(duì)于“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？”的回答，則大概率是“否”，因?yàn)榫腿祟?lèi)而言，總有一些人敢于求索、不斷追問(wèn)，舊問(wèn)題解答了，新的更深層次的問(wèn)題又會(huì)被他們提出來(lái)。

（三）關(guān)于“多”與“少”兩個(gè)概念的關(guān)系

1.概念的關(guān)系

邏輯學(xué)中，按照概念的外延相容不相容，可分為相容關(guān)系和不相容關(guān)系，相容關(guān)系包括：全同關(guān)系、屬種關(guān)系、種屬關(guān)系、交叉關(guān)系。如下圖：

不相容關(guān)系又稱(chēng)全異關(guān)系，矛盾關(guān)系和反對(duì)關(guān)系是不相容關(guān)系的兩種特殊情況。矛盾關(guān)系是說(shuō)，兩個(gè)具有全異關(guān)系的概念包含在一個(gè)屬概念中，并且它們的外延之和等于該屬概念的外延；反對(duì)關(guān)系是說(shuō)，兩個(gè)具有全異關(guān)系的概念包含在一個(gè)屬概念中，并且它們的外延之和小于該屬概念的外延。如下圖：

2.材料中“多”與“少”兩個(gè)概念的關(guān)系

材料第一句中有“越來(lái)越多”這個(gè)詞語(yǔ)，第二句中有“越來(lái)越少”這個(gè)詞語(yǔ)，其中關(guān)鍵詞是“多”與“少”?！岸唷迸c“少”表示的是對(duì)象的數(shù)量，二者看似是一對(duì)矛盾關(guān)系，其實(shí)仔細(xì)一想，應(yīng)是一種反對(duì)關(guān)系，因?yàn)槎唛g還有一個(gè)中間狀態(tài)，即“相等”，所以關(guān)于數(shù)量多少的范圍有三種狀態(tài)，即“多”“少”和“相等”。

就材料而言，“越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”，這里的“多”是針對(duì)現(xiàn)存的、已有的舊問(wèn)題而言的。也就是說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)普及、人工智能應(yīng)用之前，人們較少能快速得到問(wèn)題的答案；現(xiàn)在，在互聯(lián)網(wǎng)普及、人工智能應(yīng)用之后，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。

同樣，“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”，這里的“少”是針對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)普及、人工智能應(yīng)用之前人們充滿好奇心，有著不斷追索精神，不斷提出很多問(wèn)題而言的；而在互聯(lián)網(wǎng)普及、人工智能廣泛應(yīng)用之后，人們的好奇心和追索精神可能會(huì)消退，提出的問(wèn)題也就可能會(huì)減少。

所以并不存在“解決的問(wèn)題多了，提出的問(wèn)題就少了”的情形，這里的“多”“少”比較的對(duì)象是不一樣的?！岸唷笔轻槍?duì)以前能迅速獲得的答案比較少而言，“少”是針對(duì)以前提出的問(wèn)題可能多而言。所以“越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”和“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”不是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。

二、從判斷的角度來(lái)看

判斷是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象有所斷定的思維形式。我們認(rèn)識(shí)事物，必然會(huì)對(duì)事物作出判定，或者肯定它們是什么、相互之間有什么關(guān)系，或者否定它們是什么、相互之間有什么關(guān)系。在作出肯定或否定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，必須使用判斷。判斷可以分為直言判斷、聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷等類(lèi)型。

（一）假言判斷

假言判斷，又稱(chēng)條件判斷，指的是某一事物、情況的存在是另一事物、情況存在的條件的判斷。它是反映事物之間條件關(guān)系的復(fù)合判斷。假言判斷中表示條件的判斷叫作前件P，表示結(jié)果的判斷叫作后件Q。條件關(guān)系的分類(lèi)：充分條件，必要條件，充分必要條件。

（二）材料中的判斷

材料中的第一句話“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”可以看作是一個(gè)假言判斷，其中前件P是“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”，后件Q是“越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”。

前件P是后件的充分必要條件，即有了“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”，就有“越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”；沒(méi)有“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”，就沒(méi)有“越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”。

（三）判斷的真假

判斷是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象情況的斷定，它存在與認(rèn)識(shí)對(duì)象的實(shí)際情況是否符合的問(wèn)題。如果一個(gè)判斷的斷定符合認(rèn)識(shí)對(duì)象的實(shí)際情況，它就是真的；否則，它就是假的。

從實(shí)際情況來(lái)看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題的確能很快得到答案；如果沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，這些問(wèn)題則不可能這么快得到答案。因此，這個(gè)假言判斷是真的。

三、從推理的角度看

（一）關(guān)于推理

從一個(gè)或幾個(gè)已有的判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式叫推理。推理所依據(jù)的已有的判斷稱(chēng)為“前提”，推出的新判斷稱(chēng)為“結(jié)論”。按推理過(guò)程的思維方向劃分，推理主要包括演繹推理、歸納推理和類(lèi)比推理。

（二）材料中的推理

把“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”看作是前提，而把“我們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少”看作是結(jié)論，那么，從前提是否能推出結(jié)論呢？

演繹推理中，是前提包含結(jié)論的，前提為真，結(jié)論必為真。但是，考題材料中的前提并不包含結(jié)論，所以這個(gè)推理結(jié)構(gòu)是不完整的。如果要構(gòu)成一個(gè)完整的推理過(guò)程，還得補(bǔ)充相關(guān)前提。那應(yīng)該增加哪些前提呢？請(qǐng)看下面的推理形式：

前提1：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。

前提2：我們的問(wèn)題數(shù)目是確定的存量。（這是新增加的假設(shè)前提）

結(jié)論：我們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少。

上面的推理過(guò)程基本符合演繹推理的結(jié)構(gòu)。但是從這兩個(gè)前提得出的結(jié)論是真的嗎？這取決于前提是否為真。印證于現(xiàn)實(shí)，前提1是確切的、真實(shí)的，前提2卻是不確切、不真實(shí)的。因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我們的問(wèn)題總量并不是一個(gè)恒定的存量，舊的問(wèn)題解決了，又會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。就好像一個(gè)蓄水池，從出口放出的水代表已解決的舊問(wèn)題，從入口新放入的水代表新產(chǎn)生的問(wèn)題，池中留下的水代表現(xiàn)存問(wèn)題的總量。那么，如果要讓蓄水池中的水越來(lái)越少，就必須保證不放入新的水，或放出的水多于放入的水。但現(xiàn)實(shí)中，出現(xiàn)的未必都是這兩種情況。因?yàn)椋覀兗炔荒鼙ＷC不放入新的水（不能阻止新問(wèn)題的產(chǎn)生），也不能保證放出的水多于放入的水（不能保證已解決的問(wèn)題一定比新產(chǎn)生的問(wèn)題多），所以“前提2”為假。那么，結(jié)論也為假。

由前提1可以推出哪些結(jié)論呢？請(qǐng)看下面的推理形式：

前提1：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。

前提2：新問(wèn)題比已經(jīng)解決的問(wèn)題增長(zhǎng)得少/新問(wèn)題比已經(jīng)解決的問(wèn)題增長(zhǎng)得多/新問(wèn)題和已經(jīng)解決的問(wèn)題數(shù)量相等。

結(jié)論：我們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少/我們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多/我們的問(wèn)題會(huì)靜止不變。

因?yàn)椴牧现袥](méi)有出現(xiàn)前提2，且前提2的具體情況并不明確，所以得出的結(jié)論也是不明確的。因此，對(duì)“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？”的回答也是不確切的，即“不一定”。我們?cè)谡叫形牡臅r(shí)候，必須回應(yīng)材料中的這一問(wèn)題，并且要詳細(xì)分析個(gè)中原因。

綜上所述，2024年新課標(biāo)I卷作文題的材料的確值得從邏輯思維角度仔細(xì)審視。這啟示我們：在進(jìn)行議論文審題時(shí)一定要注意辨析而不能混淆概念；此外，還要明確材料提出的判斷和自己做出的判斷（即提出的觀點(diǎn)）的真假，不能做與現(xiàn)實(shí)不符的判斷。另外，在論證中心觀點(diǎn)的時(shí)候，要注意推理的過(guò)程，看能否從正確的前提出發(fā)推導(dǎo)出你想要的結(jié)論。總而言之，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練很有必要，它能讓我們?cè)趯忣}和行文時(shí)更加細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，能讓我們寫(xiě)作必備的思維品質(zhì)得到很好的提升。

【相關(guān)鏈接】

2024年全國(guó)新課標(biāo)I卷作文試題：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)）