摘 要：在當(dāng)前新課標(biāo)背景下的初中英語課堂中，教師為了提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，可以在教學(xué)實踐的過程中引入英語學(xué)習(xí)活動觀。這一教學(xué)理念能夠?qū)τ趯W(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，同時也能夠提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)聚焦于閱讀板塊的教學(xué)，除了給學(xué)生傳授知識和技能之外，還需要革新自身的教學(xué)理念，豐富課堂上的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中真正掌握英語閱讀技能。英語學(xué)習(xí)活動觀還有助于學(xué)生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，切實提升學(xué)生的英語閱讀效率，讓學(xué)生在與教師和其他同學(xué)互動的過程中認(rèn)識到英語閱讀的重要價值，充分發(fā)展學(xué)生的英語思維和文化意識，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語學(xué)習(xí)活動觀；閱讀課堂；教學(xué)策略

作者簡介：劉曉君，廈門實驗中學(xué)。

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力以及需求，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠通過學(xué)思結(jié)合的方式掌握英語閱讀的科學(xué)方法，并且能夠在課堂實踐活動中進行靈活的運用。因此，教師在課堂上需要正確認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵和價值，其是一種科學(xué)的教學(xué)理念，在課堂上的主要表現(xiàn)形式為學(xué)習(xí)活動，可以將各種各樣的英語知識融入活動中，并且以活動為主線來構(gòu)建英語課堂。這樣的教學(xué)方式更加契合當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生在參與活動的過程中潛移默化地提升英語閱讀的能力，真正成為英語課堂的主體。因此，本文將主要對初中英語閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀中存在的問題，英語學(xué)習(xí)活動觀的重要應(yīng)用價值，以及英語學(xué)習(xí)活動觀背景下初中英語閱讀教學(xué)的有效策略這幾個方面進行重點探究。

一、初中英語閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀存在的問題

（一）活動目標(biāo)不明確

在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀時，需要具有明確的目標(biāo)和方向，這樣才能夠快速找到更加適合的教學(xué)路徑。但是當(dāng)前很多英語課堂并沒有明確課堂活動的主要目標(biāo)，并且無法對于目前的活動形式進行有效分類。這就容易導(dǎo)致英語教師在開展課堂活動的過程中難以把握明確的方向，不僅對于課堂教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生負(fù)面的影響，也難以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握正確的閱讀方法。在缺乏目標(biāo)引領(lǐng)的英語課堂上，教師自然無法有效提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生真正認(rèn)識到英語閱讀的重要性。

（二）活動開展力度不足

在初中英語閱讀教學(xué)中，一些教師雖然圍繞著英語學(xué)習(xí)活動觀為學(xué)生設(shè)計了一系列課堂實踐活動，但是并沒有充分認(rèn)識到這些活動的重要價值，以及與其對應(yīng)的教學(xué)策略。相應(yīng)地，開展活動的頻率、力度都有待加強。同時，教師忽視了活動的開展過程以及學(xué)生在活動中的實際體驗，往往只關(guān)注活動的結(jié)果，因此往往會創(chuàng)設(shè)大量無效的活動情境，這不僅不利于提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還難以引發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和共鳴，沒有體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)活動觀的價值和意義。

（三）活動缺乏關(guān)聯(lián)性

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師踐行英語學(xué)習(xí)活動觀需要圍繞英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進行有效推進。在此過程中需要全面把握學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個方面。因此，在設(shè)計活動的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)建立起活動與活動之間的緊密聯(lián)系。但是通過對當(dāng)前的初中英語課堂活動進行分析，并沒有發(fā)現(xiàn)活動之間存在關(guān)聯(lián)性。這就導(dǎo)致課堂活動缺乏科學(xué)的邏輯以及層層遞進的關(guān)系，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課堂活動無法達(dá)到預(yù)期效果，未能體現(xiàn)出英語核心素養(yǎng)的價值和要義。

二、初中英語課堂上踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的重要價值

（一）有助于豐富英語教學(xué)內(nèi)容

在初中英語課堂上，教師之所以要基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展相應(yīng)的教學(xué)實踐，主要是因為以往的英語課堂對于學(xué)生而言過于單一和枯燥，無法真正調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，也難以吸引學(xué)生參與到課堂互動中來。因此，在英語閱讀教學(xué)中開展一系列的活動，建立完善的教學(xué)體系有助于豐富英語教學(xué)內(nèi)容，整合多元化的閱讀資源，讓學(xué)生在這些豐富的資源素材中提升自身的閱讀能力。對于教師而言，豐富的教學(xué)內(nèi)容以及實踐活動，還能夠有效鍛煉他們對于英語課堂的把控能力，潛移默化中提高教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。

（二）有助于活躍英語課堂氛圍

以往的英語閱讀教學(xué)中，很多教師只是一味地向?qū)W生灌輸教材中的知識，卻忽視了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求以及興趣取向。英語學(xué)習(xí)活動觀可以將豐富的活動融入英語課堂上，這也符合初中階段學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)特征，將趣味活動引入課堂，有助于活躍英語課堂氛圍。一方面能夠滿足學(xué)生在課堂上進行交流和互動的需求，另一方面也能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，讓他們運用多元化的思維路徑嘗試解決課堂上的問題，讓原本枯燥的閱讀教學(xué)變得更加有趣且具有吸引力。教師在這種活躍的氛圍下，也能夠更加全面地拓寬英語知識，讓學(xué)生通過英語閱讀掌握更多的跨學(xué)科知識，有效增強學(xué)生的跨文化交流和表達(dá)能力。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在小學(xué)階段并沒有建立起堅實的英語基礎(chǔ)，尤其對于閱讀板塊的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都容易存在抵觸情緒，存在讀不懂和學(xué)不會的情況。因此，教師借助英語活動觀教學(xué)理念，可以設(shè)計更豐富的課堂活動，通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。只有真正將英語知識和課堂實踐活動結(jié)合起來，才會讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。這樣一來可以真正解放學(xué)生的思想，讓他們在參與活動的過程中獲得成就感。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）聚焦英語單元主題，明確課堂活動目標(biāo)

新時期下的初中英語閱讀課堂上，教師要想基于英語學(xué)習(xí)活動觀在課堂上開展實踐活動，首先需要在備課的過程中充分聚焦本單元的教學(xué)主題，然后圍繞著主題開展相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)注主題的基礎(chǔ)上獲取閱讀文本中的關(guān)鍵知識。然后在確定主題的基礎(chǔ)上明確英語課堂的活動目標(biāo)，根據(jù)不同的活動，可以將其目標(biāo)主要劃分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新三個層次。第一個層次主要是讓學(xué)生在課堂活動中通過學(xué)習(xí)理解和掌握閱讀文本中的一些基礎(chǔ)知識、文本內(nèi)容以及表達(dá)的思想。第二個層次的目標(biāo)主要是讓學(xué)生實踐運用在閱讀中所掌握的知識點，體現(xiàn)學(xué)生對于知識的吸收能力。第三個層次的目標(biāo)則主要體現(xiàn)在對于閱讀文本的拓寬延伸方面，可以讓學(xué)生實現(xiàn)有效的課外遷移。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級上冊Unit 4“My favourite subject”時，教師需要根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生思考自己最喜歡的學(xué)科，并且可以通過閱讀掌握本單元的核心詞匯和語法知識。在創(chuàng)設(shè)三個層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課堂實踐活動，充分考查學(xué)生對于單元閱讀知識的理解、應(yīng)用和遷移能力。

（二）深入解讀英語文本，梳理整合關(guān)鍵信息

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生不僅要從語言能力的層面出發(fā)，掌握文本中的一些核心知識點，還應(yīng)當(dāng)具備自主學(xué)習(xí)和閱讀探究的能力。因此，教師需要重點提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助他們深入解讀單元中的英語文本，并且在知識與知識之間建立起緊密的聯(lián)系，由此形成更加完善的英語知識框架，切實提升學(xué)生的英語閱讀效率。除此之外，教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀，還需要組織學(xué)生在課堂上開展獨立閱讀和小組研討活動，讓學(xué)生先通過閱讀文本獲取其中的重要內(nèi)容，然后再通過梳理和整合其中的關(guān)鍵信息，把握英語文章的內(nèi)涵，最后在課堂上進行集中討論和表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”一課時，教師可以利用學(xué)生感興趣的話題進行導(dǎo)入，并且讓學(xué)生圍繞著文本中的內(nèi)容進行課前討論。這種方式可以有效將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到英語課堂閱讀活動中來。同時，學(xué)生也可以自主閱讀和歸納文本中的信息，將其進行整理，制作成思維導(dǎo)圖，方便在之后的閱讀中進行信息檢索和補充。這樣的課堂閱讀活動有助于學(xué)生內(nèi)化英語文本知識，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進而能夠為之后的英語閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新課堂活動形式，優(yōu)化學(xué)生的實踐體驗

在初中英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)中所開展的實踐活動不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)模式以及學(xué)生的興趣取向進行靈活的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。這樣的英語課堂才能夠讓學(xué)生擁有新鮮的體驗感，對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師需要積極創(chuàng)新當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)活動形式，在傳統(tǒng)的課堂活動基礎(chǔ)上引入多元化的情境活動，利用情境優(yōu)化學(xué)生的實踐體驗。尤其是在部分學(xué)生已經(jīng)初步掌握英語文章中的基礎(chǔ)知識時，教師可以拓寬活動形式，讓學(xué)生運用所掌握的新知識，根據(jù)文章主題和內(nèi)容進行推斷和討論，在此過程中能夠充分運用到文章中的一些重要知識和線索。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”時，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生在課堂上結(jié)合文本討論自己是否經(jīng)歷過這些活動。這種方式可以鞏固學(xué)生對于過去時態(tài)的掌握。然后再基于生活情境讓學(xué)生進行角色扮演，圍繞著閱讀主題進行延伸性討論。這樣的活動形式對于學(xué)生而言是新鮮的、有趣的，可以不斷驅(qū)動他們積極參與到閱讀活動中來，使學(xué)生不僅可以在其中收獲更多的知識，更能夠在與其他學(xué)生的互動過程中增強知識實際應(yīng)用能力。

（四）劃分英語活動層次，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在當(dāng)前初中英語課堂上，閱讀活動層次的劃分是教師不能忽視的一個重點，不僅是因為英語閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，還因為學(xué)習(xí)活動需要從淺入深進行有效的引入，便于學(xué)生在參與活動的過程中更好地接納和融入。因此，根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的不同目標(biāo)，將當(dāng)前的課堂活動劃分為三個層次，包括理解、實踐和遷移。這三個層次的活動也體現(xiàn)出學(xué)生思維發(fā)展的漸進性，能夠有效順應(yīng)課堂活動的推進來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師在設(shè)計課堂活動的過程中，可以根據(jù)單元文章的主題給學(xué)生設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生在問題探究與討論活動中形成科學(xué)的邏輯閉環(huán)，并且在此基礎(chǔ)上增強他們的批判意識和反思意識。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”時，教師需要根據(jù)本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)來劃定活動的層次等級，并且在此過程中融合文本中的知識點設(shè)計邏輯相連的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生形成更加清晰的思維路徑，從而通過這種有意義的活動探究，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語閱讀思維的目標(biāo)。

（五）拓寬課外閱讀活動，實現(xiàn)知識的靈活遷移

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及閱讀英語文章不能只局限于課堂上，還要在課外進行大力拓寬和延伸，加強課外閱讀訓(xùn)練。為此，教師可以為學(xué)生布置一系列的課外閱讀活動和作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀水平自行收集相應(yīng)的英語文章，包括一些英語報刊文章、科普類短文、趣味性故事等。這些課外閱讀活動不僅可以讓學(xué)生積累更多的英語知識，也能夠極大地拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，促進知識的靈活遷移和創(chuàng)新。除此之外，教師還可以根據(jù)每單元的閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展主題性課外閱讀，為他們推薦豐富的閱讀資源，鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)知識，在課外閱讀中大放異彩，從而提升學(xué)生自主閱讀的能力和素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期下的初中英語課堂中，教師要認(rèn)識到閱讀作為英語教學(xué)的重要板塊之一，需要探究更加科學(xué)高效的教學(xué)方法。因此，教師可以基于英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，認(rèn)識到這種教學(xué)思路的重要價值，并且有效反思閱讀教學(xué)中英語學(xué)習(xí)活動觀踐行中存在的主要問題。教師應(yīng)在明確課堂活動目標(biāo)、劃分活動層次等基礎(chǔ)上，促進學(xué)生在閱讀活動中對于知識進行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。

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