摘 要：本文對高職英語課程思政建設(shè)進(jìn)行探討，闡述了高職英語課程思政的意義，分析了高職英語課程思政存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，對有效實施高職英語課程思政的方法進(jìn)行了深入的探討，希望能夠為相關(guān)工作的開展提供一定的參考和借鑒，進(jìn)一步提高高職英語課程思政的質(zhì)量，有效落實立德樹人根本任務(wù)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

關(guān)鍵詞：高職英語；課程思政；問題；方法

作者簡介：劉蘭（1976-），女，安徽泗縣人，皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教育；邵榮青（1987-），女，安徽宿州人，皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、翻譯。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國家對德育工作的重視程度不斷提升，提出了“立德樹人”“三全育人”等要求，以期提高德育工作的全面性與有效性。課程思政是非常重要的德育路徑，良好的課程思政活動，不僅能夠發(fā)揮出各學(xué)科的育人功能，還能更好地落實立德樹人目標(biāo)，切實提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前高職院校英語學(xué)科課程思政還存在一些問題，本文主要對高職英語課程思政的實現(xiàn)措施進(jìn)行研究探討。

一、高職英語課程思政的意義

（一）有助于實現(xiàn)德育目標(biāo)

從某種程度上來講，課程思政實際是對“三全育人”理念的一種踐行，保證了育人工作的全面性、全過程性以及全員參與性，其是在思政課程之外的一種思政教育模式，它與思政課程相結(jié)合，實現(xiàn)思政教育的全面覆蓋，使得學(xué)生在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的同時，其道德品質(zhì)也能受到潛移默化的影響，進(jìn)而達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀念的目的，而這也是高職教育的內(nèi)在要求。

（二）有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量

高職英語課程思政建設(shè)能在一定程度上提高高職英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。課程思政并不是將各項思政元素盲目、直接地套用在英語教學(xué)活動中，而是根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需要合理引入相關(guān)思政元素的過程，各種與課堂教學(xué)相關(guān)的思政元素能夠有效提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性，具有輔助教學(xué)和拓寬學(xué)生視野的作用，而相關(guān)內(nèi)容的引入，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生會更積極地參與到教學(xué)活動中，從而推動英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高職英語課程思政存在的問題

（一）教材中缺乏思政教育內(nèi)容

受到高職院校人才培養(yǎng)方向的影響，當(dāng)前高職英語教材主要用于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，意在幫助學(xué)生在畢業(yè)以后更好地就業(yè)。其中的思政教育內(nèi)容相對較少，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容幾乎沒有，這導(dǎo)致教師在開展課程思政的過程中缺乏相應(yīng)的抓手，需要花更多的時間和精力去挖掘思政元素。這樣不僅會增加課程思政的難度，同時也不利于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，致使其缺乏用英語講好中國故事的意識與能力。

（二）教學(xué)方法有待改進(jìn)

課程思政已經(jīng)在高職教育中全面開展，但就目前的開展情況來看，還存在很多問題，尤其是教學(xué)方法方面。一是部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行課程思政，對現(xiàn)代教學(xué)手段缺乏了解或應(yīng)用不熟練，導(dǎo)致課堂中難以形成良好的德育氛圍，同時也讓學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果造成不良影響，進(jìn)而降低課程思政的實效性。二是一些教師對課程思政的落實還存在一定的盲目性，僅是盲目地套用一些方法，照本宣科地開展相關(guān)工作，并沒有對學(xué)生的實際情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析與考慮，導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容及方法的應(yīng)用與實際情況不符，影響了課程思政的順利開展。

（三）缺乏健全完善的教學(xué)評價體系

科學(xué)完善的教學(xué)評價體系能夠幫助教師更好地了解教學(xué)效果，教師可以結(jié)合評價結(jié)果做好教學(xué)活動的調(diào)整優(yōu)化工作，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。因此，高職英語課程思政也需要相應(yīng)的評價體系作為支持。然而，很多高職院校未能針對英語課程思政做好評價體系建設(shè)工作，相關(guān)評價指標(biāo)缺失，評價工作缺乏全面性的情況較為普遍。而在缺乏相關(guān)評價體系支持的情況下，教師難以對自身的課程思政效果進(jìn)行客觀評價，更無法借助評價結(jié)果改進(jìn)課程思政計劃。在相關(guān)評價體系缺失的情況下，教師的工作積極性會有所下降，間接影響課程思政的實施效果。

三、有效實施高職英語課程思政的方法

（一）深挖思政元素

首先，在條件允許的情況下，高職院校與英語教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)教學(xué)以及課程思政建設(shè)需要對相關(guān)教材或內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，深入挖掘教材中的思政元素，為英語課程思政的有效實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，課程思政應(yīng)該從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段就開始實施。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，其思想狀態(tài)、心理變化以及學(xué)習(xí)要求是不同的，因此教師需要結(jié)合學(xué)生升學(xué)、綜合素質(zhì)提升以及未來就業(yè)發(fā)展等方面情況有針對性地開展教育工作，并在潛移默化中對學(xué)生加強(qiáng)思想引導(dǎo)，在推動學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升的同時，實現(xiàn)思政教育在整個高職教學(xué)階段全覆蓋。例如，學(xué)生進(jìn)入高職院之初，教師可以設(shè)置“開學(xué)第一課”，在引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行自我介紹的同時，讓他們談?wù)勛约旱膲粝耄⒃诖嘶A(chǔ)上引入中國夢或者科技報國等話題，在幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、堅定理想信念的同時，使其擁有更高的學(xué)習(xí)熱情。

再次，在英語教學(xué)過程中做好思政元素的挖掘與應(yīng)用工作。教師在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到各種主題內(nèi)容，應(yīng)該用課程思政的眼光去分析和研究這些內(nèi)容，探尋其中與課程思政有效結(jié)合的點，使英語課程能夠具有更高的思政“含量”。例如，在教學(xué)或者考試中，可以增加一些中國名勝古跡介紹或有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以加深學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)其文化自信。

（二）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

學(xué)習(xí)是需要有相應(yīng)興趣作為支持的，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能更好地參與學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生之間是存在客觀差異的，這種差異使得統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及單一的教學(xué)方法并不適用于所有學(xué)生，更不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，在實施高職英語課程思政過程中，教師需要對相應(yīng)的教學(xué)方法加以創(chuàng)新。

第一，應(yīng)用時事熱點開展課程思政教育。青年學(xué)生對于新鮮事物往往具有較強(qiáng)的好奇心，尤其是一些與生活實際相關(guān)的事情，更能有效調(diào)動其興趣。因此，教師可以借助一些時事熱點來開展英語教學(xué)活動，通過相關(guān)內(nèi)容的引入，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建趣味課堂，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，對其思想認(rèn)識、價值觀念加以引導(dǎo)。

第二，通過微課落實課程思政教育。高職英語教學(xué)內(nèi)容較為豐富，涉及范圍較廣，若每個知識點都引入相應(yīng)的思政元素，不僅會占用大量課堂時間，還會導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)“跑題”的情況。為了更好地實施課程思政，教師可以對微課教學(xué)法加以應(yīng)用，即在全面分析課堂教學(xué)內(nèi)容以后，對各知識點進(jìn)行相應(yīng)的講解和思政元素的拓寬，然后將制作相應(yīng)的微課視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求或者興趣對相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這樣既可以提高英語教學(xué)活動的針對性及個性化水平，又能實現(xiàn)思政元素的全面融入與傳播，達(dá)到良好的育人效果。

第三，利用實踐進(jìn)行課程思政建設(shè)。高職英語教學(xué)本身有著較強(qiáng)的實踐性，所以學(xué)生往往需要通過實踐才能對一些教學(xué)內(nèi)容有更為直觀的感受和更為深入的理解，相應(yīng)地，思政元素的滲透也需要有實踐的支持。教師可以經(jīng)常性地依據(jù)學(xué)習(xí)和生活實際開展教學(xué)活動。例如，可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)或工作一線開展教學(xué)活動，邀請企業(yè)工作人員一同進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，并融入展現(xiàn)踐行職業(yè)道德與工匠精神的人物事跡，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使其職業(yè)道德意識得到強(qiáng)化，并在未來的學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中加以踐行。

（三）完善課程思政教學(xué)評價體系

課程思政需要有相應(yīng)的教學(xué)評價體系作為支持，因此，高職院校應(yīng)該做好相關(guān)教學(xué)評價體系的建設(shè)與完善工作。一是結(jié)合思政教育的相關(guān)要求設(shè)置與課程思政相關(guān)的評價指標(biāo)，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、合作意識、職業(yè)素養(yǎng)等，提高課程思政評價指標(biāo)的權(quán)重，一方面，促使教師積極開展課程思政活動；另一方面，幫助教師合理評價教學(xué)活動，并有針對性地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。二是評價主體應(yīng)多元化。單一的評價主體并不利于學(xué)生對自身情況的全面了解，也不能發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)作用。因此，除了要進(jìn)行教師評價以外，還應(yīng)該增加學(xué)生自評、小組互評等評價方式，確保學(xué)生在完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)以后，能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)所得以及思想認(rèn)識提升狀況有清晰的了解，為其發(fā)展提供方向。三是改進(jìn)傳統(tǒng)評價方式。即在以往終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上增加過程性評價，也就是說，除了要關(guān)注考試成績以外，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、價值觀念發(fā)展過程等保持關(guān)注，借助綜合評價措施，對學(xué)生成長情況進(jìn)行全面評價，以此來推動高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（四）提升教師的課程思政能力

高職英語課程思政的關(guān)鍵角色是英語教師。英語教師自身的課程思政能力如何將會對課程思政質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此，高職院校需采取多種措施來強(qiáng)化教師的課程思政能力。

首先，高職院?？梢砸M(jìn)具有先進(jìn)教育理念及方法的優(yōu)秀人才。高職院校可以通過薪資待遇等條件來吸引優(yōu)秀人才，保證引進(jìn)的人才能夠具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)以及良好的課程思政能力，在壯大英語教師團(tuán)隊的同時滿足實際工作的需要。

其次，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對現(xiàn)有英語教師的培訓(xùn)。一方面，通過思想教育工作強(qiáng)化教師對于課程思政的認(rèn)識，使其明確課程思政對于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升以及立德樹人教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要影響，從而更加積極、主動地進(jìn)行自我提升和實施課程思政。另一方面，著力提升英語教師的素質(zhì)能力?？梢圆捎猛獬錾钤?、交流學(xué)習(xí)以及專家講座等方式，對英語教師的課程思政能力加以強(qiáng)化，使其能夠結(jié)合實際通過各種方法的靈活應(yīng)用實現(xiàn)課程思政的順利開展。

四、結(jié)語

高職英語課程思政實踐面臨諸多現(xiàn)實難題，通過不斷探索與實踐，可逐步找到應(yīng)對之策。高職英語教師需要理解課程思政的內(nèi)涵，將課程思政與英語教學(xué)有機(jī)融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體而言，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的思政教育意識和能力；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，挖掘英語課程中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)模式；加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，應(yīng)完善課程思政的評估與反饋機(jī)制，通過科學(xué)、合理的評估方式及時了解教學(xué)效果，為課程思政的持續(xù)優(yōu)化提供有力支持。總之，高職英語課程思政是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要高職英語教師持續(xù)努力、不斷創(chuàng)新。相信在師生的共同努力下，一定能夠培養(yǎng)出更多具有高尚品德、扎實專業(yè)技能和良好國際視野的高素質(zhì)人才。

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