摘 要：隨著全球化進程的加快，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。在這一背景下，初中英語教學面臨著轉型的機遇與挑戰(zhàn)。單元整體教學作為一種有效的教學模式，通過課程內(nèi)容整合的形式，幫助學生在真實情境中進行語言學習。本文將以譯林版初中英語七年級上冊 Unit 2“Hobbies”為例，探討如何在課程改革視域下有效開展初中英語單元整體教學，以滿足學生提升語言能力和綜合素質(zhì)的需求。

關鍵詞：課程改革；初中英語；單元整體教學

作者簡介：陳雅琪，江蘇省無錫市東亭中學。

課程改革背景下，初中英語教學正經(jīng)歷著深刻變革。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式已經(jīng)無法滿足學生日益增長的學習需求，如何培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維成為當前初中英語教師亟待解決的問題。單元整體教學因強調(diào)知識整合與應用，逐漸受到廣大教師的關注。通過圍繞特定主題進行深入學習，學生不僅能夠加深對英語課程內(nèi)容的理解，還能夠在互動中提升表達能力，進而提升英語核心素養(yǎng)。

一、單元整體教學的定義

單元整體教學是指針對特定的教學單元，以主題為核心，將語言知識、語言技能、文化背景和學習策略進行系統(tǒng)整合的教學方法。在課程改革視域下，單元整體教學不僅關注語言知識的傳授，更強調(diào)學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。它注重將學習內(nèi)容與學生的實際生活緊密結合，通過情境創(chuàng)設和真實交流，增強學生的語言運用能力、思維能力和跨文化交際能力。同時，單元整體教學強調(diào)多元評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)與成長，而不僅僅是學習成果。通過整合多學科知識，單元整體教學還能夠引導學生將不同領域的知識聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合分析能力和創(chuàng)新思維。因此，單元整體教學作為英語課程改革下的新型教學方法，既是實現(xiàn)教學目標的有效手段，也是培養(yǎng)符合新時代要求人才的重要途徑。

二、課程改革視域下開展初中英語單元整體教學的意義

（一）促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

單元整體教學強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這種教學模式通過整合語言知識、文化背景、思維能力和實踐技能，可以讓學生在真實的語言環(huán)境中學習和運用英語。通過主題化學習，學生不僅能夠掌握相關的語言知識，還能夠通過參與活動提高批判性思維能力、創(chuàng)造力和合作能力。

（二）提高英語教學的有效性與趣味性

單元整體教學通過圍繞特定主題構建學習內(nèi)容，使教學更加有針對性和系統(tǒng)性。相較于傳統(tǒng)的知識點單一講解，這種教學模式能夠使英語學習變得更加生動有趣。在單元整體教學中，學生不僅可以學習詞匯、句式、語法等知識，還能通過實際的交流活動和項目合作，將所學知識應用于真實情境中，因而學生的學習興趣較高，有較強的主動探索的欲望。

三、初中英語單元整體教學現(xiàn)狀

（一）教學方式單一，表達能力提升有限

當前的初中英語單元整體教學中，許多教師在引入主題時采用的方式較為傳統(tǒng)，僅僅通過講授或展示課件來介紹新單元。這種方法容易導致學生參與度降低，難以激發(fā)他們的學習熱情，進而影響他們對后續(xù)學習內(nèi)容的興趣。

（二）學生合作能力不足，評價方式單一

在講解單元的時態(tài)和語法知識時，部分教師會過于注重知識的傳授，而忽視了小組合作學習。這使得學生在理解語法規(guī)則時缺乏實踐應用的機會，無法在合作學習中強化對時態(tài)和語法的掌握。部分教師采用傳統(tǒng)的考試方式對學生進行評價，難以全面反映學生在單元教學中的進步情況，也間接導致學生學習動力不足的問題，影響了學生的學習成效。

（三）培養(yǎng)了學生的自主學習能力，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展

不少教師已經(jīng)意識到單元整體教學的重要性，嘗試在課堂上鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如，在學習過程中，要求學生主動尋找信息、合作解決問題，這種探究式學習方式培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和語言表達能力。

四、基于課程改革視域的初中英語單元整體教學策略探析——以譯林版初中英語七年級上冊 Unit 2“Hobbies”為例

（一）巧妙引入單元主題，激發(fā)學生的學習熱情

單元整體教學中，教師要巧妙引入單元主題，這是激發(fā)學生學習熱情的第一步。如，針對“Hobbies”這個單元的內(nèi)容，教師可以利用當前流行的文化元素或社會熱點，引導學生討論，有效喚起他們的好奇心，為后續(xù)的學習打下良好的基礎。

在“Hobbies”的單元整體教學開展前，教師需要把握單元整體內(nèi)容，挖掘單元重難點，為單元整體教學有效開展作鋪墊。

對單元整體內(nèi)容進行剖析后，教師可嘗試以多種場景引入單元內(nèi)容。可通過詞匯卡片或圖片幫助學生理解關鍵詞匯，如人、興趣、技能、活動等。同時，可以引導學生學習一些簡單句子的結構，如“我喜歡……”“我的朋友喜歡……”。通過對話練習，幫助學生在真實情境中運用新學的詞匯和句型。教師可針對課文中關于丹尼爾愛好的內(nèi)容，設計一些閱讀理解問題，引導學生從文章中提取關鍵信息。通過這樣的活動，學生在獲取信息的同時，提高了閱讀理解能力。在完成閱讀理解后，教師可以組織一個角色扮演活動，讓學生模擬與朋友談論自己的愛好。每個學生可以選擇一個角色，依照所學的句型進行對話。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還能夠提高他們的口語表達能力，增強他們在真實社交場景中交流的自信心。

（二）創(chuàng)建真實交流情境，培養(yǎng)學生口語表達能力

培養(yǎng)學生的口語表達能力離不開真實的交流情境。通過模擬生活中的真實場景，可以讓學生在實踐中使用語言，增強他們的語言應用能力。而真實的交流情境能夠讓學生感受到語言的魅力，學生會更主動地參與到口語練習中。

在“Hobbies”的單元整體教學中，教師要將單元內(nèi)容與學生生活相關聯(lián)，詢問學生日常生活中的興趣愛好。以這種方式迅速引起學生的注意，使他們意識到本單元與自身生活的緊密聯(lián)系。教師可以用圖片展示不同的愛好，提出問題，如“你能從這些圖片中找到自己喜歡的活動嗎？”，引導學生思考，讓他們期待后續(xù)的學習內(nèi)容。當然，在導入時，教師可以先列出與愛好相關的詞匯，并請學生嘗試說出這些詞匯的意思或用法。另外，教師可以提供一些簡單的例句，幫助學生理解這些詞匯在實際交流中的應用。如“I like...” “My hobby is...” 等，鼓勵學生結合自己的經(jīng)歷進行句型練習，從而自然地引入后續(xù)的語言學習內(nèi)容。教師可以分享自身的愛好，講述這項愛好給生活帶來的樂趣。通過個人故事的分享，拉近與學生的距離，激勵學生積極分享自己的愛好和經(jīng)歷。通過討論愛好帶來的快樂和成就感，教師引導學生思考自己的興趣如何影響自己的生活。教師提問：“你們覺得愛好對我們的生活有什么影響？”讓學生開展討論，引發(fā)學生的情感共鳴，增強學生對本單元的學習興趣，并提升學生的口語表達能力。

（三）講解單元時態(tài)語法，強調(diào)小組合作學習

“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠?！庇蛇@句話可知，在講解時態(tài)和語法知識時，教師可以通過小組合作學習幫助學生更有效地掌握這些復雜的內(nèi)容。通過小組討論與合作練習，學生可以在互動中互相啟發(fā)、共同解決問題，提升團隊合作能力。

初中英語教學中，除了對學生聽說能力的培養(yǎng)，教師還要注重學生對語法知識的學習。在講解語法知識時，教師首先可以展示與學生生活密切相關的有關愛好的句子，如“I like swimming.”和“I play basketball after school.”等句子。通過提問的方式，引導學生思考和分享自己喜歡的活動，鼓勵他們使用簡單句表達自己的愛好。之后，教師通過對比現(xiàn)在時和過去時，講解如何描述愛好。如，使用現(xiàn)在時描述當前的興趣“I like reading.”，并討論過去的經(jīng)歷“I liked playing football when I was younger.”。為了使學生感受時間的不同，可以使用時間線圖示，幫助學生理解時間的概念，使他們能更清晰地掌握不同時間點的表達方式。在學生對本單元語法知識有了清晰的認知后，教師可以將學生分為若干小組，要求每組選擇一個特定的愛好進行討論。每個小組成員需要用簡單句描述自己對該愛好的看法和經(jīng)驗，如“I enjoy painting because it relaxes me.”。在小組中，學生可以進行角色扮演，模擬與朋友談論愛好的場景。每個學生負責一個角色，使用不同的愛好進行對話。每個小組在討論后，可以選出一名代表向全班展示他們的討論結果，分享他們的愛好和使用的句子結構。教師給予及時的反饋，糾正語法錯誤，并強調(diào)正確的表達方式。每組展示后，教師要鼓勵其他組的學生進行評價，討論他們的表現(xiàn)。通過這種方式，學生不僅可以提高自己的表達能力，還能學會如何給出建設性反饋，增強合作意識。

（四）注重多元化評價，推進單元教學進步

“評估不僅是檢測，更是學習的過程。”在單元整體教學中，多元化評價能夠全面反映學生的學習成效與進步情況。傳統(tǒng)的考試往往只能展示學生在某一時刻的知識掌握情況，而采用自評、互評、項目展示等多種形式，能夠讓學生從不同維度展現(xiàn)自己的能力。

在“Hobbies”的單元整體教學中，教師需要充分認識到多元化評價的重要性。教師要嘗試采用多種評價形式，以全面了解學生的學習狀況。如表2所示：

教師要求學生在每節(jié)課后寫學習日志，記錄自己的學習體會，反思所學新詞匯、句型及在小組活動中的表現(xiàn)。教師可以設置一些引導性問題，如“今天我學到了什么？”“我在小組討論中貢獻了哪些想法？”“我覺得我在哪方面做得好，在哪方面需要改進？”。針對同伴反饋，教師在小組活動后引導學生之間互相評價。教師在可以提供反饋模板，包含表達的清晰度、內(nèi)容的豐富性、合作的積極性等要素。學生可以給出具體的建議和表揚。教師在課堂上要注意觀察學生的參與情況和互動質(zhì)量，記錄每個學生在小組活動中的表現(xiàn)，如是否積極發(fā)言、是否傾聽他人等。單元教學后進行小測驗，以考查學生對關鍵詞及句型的掌握情況，測試題型可以包括填空題、選擇題和簡答題等，旨在及時了解學生的學習成果，有效調(diào)整教學策略，持續(xù)完善單元整體教學。

五、結語

基于課程改革視域的初中英語單元整體教學，能夠有效提升學生的學習興趣和語言運用能力。通過創(chuàng)新的教學方法，教師不僅能夠幫助學生掌握語言知識，還推動學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。初中英語教師應繼續(xù)探索符合課程改革要求的新型教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

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