摘要：初中語文教師采用靈活的活動探究單元教學策略，給學生提供完整的單元學習體驗，能夠促進學生的語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展。筆者結合教學實踐，提出了初中語文課堂活動探究單元教學的實踐策略。

關鍵詞：初中語文；活動探究；單元教學

活動探究單元是新版語文教材中引入的“新鮮血液”，是一種新的嘗試?；顒犹骄渴且匀蝿諡檩S心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動、聽說融合、由課內到課外的綜合實踐系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力?！盎顒犹骄俊眴卧烤乖撊绾紊希孔鳛樾聲r期的初中語文教師，應深入研讀新課標，探究教材的編排目的，結合學情創(chuàng)新教學手段、教學方式，設計以單元任務驅動的探究活動。

一、設置驅動任務，引導單元學習

活動探究單元是以任務為核心驅動的教學單元，教師要認真分析單元主題，設計驅動性任務。任務要符合學生的行為能力，讓學生能夠通過自主探究完成。而且，教師設計的任務目標要清晰、明確，不能過于籠統(tǒng)，過程要遵循循序漸進的原則，能引導學生持續(xù)走入單元主題，并在完成任務的過程中獲得經(jīng)驗、知識，如此才能發(fā)揮出任務的驅動價值[1]。

如部編版初中語文八年級下冊“演講”活動探究單元的整體教學中，教師設置了如下單元任務：完成單元群文閱讀，并將每篇文章的中心主旨用一句話概括出來；綜合分析所有課文，抓住演講詞的特征尋找行文結構規(guī)律；了解每一篇文章的演講背景、演講者的經(jīng)歷，正確把握演講者講述的觀點及其演講時的內心情感；根據(jù)你對演講詞核心觀點與情緒內涵的把握與理解，嘗試模擬演講；把握撰寫演講稿的特點，學習其觀點表達與情緒傳達的方式；觀察身邊的社會生活，從中找到想要表達的主題，撰寫一篇情感真摯的演講稿，并參與單元演講競賽。單元任務設置明確清晰，由學習演講詞、撰寫演講詞與參與演講比賽這三部分構成，既完成了單元主要內容的梳理，還讓學生掌握了演講的技能。

二、梳理任務流程，完成探究活動

活動探究單元的根本目的在于讓學生在教師的引導下自主完成探究活動，因此整個單元教學要突出學生的自主學習行為。教師應構建以學生活動為主的教學過程，讓學生在單元驅動性任務的引導下完成閱讀學習，在活動探究和任務實踐中獲得真實的學習經(jīng)驗，掌握知識、技能，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

以部編版初中語文九年級上冊“現(xiàn)代詩”活動探究單元整體教學為例。本單元要求學生自主欣賞詩歌作品，準確把握詩歌情感，然后進行詩歌朗誦比賽。朗誦比賽設置在第三課時的前半部分，教師給學生預留了足夠的練習時間，讓學生為朗誦比賽做好充分準備。上述兩個任務完成后，再完成本單元的核心任務，也是難度最高的任務，即嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌。通過前面的學習，學生對詩歌的藝術表現(xiàn)手法、情感傳達方式已有初步了解，但尚未真正掌握詩歌的創(chuàng)作方法，所以教師設置了四個小活動。首先，讓學生分享自己喜愛的現(xiàn)代詩歌，說一說自己喜愛的原因；其次，讓學生嘗試補全現(xiàn)代詩中空白的詞語、短句；再次，讓學生改寫現(xiàn)代詩；最后，讓學生完成現(xiàn)代詩的創(chuàng)作。

三、設置小組探究，鼓勵學生互動

新課標要求初中語文教師引導學生以小組合作的形式，解決學習中遇到的難題。而活動探究單元的整體教學中，教師可以根據(jù)單元探究任務的難易程度，將任務劃分為學生自主探索與小組合作探究兩種。如設計一些需要學生協(xié)同合力方能解決的任務，這些具有挑戰(zhàn)性的任務能夠激發(fā)學生的探究欲望與學習熱情，更能增強學生的合作精神和集體意識。

以部編版初中語文九年級下冊“戲劇”活動探究單元的整體教學為例。在單元教學初始，教師給學生展示了經(jīng)典話劇《茶館》的片段，激發(fā)學生對話劇的好奇心。隨后，教師導出本單元的活動探究主題，讓學生說一說自己對戲劇的了解和愛好等等。在單元閱讀活動與基本的知識、技能教學結束后，教師提出了本單元的小組合作任務，要求學生以小組為單位，多個渠道收集與戲劇、話劇相關的資料，再根據(jù)收集到的資料撰寫一篇以“戲劇與文學間的聯(lián)系”為主題的小論文。最后，選擇一部著名文學作品中的精彩片段，將其改編成三分鐘左右的話劇，在課上公開表演。

四、安排讀寫結合，實現(xiàn)遷移應用

語文閱讀與寫作活動是緊密結合的，而活動探究單元的最終落點也是寫作任務。所以在活動探究單元整體教學時，教師要根據(jù)教學目標，設計讀寫結合活動，讓學生將在本單元學到的知識、獲得的感悟，遷移、應用寫作任務中。在此期間，教師可以設計新穎的教學活動，讓閱讀探究與寫作融合得更自然，更流暢，使學生在活動中完成對已掌握知識的正向遷移。

如部編版初中語文八年級上冊“新聞”活動探究單元的寫作任務是寫作新聞稿。筆者綜合分析學生實際學情，再結合學校即將開辦運動會這一事件，設計了“撰寫一則與運動會相關的新聞消息”的寫作任務。整個單元閱讀教學，教師始終圍繞“如何寫消息、如何寫新聞”這一主題展開，并在教學過程中有意識地將“舉辦運動會”這一事件進行滲透。召開運動會前，教師還提醒學生要留心運動會上發(fā)生的事件，可以將特別的素材或靈感記錄下來，用于后續(xù)的單元寫作。在正式寫作前，教師設計了針對性寫作指導活動，用于喚醒學生的學習經(jīng)驗。課上，教師引導學生再次閱讀《消息二則》，并分析課文中標題、導語、主題、背景和結語這五大消息要素的寫作手法，再引導學生根據(jù)自己的運動會記錄素材完成新聞稿寫作。

總之，新版教材編入活動探究單元后，改變了傳統(tǒng)語文教學的閱讀單元結構，也調整了語文課程的組織形式，教師要以任務為導向、以活動為載體開展整體性單元教學。教師還要設置驅動任務，合理安排活動流程，適當組織小組探究，鼓勵學生交流互動，最終將單元目標落實到讀寫結合之上，讓學生完成遷移應用與創(chuàng)意性的文學表達。

參考文獻：

[1]朱秀美.以學生為主體的初中語文大單元教學策略探究[J].教育界，2023（35）：23-25.

作者簡介：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學語文教師。