摘要：初中語文課堂教學(xué)運用“泛在學(xué)習(xí)”模式，能將語文學(xué)習(xí)的進程拓寬到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的每一個角落，讓學(xué)生充分體驗到語文與生活的緊密關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而彰顯語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位。

關(guān)鍵詞：初中語文；泛在學(xué)習(xí)；教學(xué)價值

任何學(xué)習(xí)都是在一定的時間與空間內(nèi)發(fā)生的，當(dāng)教師致力于課堂教學(xué)設(shè)計并強調(diào)“功夫在課堂”的時候，客觀上就是在強調(diào)“課堂”的時空意義。筆者以為一方面要堅持“45分鐘課堂”的作用，另一方面也要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，要將語文學(xué)習(xí)的進程拓寬到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的每一個角落，這樣才能彰顯語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，才能讓學(xué)生更加充分地體驗到語文與生活的緊密關(guān)聯(lián)。

“泛在學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)時空的無處不在，滲透到學(xué)生生活的每一個細(xì)節(jié)。運用“泛在學(xué)習(xí)”模式，不僅能夠拓寬語文教學(xué)的時空，也能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，對于當(dāng)下的語文教學(xué)有重要的現(xiàn)實意義。

一、“泛在學(xué)習(xí)”打開語文教學(xué)新空間

所謂“泛在學(xué)習(xí)”，通俗地理解就是“學(xué)習(xí)每時每刻、無處不在”。在當(dāng)前落實新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)立足“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境，充分利用多元化的教學(xué)資源，從真實學(xué)情、語文教材、現(xiàn)實生活和實踐活動等方面出發(fā)，通過明確讀寫要求、尋找讀寫素材、優(yōu)化讀寫形式、分解讀寫過程等環(huán)節(jié)，推動閱讀與寫作的融合，構(gòu)建系統(tǒng)化、整合化的語文教學(xué)模式[1]。事實證明，這可以有效拓寬初中語文教學(xué)的空間。

例如，義務(wù)教育教科書《語文》（根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）七年級上冊《蚊子和獅子》一文的教學(xué)，除了在課堂上告訴學(xué)生寓言的意義之外，更需要讓學(xué)生將寓言的意義拓展到生活中，而這必須由學(xué)生自主行為，才能體現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”的意義。這個時候“泛在學(xué)習(xí)”的激活，可以以問題驅(qū)動的方式進行，如向?qū)W生提出問題：《蚊子和獅子》在生活中有著怎樣的體現(xiàn)？同學(xué)們能否在現(xiàn)實生活中找到相關(guān)事例？此時，教師不要求學(xué)生能即時給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著對寓言的理解去體味、反思自己的生活，看寓言的道理與生活中的哪些場景相匹配。這種任務(wù)驅(qū)動下的努力，可以成為學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的表征。

由以上事例可以看出，初中語文教學(xué)中運用“泛在學(xué)習(xí)”模式，其價值在于學(xué)生能將語文課堂上所獲得的理解延伸到生活中去，這對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是大有益處的。而思維能力就是“泛在學(xué)習(xí)”必然涉及的能力，語言運用也是“泛在學(xué)習(xí)”結(jié)果的自然體現(xiàn)。筆者認(rèn)為在核心素養(yǎng)的背景下落實好“泛在學(xué)習(xí)”，有著必要性。

二、“泛在學(xué)習(xí)”打開學(xué)生學(xué)習(xí)新空間

“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，但學(xué)生的“泛在學(xué)習(xí)”并不容易發(fā)生，因為客觀存在的消極因素會制約學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”動機的激發(fā)。所以教師應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的努力，幫助學(xué)生開展“泛在學(xué)習(xí)”。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)通過“多模態(tài)、多交互、多場景”打破原有的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“泛在課程”體系下的“泛在學(xué)習(xí)”模式：以線上線下資源調(diào)配為主軸，“多模態(tài)”建設(shè)無處不在的“泛在課程”；以項目式學(xué)習(xí)為重點，“多交互”構(gòu)建人人之間、人機之間的“學(xué)習(xí)生態(tài)”；以生成應(yīng)用為目的，“多場景”擴大學(xué)生的“潛能域”[2]。這樣的論述是立體而完整的，無論是面向“泛在學(xué)習(xí)”空間的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，又或者是面向“泛在學(xué)習(xí)”方式的項目式學(xué)習(xí)，又或者是指向生成應(yīng)用的多場景學(xué)習(xí)，本質(zhì)上都是在為學(xué)生打開學(xué)習(xí)空間。

從可操作的角度來看，“泛在學(xué)習(xí)”的推廣可以采用循序漸進的方式。如先以簡單的問題發(fā)揮驅(qū)動作用（如上事例），然后再以系統(tǒng)的項目拓寬“泛在學(xué)習(xí)”的時空。例如，《杞人憂天》這則寓言學(xué)完之后，可以設(shè)計一個項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)（但不要以顯性的方式讓學(xué)生感覺到這是作業(yè)，否則容易引起學(xué)生“任務(wù)式完成”的想法）：結(jié)合生活中的事例想想，人們?yōu)槭裁茨芫帉懗觥惰饺藨n天》這則寓言？

這則問題指向了生活，學(xué)生通常不可能一下子給出答案，需要到生活中尋找答案。且不管學(xué)生的答案如何，就說這則問題本身就能驅(qū)動學(xué)生到更寬廣的時空學(xué)習(xí)，就足以說明“泛在學(xué)習(xí)”更能促進學(xué)生與生活體驗、個體思考之間進行深度聯(lián)系。

三、“泛在學(xué)習(xí)”打開學(xué)習(xí)品質(zhì)新空間

需要強調(diào)的是，“泛在學(xué)習(xí)”模式的建立，并不是要增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而是要培養(yǎng)學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在課堂上，知識的運用更多的應(yīng)當(dāng)是在課堂之外，只有植根于生活的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。而且，聯(lián)合國教科文組織所強調(diào)的“終身學(xué)習(xí)”，本質(zhì)上也可以從學(xué)生接受學(xué)校教育期間的“泛在學(xué)習(xí)”開始。

“泛在學(xué)習(xí)”不僅意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間得到了拓寬，更意味著學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的意識得到了激活，學(xué)生可以更主動地將生活元素與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從而在豐富學(xué)習(xí)資源的同時讓學(xué)習(xí)更加廣泛發(fā)生。這對于語文學(xué)科而言有著特別的意義，因為語文知識原本就具有普及性，如果學(xué)生能夠有意識地將語文知識運用到生活當(dāng)中去，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)所強調(diào)的要素，本質(zhì)上都需要學(xué)習(xí)品質(zhì)的支撐，同時又是學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升的體現(xiàn)。如果說語文學(xué)習(xí)效果可以從這四個核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素角度來進行顯性判斷的話，那對學(xué)習(xí)品質(zhì)的判斷就是內(nèi)隱的要素。從已有的實踐來看，“泛在學(xué)習(xí)”的落地對于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，有著顯著的促進作用。

總而言之，無論是基于學(xué)生充分積累語文知識的需要，還是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，當(dāng)前初中語文教學(xué)都有必要將“泛在學(xué)習(xí)”納入教學(xué)視野，并且在日常教學(xué)中加以貫徹落實。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了“泛在學(xué)習(xí)”之后，他們將會有意識地將所學(xué)知識運用于生活時空?！胺涸趯W(xué)習(xí)”既有益于語文學(xué)科學(xué)習(xí)，也能運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生的成長大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)珍.“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境下初中語文讀寫整合策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（10）：43-45.

[2]雷春.多模態(tài)多交互多場景：“泛在課程”體系下的“泛在學(xué)習(xí)”模式探索[J].教育科學(xué)論壇，2023（19）：72-75.

作者簡介：甘肅省臨夏州積石山縣居集初級中學(xué)語文教師。