［摘 要］ 基于OBE的教學(xué)模式是目前國內(nèi)高等教育的發(fā)展趨勢?！凹?xì)胞工程”課程是生物技術(shù)專業(yè)核心課，在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上具有一定高度和綜合性。從培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)看除了培養(yǎng)高度專業(yè)化知識和思維的人，更是培養(yǎng)專業(yè)性素養(yǎng)和品格的人。課程思政是“三全育人”的重要載體，專業(yè)課程中巧妙融入思政元素，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)挖掘和貫徹課程思政的八個維度：政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神、文化自信、法治意識、公民品格、生態(tài)文明和全球視野；并結(jié)合虛擬仿真實驗提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神。以此達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的育人目標(biāo)，為其他相關(guān)課程開展課程思政建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 細(xì)胞工程；課程思政；OBE；教學(xué)改革

［基金項目］ 2021年度大連民族大學(xué)第二批一流本科課程“生物技術(shù)綜合實驗II（草莓脫毒苗工廠化生產(chǎn)虛擬仿真實驗）”（YLKC21100）；2021年度遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“思政視角下多維課程教學(xué)模式的構(gòu)建與研究”（JG21DB130）

［作者簡介］ 李琳琳（1983—），女，吉林德惠人，博士，大連民族大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院講師，主要從事細(xì)胞工程研究；金 華（1971—），女，吉林龍井人，博士，大連民族大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院教授，主要從事生物化學(xué)研究；楊 紅（1978—），女，遼寧營口人，博士，大連民族大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院副教授，主要從事植物學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0137-04 ［收稿日期］ 2023-07-21

教育部自印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，就提出了“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”的要求；該《綱要》明確指出：落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂……要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中［1］；要求各高校結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革中的風(fēng)向標(biāo)。課程思政成為高校提升教育目標(biāo)及鑄造教育之魂的重要理念。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，遵循成果導(dǎo)向理念（Outcome Based Education， OBE）［2］。同時還要兼顧課程的高階性、創(chuàng)新性，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局［1］。

一、OBE教育理念簡介

OBE（Outcome Based Education）教育理念，又稱“成果導(dǎo)向教育”理念，目前，OBE理念已被教育界公認(rèn)為教育改革的主流理念，是培養(yǎng)卓越人才的重要理念。OBE理念強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教育的主體，用成果產(chǎn)出引領(lǐng)教育質(zhì)量，以持續(xù)改進(jìn)為抓手，從而不斷推進(jìn)高校課程的教學(xué)改革［3-4］。從2018年就明確提出，要推動課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量［5］。因此，近年來OBE理念在我國專業(yè)課程教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用并取得很好的教學(xué)效果。

二、課程思政的時代背景下“細(xì)胞工程”教學(xué)目標(biāo)

大連民族大學(xué)辦學(xué)定位是高水平的綜合性大學(xué)，生物技術(shù)作為學(xué)校特色專業(yè)，多年來一直為祖國各地培育了大量的生物技術(shù)人才。“細(xì)胞工程”課程是生物技術(shù)專業(yè)核心課，在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上具有一定高度和綜合性。課程所培養(yǎng)的人首先是細(xì)胞工程專業(yè)知識、技能的專業(yè)型人才。從培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)看除了培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識和思維的人，更是培養(yǎng)專業(yè)性素養(yǎng)和品格的人。堅持課程思政的教學(xué)理念，體現(xiàn)育人功能的法則和標(biāo)準(zhǔn)，可概括為：知識性與價值性的統(tǒng)一；科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一；過程思維與育人目標(biāo)的統(tǒng)一［6-7］。

“細(xì)胞工程”是生物技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課，共十一章內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富，具有前沿性和時代性的特點(diǎn)。結(jié)合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求，本課程注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。發(fā)掘知識體系中的生態(tài)價值觀；突出專業(yè)設(shè)置中無處不在的國計民生關(guān)聯(lián)度；強(qiáng)化實驗實習(xí)實踐中真實可信的體驗感。認(rèn)真貫徹課程思政的政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神、文化自信、法治意識、公民品格、生態(tài)文明和全球視野八個維度。

三、“細(xì)胞工程”思政教學(xué)改革方案

“細(xì)胞工程”的授課對象是大三本科生，學(xué)生正處在人生觀念、思想品德和個人人格建設(shè)的關(guān)鍵時期，也開始具有一定的政治覺悟和公民意識。學(xué)生如何能在32學(xué)時中有效地學(xué)習(xí)理論知識、筑牢思政根基是比較困難的。若是可以在本課程專業(yè)知識的講授過程中，將課程思政元素潤物無聲地融入其中，將有助于培養(yǎng)學(xué)生具備健康全面的人格品質(zhì)和樹立正確積極的“三觀”，從而使大學(xué)生成為推動中華民族偉大復(fù)興的新時代好青年。

“細(xì)胞工程”課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素可分為：政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神、生命觀念、法治意識、公民品格、生態(tài)文明和全球視野八個維度。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，體現(xiàn)和強(qiáng)化這些思政元素，實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過兩輪的教學(xué)實踐，已經(jīng)歸納總結(jié)出效果較好的思政案例分類。

1.發(fā)掘知識體系中自帶的科學(xué)觀、生命觀和生態(tài)價值觀。“細(xì)胞工程”理論知識和實際應(yīng)用章節(jié)間擁有共同及隱含的科學(xué)價值觀。其包含的思政元素主要有：科學(xué)理性、實事求是、尊重規(guī)律、關(guān)懷生命、珍惜環(huán)境、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。

2.彰顯學(xué)科發(fā)展中實時閃耀的先輩楷模示范性。細(xì)胞工程發(fā)展史上出現(xiàn)很多先輩楷模，為我們提供榜樣作用。這些榜樣不論是為科研勇于探索的精神，或是為真理敢于獻(xiàn)身的勇氣，更或是為大家舍小家的家國情懷，無一不激勵我們前進(jìn)。在教學(xué)設(shè)計中可將先輩楷模的事跡與知識點(diǎn)合并講授滲透思政元素。

3.突出專業(yè)設(shè)置中無處不在的國計民生關(guān)聯(lián)度。細(xì)胞工程是與生產(chǎn)實際結(jié)合產(chǎn)生的多學(xué)科交叉的應(yīng)用型內(nèi)容，與國計民生密不可分。而這些與生產(chǎn)實踐國計民生密切關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)又有許多愛國主義、社會責(zé)任、時代擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊亍?/p>

4.強(qiáng)化實驗實習(xí)實踐中真實可信的體驗感。“細(xì)胞工程”對應(yīng)一門獨(dú)立的綜合性實驗課。學(xué)生在體驗真實的環(huán)境后，往往意識到理論和實際的差異，反思理論學(xué)習(xí)成效。引導(dǎo)學(xué)生能夠正確看待想象世界和真實世界的差異問題，在生活和職業(yè)規(guī)劃上都能給予切實的指導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)塑造學(xué)生積極的“三觀”。思政教學(xué)是一種以專業(yè)為“表型”，以思政為“基因型”的育人方式。揣摩、嘗試、實踐、改革教學(xué)策略、要點(diǎn)和方法。在知識和思政之間尋找平衡點(diǎn)，堅持尚親、尚新、尚變、尚潤、尚實、尚專六尚，和尚離、忌舊、忌僵、忌硬、忌浮、忌濫的六忌原則。將課程思政更靈活自然地與專業(yè)課滲透融合，達(dá)到立德樹人的目的。

四、課程整合建設(shè)教學(xué)實踐示例

“細(xì)胞工程”課程內(nèi)容廣泛、新穎、緊扣學(xué)科發(fā)展前沿。在及時更新教學(xué)內(nèi)容的同時將課程思政元素通過案例教學(xué)有機(jī)融入其中。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維的同時將案例故事蘊(yùn)含的思政有機(jī)結(jié)合在一起。以一流課程“兩性一度”為教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，結(jié)合團(tuán)隊前期挖掘的課程思政元素，將細(xì)胞工程按教學(xué)章節(jié)劃分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用及技能實訓(xùn)（生物技術(shù)綜合實訓(xùn)）三大板塊。設(shè)計課程大綱知識目標(biāo)為細(xì)胞工程有關(guān)的概念、基本原理、操作程序和關(guān)鍵技術(shù)為主線。能力目標(biāo)是綜合應(yīng)用所學(xué)細(xì)胞工程基本知識和原理，完成相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的綜合因素分析、解決生產(chǎn)工藝和流程問題。同時能夠提高對提高生產(chǎn)效率、發(fā)展新型生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)之間的連帶關(guān)系的認(rèn)識，為相關(guān)崗位的勝任力奠定基礎(chǔ)。價值目標(biāo)是培養(yǎng)具有求真務(wù)實作風(fēng)、創(chuàng)新思維與科學(xué)思維、國際視野、學(xué)術(shù)自信、愛國愛黨愛國的社會主義接班人。

有效利用虛擬教學(xué)資源，選擇線上線下混合教學(xué)等適宜的教學(xué)方式。如第六章第三節(jié)《次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)》以青蒿素的發(fā)現(xiàn)及其背后的故事導(dǎo)入課堂，案例引入可以無形中提升民族自豪感和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信和認(rèn)同，從屠呦呦擴(kuò)展到我國老一輩科學(xué)家的刻苦鉆研、分工配合、攻堅克難的科學(xué)精神，以及救死扶傷的人道主義精神和科學(xué)無國界的全球化視野。課堂知識要點(diǎn)講授什么是次生代謝產(chǎn)物、類型、積累特性及細(xì)胞規(guī)?；囵B(yǎng)調(diào)控手段等內(nèi)容，校內(nèi)泛雅平臺自建課有該章內(nèi)容的多個思政案例視頻和故事，學(xué)生可以利用課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)將知識和思政育人連接起來。通過學(xué)習(xí)此章節(jié)，把案例和思政元素融合既能活躍課堂氛圍、降低教學(xué)機(jī)械性，還可吸引學(xué)生注意力，達(dá)到了知識育人的目的。課程思政導(dǎo)入的案例代表如下。

1.實例1（環(huán)保和法治意識）：世界上80%的食品和醫(yī)藥均來源于植物，很多是我國保護(hù)植物，甚至珍稀瀕危植物。比如東北紅豆杉就是我國瀕危物種，明令禁止采伐與買賣。與此同時其次生代謝產(chǎn)物紫杉醇是治療癌癥的有效藥，可以借助細(xì)胞工程的手段實現(xiàn)醫(yī)藥生產(chǎn)、保護(hù)瀕危植物的雙贏局面，同時也要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在很多人為了利益無視法律法規(guī)，普法工作任重而道遠(yuǎn)。

2.實例2（科學(xué)發(fā)展與中國崛起）：介紹細(xì)胞工程發(fā)展史及我國科學(xué)家開展的科研工作和取得的成就在世界范圍內(nèi)的影響。這一過程體現(xiàn)的是科研人員堅持不懈、努力鉆研、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，也是一個非常好的彰顯國家復(fù)興、樹立民族自豪感的思政教學(xué)契機(jī)。從我國第一次合成人工胰島素、自主生產(chǎn)青霉素到目前利用CO2合成淀粉的一步步接近并處于國際領(lǐng)先地位，這一過程背后是我國科技和物質(zhì)保障能力的提升、國力持續(xù)增強(qiáng)、國際地位明顯提高的最好體現(xiàn)，從而使學(xué)生樹立民族自豪感和對國家發(fā)展道路的自信。

3.實例3（政治認(rèn)同感和文化自信）：近現(xiàn)代史上由于眾所周知的原因，我們在政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等領(lǐng)域都落后于歐美國家。細(xì)胞工程研究開始較晚且進(jìn)展緩慢。新中國成立后，黨和政府高度重視自然科學(xué)研究，而科學(xué)家們也抱著飽滿熱情努力工作。通過利用細(xì)胞培養(yǎng)合成tRNAAla到人參皂苷、地高辛、青蒿素的提取與純化等，強(qiáng)調(diào)國家政治與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感，由衷地?zé)釔圩约旱膰?。青蒿素就是根?jù)我國古籍醫(yī)書中的記載進(jìn)行的科學(xué)研究，幾百年前我國古人就在實踐中獲得了細(xì)胞工程知識并用于指導(dǎo)人們的生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪和自信。

與此同時，課程結(jié)合虛擬仿真實驗對學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。課程團(tuán)隊建立了虛擬仿真實驗項目“草莓脫毒苗工廠化虛擬仿真實驗”，依托生物技術(shù)綜合實訓(xùn)虛擬仿真系統(tǒng)。“脫毒”是利用細(xì)胞工程中植物組織培養(yǎng)技術(shù)，脫除植物細(xì)胞中侵染的病毒，能夠有效保持草莓優(yōu)良品種特性，是目前最為有效的技術(shù)，也是促進(jìn)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用、提高生產(chǎn)者收入、加快鄉(xiāng)村振興的有效手段。但目前實驗室進(jìn)行實驗具有一定困難，一是實驗對季節(jié)、場地、儀器依賴程度高；二是涉及三個無菌培養(yǎng)階段和兩個定植生長階段，實驗跨度時間較長，其中任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都需要從頭開始?！安葺摱久绻S化生產(chǎn)技術(shù)虛擬仿真實驗項目”的開發(fā)和應(yīng)用可以克服時間、空間、儀器、人數(shù)的限制，學(xué)生（用戶）可以在線上反復(fù)操作練習(xí)，解決線下實驗的難點(diǎn)。通過虛擬仿真實驗項目，使學(xué)生熟練使用草莓脫毒苗工廠化生產(chǎn)的主要儀器設(shè)備，掌握細(xì)胞工程中植物組織無菌培養(yǎng)技術(shù)。同時，虛擬仿真實驗與課程二者有機(jī)融合，實現(xiàn)智能化的教學(xué)手段，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實驗實踐的能力，共同配合達(dá)到能力培養(yǎng)和思政育人的課程目的，也為實現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升摸索創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系奠定實踐基礎(chǔ)。

結(jié)語

課程目標(biāo)、課程思政、虛擬仿真實驗建設(shè)雖內(nèi)容不完全一致，但其宗旨相同、內(nèi)容交叉、落點(diǎn)相同。課程改革和思政建設(shè)推動了課程質(zhì)量提升。在學(xué)生評價、教學(xué)反饋等方面得到了肯定，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生主動開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多項實踐項目，并取得很大收獲。十年樹木、百年樹人，課程思政是立德樹人的重點(diǎn)教學(xué)途徑，近年高校多數(shù)課程均已著手進(jìn)行課程思政教學(xué)。但思政教學(xué)的效果如何，需如何調(diào)整與改進(jìn)，仍然需要通過教學(xué)評價來反饋，近期的課程思政效果得到了肯定，也反映出一些不足，針對反映出來的問題，需對后續(xù)課程思政教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)更有效地實施課程思政教學(xué)。同時不斷提升教師的思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2023-06-02］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］鞏慧玲，袁惠君，王艷玲.基于OBE理念的“細(xì)胞工程”課程教學(xué)探索［J］.教育教學(xué)論壇，2022（36）：103-106.

［3］申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育立減［J］.中國地質(zhì)教育，2016，25（5）：47-51.

［4］邢淑婕，雷磊，陳龍，等.基于目標(biāo)導(dǎo)向的課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)［J］.西部素質(zhì)教育，2023，9（4）：49-52.

［5］教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見：教高〔2018〕2號［A/OL］.（2018-10-08）［2023-06-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［6］高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑［J］.中國高等教育，2017（S3）：11-14．

［7］高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics in Cell Engineering Course Based on OBE Concept

LI Lin-lin， JIN Hua， YANG Hong

（College of Environment and Resources， Dalian Minzu University， Dalian， Liaoning 116600， China）

Abstract： The teaching mode based on OBE is the current development trend of domestic higher education. Cell Engineering is the core course of biotechnology specialty， which has a certain degree and comprehensiveness in quality and ability training. From the long-term goal of training， in addition to cultivating people with highly specialized knowledge and thinking， it is to cultivate people with professional literacy and character. Curriculum ideology and politics is an important carrier of “All-round Education”. The professional curriculum skillfully integrates ideological and political elements， and explores and implements eight dimensions of ideological and political education according to the characteristics of the curriculum content： political identification， feelings of family and the country， scientific spirit， cultural confidence， awareness of rule of law， civic character， ecological conservation and global vision; Combined with virtual simulation experiment it improves students’ professional quality and scientific spirit in order to achieve the goal of knowledge imparting， ability training and value shaping. At the same time， it provides reference for other related courses to carry out curriculum ideology and politics construction.

Key words： Cell Engineering; curriculum ideology and politics; OBE; teaching reform