美術(shù)游戲，不僅可以讓兒童在創(chuàng)作中體驗(yàn)樂(lè)趣，還會(huì)使特殊兒童在認(rèn)知、情感、心理、社交等方面發(fā)生改變。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，美術(shù)游戲有其獨(dú)特的功效，且無(wú)法取代。

特別的鳴鳴

鳴鳴是一名聽(tīng)力障礙兒童，經(jīng)過(guò)醫(yī)療矯正——佩戴人工耳蝸后，能聽(tīng)懂老師和同伴簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，且具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于生理原因，鳴鳴性格膽小怯懦、不愿意主動(dòng)表達(dá)，遇到著急的事會(huì)產(chǎn)生輕微的攻擊性行為，如揪頭發(fā)、打人、破壞玩具等。因此，我持續(xù)跟蹤了鳴鳴在融合教室里一對(duì)一個(gè)訓(xùn)輔導(dǎo)和隨班就讀的情況，在持續(xù)一周蹲班觀察之后，我發(fā)現(xiàn)了鳴鳴在幼兒園一日活動(dòng)中的規(guī)律——參與集體活動(dòng)的時(shí)間平均為5分鐘，過(guò)渡環(huán)節(jié)基本處于單獨(dú)游戲狀態(tài)。區(qū)域游戲時(shí)，他最喜歡美術(shù)區(qū)，能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間投入到繪畫(huà)與表征當(dāng)中，其他區(qū)域游戲時(shí)的興趣維持時(shí)間也僅有5～8分鐘。孩子們每天不停地向老師報(bào)告鳴鳴的不良行為，帶班老師也是束手無(wú)策——因此鳴鳴成了班里那個(gè)“特別的孩子”

了解到這一情況后，我思慮萬(wàn)千，和鳴鳴的帶班老師進(jìn)行了深入的交流。每一名教師都需要明晰一個(gè)理念：每一個(gè)有特殊需要的兒童都是普通的，因?yàn)樗麄兩钤诟胀ㄈ艘粯拥纳瞽h(huán)境中，而我們要做的就是將這些孩子所面臨的問(wèn)題逐個(gè)擊破，幫助他們自由、自主地度過(guò)每一天。

問(wèn)題診斷——這是他所不能控制

通過(guò)詳細(xì)地查閱關(guān)于聽(tīng)障兒童的心理書(shū)籍，觀察鳴鳴在幼兒園一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們逐漸分析出鳴鳴出現(xiàn)這些情況的原因：①聽(tīng)覺(jué)障礙兒童本身容易出現(xiàn)焦慮、易怒、多疑、孤僻、自卑、逆反等情緒問(wèn)題、社交問(wèn)題和個(gè)性發(fā)展問(wèn)題；②因生理原因鳴鳴不便與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交往，更加不愿意與同伴玩耍；③當(dāng)他特別想表達(dá)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)打人、揪頭發(fā)等攻擊性行為；④在幼兒園沒(méi)有歸屬感和認(rèn)同感，導(dǎo)致鳴鳴在集體里沒(méi)有要好的同伴，甚至被孤立；⑤教師的專(zhuān)業(yè)能力不夠，無(wú)法支持與幫助孩子全面發(fā)展；⑥家長(zhǎng)敏感性不夠，父母白天上班為家庭生活奔波勞累，晚上下班后只關(guān)注孩子的生活需要是否滿(mǎn)足，對(duì)孩子的情感和成長(zhǎng)過(guò)程并不了解，也不會(huì)在行動(dòng)上主動(dòng)引導(dǎo)孩子，在心理上支持孩子。

經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我和鳴鳴的帶班老師決定為鳴鳴擬定一份個(gè)性化的教育計(jì)劃。隨后，我們邀請(qǐng)班主任、任課老師、家長(zhǎng)、康復(fù)醫(yī)師等相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員共同參與計(jì)劃的制定，其主要目的是針對(duì)鳴鳴目前的優(yōu)勢(shì)能力和弱勢(shì)能力，制定這一階段的重點(diǎn)任務(wù)，使其能在這一過(guò)程中自由、愉悅地度過(guò)每一天。

行動(dòng)預(yù)設(shè)——充滿(mǎn)興趣的美術(shù)游戲

怎樣才能幫助鳴鳴減少打人的次數(shù)。進(jìn)行批評(píng)教育？減少他參與游戲的時(shí)間？細(xì)細(xì)想來(lái)，這些方式都不可行，鳴鳴是個(gè)特別的孩子，他內(nèi)向、敏感，這些方式只會(huì)對(duì)他產(chǎn)生負(fù)面影響。我們要給予他足夠的關(guān)愛(ài)和無(wú)條件的支持，從他的興趣出發(fā)，建立起與他的信任關(guān)系——我們分析到鳴鳴最喜歡的游戲活動(dòng)是美術(shù)游戲，參與美術(shù)游戲時(shí)他往往能長(zhǎng)時(shí)間地沉浸其中，并愿意講述自己的作品，那我們何不利用他的長(zhǎng)處，幫助、支持、促進(jìn)他的全面發(fā)展呢？

關(guān)愛(ài)過(guò)程——在美術(shù)游戲中全面發(fā)展

1.美術(shù)活動(dòng)游戲化，培養(yǎng)興趣

因?yàn)轼Q鳴對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣，我們將游戲融入了美術(shù)活動(dòng)中。在“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一游戲中，我加入了玩球游戲——將球沾上墨水進(jìn)行游戲，讓鳴鳴大膽想象，感受用球作畫(huà)的獨(dú)特美。游戲開(kāi)始，我引導(dǎo)鳴鳴和同伴們帶著球到中間的畫(huà)板上想一想球的玩法，還利用有趣的音樂(lè)節(jié)奏讓鳴鳴感受玩球的樂(lè)趣。于是，鳴鳴給球穿上“黑黑的衣服”（墨汁），帶著小球在大大的畫(huà)紙上滾一滾、拍一拍、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，盡情地游戲。游戲結(jié)束后，我再次激發(fā)鳴鳴的發(fā)散性思維：“好多小動(dòng)物藏在了畫(huà)紙里面，我們?nèi)フ艺铱?。”“咦？這個(gè)尖尖的東西可能是哪只小動(dòng)物？這是它身體的哪個(gè)部位？”一句一句慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)他聯(lián)想與其特征有關(guān)的動(dòng)物，激發(fā)鳴鳴的想象能力。

鳴鳴雖然在傾聽(tīng)與表達(dá)方面存在一定的障礙，但是他的視覺(jué)、智力、動(dòng)手操作能力與一般孩子無(wú)異。游戲化的活動(dòng)方式更能激發(fā)鳴鳴的興趣，既能玩游戲又可以進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作——鳴鳴愛(ài)玩愛(ài)想的天性得到了釋放。

2.從生活出發(fā)，鼓勵(lì)表達(dá)

鳴鳴對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣愈發(fā)濃厚了，但是仍然不愿意在大家面前說(shuō)話。生活是最好的老師，當(dāng)有了生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)遷移，漸漸地鳴鳴內(nèi)心有了底氣，能在老師和同伴的善意鼓勵(lì)和引導(dǎo)下開(kāi)口講話了。在美術(shù)活動(dòng)“花兒朵朵”中，我們遷移了下雨的生活經(jīng)驗(yàn)，讓鳴鳴用噴壺在白色的布上玩起了下雨游戲。鳴鳴一會(huì)兒選擇用大噴壺玩耍并大叫：“下大雨了，水珠大！”一會(huì)兒選擇小噴壺并喊道：“下小雨了，像霧?！币?yàn)橛星袑?shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，鳴鳴才得以在下雨的游戲中積極表達(dá)。

3.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，同伴和諧相長(zhǎng)

觀察了一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)鳴鳴愿意表達(dá)了，但是每天仍然有很多人來(lái)“告狀”。我們仔細(xì)傾聽(tīng)并分析后發(fā)現(xiàn)其實(shí)有的事情并不是鳴鳴做的，但是鳴鳴卻說(shuō)不出來(lái)。為此，我開(kāi)展了一節(jié)美術(shù)游戲活動(dòng)“瞧我最棒”，讓孩子們把自己最棒的地方畫(huà)下來(lái)。其他的小朋友還在思考的時(shí)候，鳴鳴一下子畫(huà)出了自己的很多優(yōu)點(diǎn)：畫(huà)畫(huà)好、拍球厲害、會(huì)數(shù)筷子等。于是，我邀請(qǐng)他帶著自己的畫(huà)來(lái)在大家面前一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢說(shuō)，盡管他說(shuō)話有些慢，但這是他第一次這么自信地帶著自己的想法在小朋友們面前分享。因?yàn)橛欣L畫(huà)幫助他思考，由此同伴對(duì)他產(chǎn)生了認(rèn)同感，這讓他的自信心也逐漸增強(qiáng)。

4.家園合作，美術(shù)游戲讓家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的心靈

家長(zhǎng)也是幫助孩子建立自信心的關(guān)鍵因素。最近鳴鳴總會(huì)帶著很多美術(shù)作品回家，他很是自豪。但是一個(gè)星期后，我們發(fā)現(xiàn)鳴鳴不太愿意把作品帶回家，于是，我和鳴鳴的帶班老師進(jìn)行了家訪。原來(lái)鳴鳴爸爸在外地工作，媽媽每天六點(diǎn)半下班，回來(lái)后就忙著干活，根本沒(méi)時(shí)間管他。有一次鳴鳴帶回來(lái)了一幅作品，上面是各種顏色的雨點(diǎn)，鳴鳴說(shuō)：“媽媽?zhuān)?，雨！”“雨是這樣的嗎？亂七八糟的！”說(shuō)完鳴鳴媽媽就把鳴鳴的畫(huà)扔到了桌子上。媽媽的行為導(dǎo)致鳴鳴越發(fā)不想在家人面前說(shuō)話。

對(duì)此，我們?cè)谟變簣@開(kāi)展了一次美術(shù)活動(dòng)“媽媽的發(fā)型”，特別邀請(qǐng)鳴鳴的媽媽來(lái)參加。游戲中，鳴鳴用紙卷表現(xiàn)了媽媽的卷發(fā)，還給媽媽扎了個(gè)蝴蝶結(jié)。鳴鳴媽媽卻說(shuō)：“我沒(méi)有蝴蝶結(jié)，也不是卷發(fā)，這不是我。”我蹲下來(lái)跟鳴鳴聊天并從中了解到，原來(lái)是他覺(jué)得媽媽如果燙卷發(fā)，扎蝴蝶結(jié)會(huì)很漂亮，他希望媽媽去做個(gè)美美的發(fā)型。鳴鳴的媽媽聽(tīng)到之后再也控制不住自己的眼淚，她說(shuō)：“我只是覺(jué)得這不是我，我不知道鳴鳴希望我變美，我應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)他的想法，用更多的時(shí)間陪伴他?！敝挥屑覉@協(xié)力，鳴鳴才會(huì)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

實(shí)踐成效——在堅(jiān)持中慢慢改變

在陪伴鳴鳴一路成長(zhǎng)的過(guò)程中，我靜下心來(lái)慢慢思考，不斷創(chuàng)新教育方法，在這一過(guò)程中我和鳴鳴都獲得了成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.激發(fā)創(chuàng)造能力

在美術(shù)游戲中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、充分肯定和鼓勵(lì)鳴鳴的美術(shù)作品，使鳴鳴有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而展現(xiàn)其獨(dú)特的表現(xiàn)方式，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的快速發(fā)展。

2.培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力是人與他人、人與社會(huì)互助生活的能力，要靠后天的培養(yǎng)獲得。在日常生活中，我引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己是生活在群體當(dāng)中的人，進(jìn)而讓其發(fā)現(xiàn)自己和群體的關(guān)系，建立社會(huì)意識(shí)。而在鳴鳴通過(guò)展示自己的美術(shù)作品大膽表達(dá)的時(shí)候，同伴逐步接納他，同時(shí)他也在與同伴的友好相處中建立了良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.培養(yǎng)自我認(rèn)同感

我在這些活動(dòng)中無(wú)條件地支持和關(guān)愛(ài)鳴鳴，并與其建立了信任關(guān)系——活動(dòng)中充分讓鳴鳴體驗(yàn)到老師的關(guān)注和尊重，并為他營(yíng)造自由隨意的創(chuàng)作情境，給他充分的創(chuàng)作時(shí)間，鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他，讓他更自信、更大膽地表現(xiàn)自己內(nèi)心深處的想法與感受。

每個(gè)孩子都是一個(gè)特別的存在，只有當(dāng)特殊兒童完全融入集體生活，才能跟所有的孩子一起感受每一份幸福、快樂(lè)、自由、尊重、平等。