摘 要

在現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材人文主題與語文要素雙線組元的框架下，本文深入探討了如何對單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)評價(jià)進(jìn)行多維統(tǒng)整，旨在通過這一策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、整體性，促進(jìn)其知識、能力的結(jié)構(gòu)化生成，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第三單元整體教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了這一教學(xué)理念的實(shí)踐路徑及其成效。

關(guān)鍵詞

初中語文 單元整體教學(xué) 統(tǒng)整 結(jié)構(gòu)化

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)活動應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，倡導(dǎo)“做中學(xué)”及主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通。本文旨在探討如何基于統(tǒng)編教材的雙線組元形式，對單元教學(xué)進(jìn)行多維統(tǒng)整，并以七年級上冊第三單元為例，提出具體的教學(xué)策略。

一、統(tǒng)整教材內(nèi)容，形成核心任務(wù)

1.單元文本分析

本單元包含三篇現(xiàn)代回憶性散文——《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》，以及“整本書閱讀”推薦名著《朝花夕拾》。這些文本通過回憶往昔的人、事、景、物，展現(xiàn)人物形象，抒發(fā)作者情感，體現(xiàn)了散文的獨(dú)特魅力。同時(shí)，單元寫作訓(xùn)練聚焦于“寫作要突出中心”，通過具體例文引導(dǎo)學(xué)生理解如何圍繞中心選材與組織內(nèi)容。

在語文要素方面，本單元不僅要求學(xué)生掌握默讀技巧，還強(qiáng)調(diào)梳理文章內(nèi)容、概括中心，并特別關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及關(guān)鍵語句的作用。

2.提煉核心概念

本單元內(nèi)容可歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知與聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言與形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)，并學(xué)會欣賞、品味作品的語言、形象，交流審美感受，體會作品的情感與思想內(nèi)涵?；诖耍P者提煉出兩大核心概念：一是回憶性散文需選擇能表現(xiàn)人物特征的事件來展現(xiàn)人物性情與品質(zhì)，二是借助關(guān)鍵詞句把握文章大意。

3.確定情境任務(wù)

圍繞單元人文主題及語文要素，筆者確定核心任務(wù)為“完成習(xí)作《我的老師》”，并通過布置班級“學(xué)習(xí)園地”中的“人物小像”專欄展示學(xué)習(xí)成果。具體分解為以下子任務(wù)：

（1）課文學(xué)習(xí)：用表格梳理回憶性散文的典型事件、人物特點(diǎn)及作者情感，歸納寫人技巧；同時(shí)整理《〈論語〉十二章》，理解修身與為學(xué)之道。

（2）專題討論：圍繞尊敬老師、珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會等主題展開討論，深化認(rèn)知。

（3）完成習(xí)作：通過“我‘畫’你猜”游戲，選擇熟悉的人物進(jìn)行“畫像”，并撰寫習(xí)作《我的老師》。

（4）布置班級：挑選優(yōu)秀作品，布置“學(xué)習(xí)園地”專欄。

二、統(tǒng)整讀寫活動，開展主題學(xué)習(xí)

1. 細(xì)化課時(shí)安排

基于單元任務(wù)群，筆者細(xì)化課時(shí)安排如下：

課段1：閱讀與梳理（2課時(shí)），涉及《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》三篇回憶性散文的學(xué)習(xí)，通過默讀梳理基本內(nèi)容，初步認(rèn)識明師形象。

課段2：鑒賞與探究（2課時(shí)），采用比較閱讀方法，比較寫人技巧，領(lǐng)略明師風(fēng)采，理解作者情感。

課段3：遷移與運(yùn)用（3課時(shí)），閱讀《〈論語〉十二章》和《朝花夕拾》，遷移寫人方法，聆聽明師教誨。

課段4：表達(dá)與交流（2課時(shí)），以讀導(dǎo)寫，學(xué)習(xí)如何突出中心進(jìn)行寫作，書寫身邊的明師形象。

2.落實(shí)學(xué)習(xí)活動

以課段2為例，筆者設(shè)計(jì)了以下具體學(xué)習(xí)活動：

（1）主問題引導(dǎo)：提出諸如“怎樣圍繞中心選材與組織內(nèi)容？”“作者如何表達(dá)自己的情感？”等關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究。

（2）小組合作探究：鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，通過交流理解與感悟，共同解決疑惑。

（3）展示與評價(jià)：邀請學(xué)生代表分享學(xué)習(xí)成果，教師及同學(xué)給予及時(shí)反饋與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享與提升。

3.學(xué)段螺旋上升

遵循由淺入深、由學(xué)到用的原則，筆者在不同學(xué)段合理設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。例如，在課段3中，學(xué)生需結(jié)合前期學(xué)到的寫人技巧，閱讀《朝花夕拾》并積累新的寫人手法；隨后，在教師的引導(dǎo)下，對“如何寫出人物特點(diǎn)”進(jìn)行歸納總結(jié)，形成小論文。這一過程不僅鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還促進(jìn)了其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、統(tǒng)整評價(jià)形式，有效促學(xué)促教

1. 宏觀評價(jià)方案

為全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者制定了單元整體教學(xué)評價(jià)方案（如表1所示），從宏觀角度考量各素養(yǎng)模塊的評價(jià)要求與方式。通過設(shè)計(jì)評價(jià)量表，教師在不同課段即時(shí)觀察，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的典型表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的即時(shí)反饋。

表1 統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊

第三單元整體教學(xué)評價(jià)方案

[評價(jià)指標(biāo) 評價(jià)要求 評價(jià)方式 知識積累 熟練運(yùn)用默讀的方法進(jìn)行閱讀；構(gòu)建關(guān)于如何寫出人物特點(diǎn)的知識 設(shè)計(jì)量表，對默讀的速度、方式，獲取的信息量等進(jìn)行合理評價(jià)；完成知識圖式建構(gòu) 思維品質(zhì) 深度思考修身、為學(xué)的價(jià)值意義 設(shè)計(jì)量表，對小論文的完成情況進(jìn)行合理評價(jià) 表達(dá)交流 借助實(shí)物投影、PPT等方式作主題展示；能在討論會上積極發(fā)言、準(zhǔn)確流暢表達(dá) 設(shè)計(jì)量表，對展示、討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價(jià) 寫作能力 抓住人物特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確寫出 編制作文標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)典型事例、描寫手法、人物特點(diǎn) 語文實(shí)踐 在具體情境任務(wù)中表現(xiàn)綜合能力 參與布置“學(xué)習(xí)園地”中的“人物小像”專欄，力求有創(chuàng)意 ]

2.微觀評價(jià)工具

針對具體環(huán)節(jié)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了微觀層面的評價(jià)工具，如“寫作能力”模塊的評價(jià)量表（表2），提前告知學(xué)生評價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價(jià)工具，形成客觀、合理的評價(jià)結(jié)果。

表2 統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊

第三單元“寫作要突出中心”評價(jià)量表

[評價(jià)指標(biāo) 評價(jià)要求 自我評價(jià)

★★★

★★ 同伴評價(jià)

★★★

★★ 教師

建議 星級

評價(jià) 評價(jià)

描述 星級

評價(jià) 評價(jià)

描述 材料

選擇 圍繞中心選擇合適的材料，并對選定材料進(jìn)行剪裁加工；合理安排先后次序，有貫穿全文的線索 詳略

安排 安排好內(nèi)容的主次和詳略 技巧

運(yùn)用 采用具體的方法、技巧突出中心，如開門見山、篇末點(diǎn)明題旨、前后呼應(yīng)、鋪墊渲染、抑揚(yáng)對比等 語言

表達(dá) 語言通暢，有細(xì)致描寫，能營造出畫面感，并恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式 ]

通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)評價(jià)的多維統(tǒng)整，本單元整體教學(xué)得以有效開展。這一教學(xué)策略不僅促進(jìn)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性、整體性體驗(yàn)，還顯著提升了其知識積累、能力發(fā)展水平及思維品質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）