[摘" 要]高?！半p創(chuàng)”教育是隨著國家發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的教育類型，對國家取得高速高質(zhì)量發(fā)展意義重大。在政府各項(xiàng)政策的重點(diǎn)支持下，各高校應(yīng)順應(yīng)國家發(fā)展需求，而高質(zhì)高效地培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才便顯得尤為關(guān)鍵。針對應(yīng)用型本科高校中部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，從高校、教師、創(chuàng)新平臺以及學(xué)生自身等因素分析“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并結(jié)合前人研究經(jīng)驗(yàn)，從高校、教師、平臺建設(shè)等各方面進(jìn)一步探索“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新方案，從而實(shí)現(xiàn)為國家輸送創(chuàng)新人才的目的。

[關(guān)鍵詞]“雙創(chuàng)”能力" 高校" 教學(xué)改革" 路徑探索

前" 言

全球化和技術(shù)的迅速進(jìn)步使創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)增長的主要動力。經(jīng)過多年的發(fā)展，世界各國政府和社會逐漸將教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為其對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活條件的改善至關(guān)重要，并且創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展對于科學(xué)進(jìn)步和社會發(fā)展具有重要意義。各國在雙創(chuàng)教育建設(shè)方面也在不斷投入時間和精力，如德國學(xué)者研究了創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的四螺旋模型（政府、大學(xué)、企業(yè)和社會）。日本發(fā)展了一個包括概念、課程、教學(xué)和教師準(zhǔn)備的系統(tǒng)。在美國，教育創(chuàng)造了從普通教育到高等教育的發(fā)展體系和完整的課程體系。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理和實(shí)踐應(yīng)用成為社會的迫切需求。近年來，中國政府的官方出版物詳細(xì)闡述了高等教育對于營造有利于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的環(huán)境的重要性，這表明中國正在承擔(dān)發(fā)展該領(lǐng)域的責(zé)任。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體設(shè)計(jì)，有學(xué)者提出了“產(chǎn)教融合”“創(chuàng)新鏈—價值鏈—服務(wù)鏈共生”“產(chǎn)業(yè)體系與教育體系融合”等多種觀點(diǎn)。此外，大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)與工業(yè)部門的需求相結(jié)合。我國第一批創(chuàng)業(yè)者提出了五位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，包括專業(yè)建設(shè)和改革、教育課程設(shè)置、課程實(shí)施平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的實(shí)施、為創(chuàng)業(yè)者提供后續(xù)服務(wù)。在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的后期階段，提出了以深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，包括培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、制度創(chuàng)新、實(shí)踐環(huán)節(jié)五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在高等教育的不同階段反思其所處的現(xiàn)實(shí)困境，并尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口，對于加快社會發(fā)展有著非常重要的意義。

學(xué)生“雙創(chuàng)”能力現(xiàn)狀分析

通過對山西電子科技學(xué)院（籌）食品專業(yè)的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如表1和表2所示。

表1顯示，大三階段的學(xué)生通過前兩年的學(xué)習(xí)，對于自身學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)已經(jīng)有了明確認(rèn)識，并且能夠深刻意識到提升自我能力、豐富個人實(shí)踐經(jīng)歷的重要性，所以在參與調(diào)查研究時表現(xiàn)得也比較積極。這種現(xiàn)象意味著接受高等教育之后，學(xué)生的思維模式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，日益增長的學(xué)習(xí)和個人能力需求使得學(xué)生不僅希望在學(xué)業(yè)上保持優(yōu)秀，也盼望在實(shí)踐活動中找到自己的價值。從參與項(xiàng)目數(shù)量的比例分析，從未參加過創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生占到了61.69%，愿意參加創(chuàng)新項(xiàng)目、接受“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)的學(xué)生均達(dá)到70%以上，而超過80%的學(xué)生認(rèn)為個人知識儲備是影響其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的最重要因素（表2）。

現(xiàn)實(shí)存在的問題是在大學(xué)教學(xué)中，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)知識教育存在不同程度的分層現(xiàn)象。比如前者更為重視培養(yǎng)有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或參與創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生，忽視了與知識教育協(xié)同作用激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)。盡管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)大規(guī)模地開展實(shí)施，而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率也已達(dá)到3%，超出發(fā)達(dá)國家近一倍，但從實(shí)際的創(chuàng)業(yè)成功率來看，我國僅為歐美國家的1/4。這說明在我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際開展和所取得的效果方面，依然擁有很大的上升空間。

探討原因，研究對策

高校在教師的職稱晉升、學(xué)生學(xué)業(yè)綜合考評測評、科技成果轉(zhuǎn)化等內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)上，存在較大的“差異化”舉措，造成教師實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的能動性不足、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鍛煉的主動性不強(qiáng)等各種困境。另外，學(xué)校在滿足學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的實(shí)際需求時，對學(xué)生情況以及個人興趣方向了解不夠透徹，造成導(dǎo)向性不足、針對性不強(qiáng)等問題。

高校和學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，而高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在教育模式中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。作為實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場所的一部分，大學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，而且還應(yīng)通過“產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”協(xié)調(diào)政府、平臺和地方產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系。學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象，要不斷提高自身知識、能力和素質(zhì)儲備，促進(jìn)個人知識學(xué)習(xí)和能力塑造。學(xué)生可以利用學(xué)校提供的創(chuàng)新教育模式，從各種來源獲得政策、資金、信息、技術(shù)和服務(wù)援助，發(fā)揮主觀能動性，策劃創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以此來更有效地實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)為社會做貢獻(xiàn)。

多方協(xié)調(diào)，促進(jìn)能力提升

近年來，國內(nèi)高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、體系和模式探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，部分研究逐漸結(jié)合時代特點(diǎn)、逐步結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等項(xiàng)目。全面推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要；是推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要良好的制度設(shè)計(jì)以及完備的政策體系加以保障，否則制度和政策的缺陷將是改革行動者工作受困的主要因素。社會治理體系在不同地區(qū)有著不同的運(yùn)作方式，并且各項(xiàng)政策的實(shí)施也具有特殊性和習(xí)俗慣性，這就要求政府對一般性規(guī)律、理念和方法進(jìn)行必要的調(diào)整與完善。從深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)外部政策環(huán)境來看：一方面，國家宏觀政策與各地區(qū)配套政策之間缺乏良性互動，削弱了各項(xiàng)政策的實(shí)施效果，阻礙了政策功能的最大化利用。相對來說，不完善的制度體系直接影響了改革效益，因此需要因地制宜，加快政策創(chuàng)新與配套。另一方面，高校在制定“雙創(chuàng)”教育改革的校本政策過程中，為了貫徹政府不同部門頒發(fā)的文件精神，需要規(guī)定校內(nèi)科技、教務(wù)等對應(yīng)部門牽頭制訂方案，在這一過程中，由于涉及多個職能部門以及各個院系之間的密切配合，而改革關(guān)聯(lián)方的權(quán)責(zé)邊界相對模糊，致使政策易于出現(xiàn)碎片化，影響政策實(shí)施效果。

高校在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)生和教師兩大行動主體，從細(xì)處著眼、實(shí)處著力，逐步促進(jìn)校內(nèi)全體人員認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、方向性和協(xié)同性，增強(qiáng)師生對改革理念的價值共識，學(xué)校應(yīng)積極開展相關(guān)培訓(xùn)，組織優(yōu)秀創(chuàng)新人才來校交流，傳授經(jīng)驗(yàn)，提供指導(dǎo)。另外，要保證與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，做到人才輸送和人才實(shí)踐相結(jié)合，為企業(yè)和學(xué)生提供保障和便利，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)個人思維能力，同時從課堂、生活等各個方面引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新項(xiàng)目，充分保證學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

此外，對于平臺載體的建設(shè)也應(yīng)加強(qiáng)，同時夯實(shí)平臺載體對深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的承載力，發(fā)揮其示范效應(yīng)和集聚效應(yīng)，從實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)中心、工程中心等教學(xué)科研型平臺的充分利用，到發(fā)揮校外“人才共育、技術(shù)共研、資源共用”的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移應(yīng)用平臺、文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展平臺等各類功能型平臺的開放作用，實(shí)現(xiàn)平臺載體為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供更高水平支撐的重要價值（圖1）。

結(jié)論分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)系人才、科技、現(xiàn)代化平臺等創(chuàng)新要素的重要紐扣，也是加速人才流、知識流、技術(shù)流等信息要素組合融通的重要引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)高等院校內(nèi)部及周邊創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，促進(jìn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展政策的落地和優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高度促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合的教育政策已成為高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，同時也是將優(yōu)質(zhì)的科學(xué)資源、企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢的必由之路，還是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、提升教師科研應(yīng)用能力、加快科技成果轉(zhuǎn)化的迫切需求。在推進(jìn)過程中發(fā)揮主體作用的相關(guān)人員與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施教者及受教者，往往存在主體身份重疊，自然趨向于聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)的重點(diǎn)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)知識協(xié)同與人才培養(yǎng)的價值認(rèn)同，從而推動知識的創(chuàng)新、生產(chǎn)、傳播與轉(zhuǎn)化。高校唯有準(zhǔn)確把握新時代賦予深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，著力創(chuàng)新驅(qū)動和區(qū)域協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教、科教融合，才能培養(yǎng)新時代“雙創(chuàng)”人才。

作為應(yīng)用型本科高校，更應(yīng)堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索相結(jié)合、地緣因素與區(qū)域因素相結(jié)合的策略，通過健全綜合評價體系、營造和諧制度環(huán)境，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正從理念教育轉(zhuǎn)向行動教育，切實(shí)提升大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建芬，劉釗，梁巧榮.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].廣東化工，2018，45（1）：233-234+240.

[2]Galvao，A.R.，Mascarenhas，C.，Rodrigues，R.G.，et al.A quadruple helix model of entrepreneurship，innovation and stages of economic development[J].Review of International Business and Strategy，2017，27（2）.

[3]李慧蕓.新工科視域下地方高校食品科學(xué)與工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式的探索與研究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2022（1）：119-120.

[4]董婷.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的思考[J].江蘇高教，2020（10）：93-96.

[5]趙亮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的高校課程體系重構(gòu)——基于理論與實(shí)踐角度的分析[J].江蘇高教，2020（6）：83-88.

[6]Tiago，T.，F(xiàn)aria，S.，Couto，J.P.，et al.Fostering innovation by promoting entrepreneurship：from education to intention[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015（175）：154-161.

[7]Wang，C.D.， Fu， B.A study on the efficiency of allocation and its influencing factors on innovation and entrepreneurship education resources in Chinese universities under the five-in-one model[J].The International Journal of Management Education，2023，21（1）.

[8]Rosenthal，A.，Maciel Guedes，A.M.，dos Santos，K.M.O.，et al.Healthy food innovation in sustainable food system 4.0： integration of entrepreneurship，research，and education[J].Current Opinion in Food Science，2021（42）：215-223.

[9]胡博.“新工科”下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升機(jī)制[J].山西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，43（4）：132-136.

[10]李旭輝，孫燕.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)鍵影響因素識別及提升策略研究[J].教育發(fā)展研究，2019，39（Z1）：109-117.

[11]藍(lán)毅，劉偉欽，劉帶.理工類“大創(chuàng)項(xiàng)目”質(zhì)量提升路徑研究[J].高教學(xué)刊，2022，8（21）：49-52.

[12]董陳，孟慶瑞，梁曉波.青年教師在二本院校大創(chuàng)項(xiàng)目中的實(shí)踐與思考[J].科技視界，2022（15）：154-156.

[13]Murry，L.T.，Murry，J.S.，Witry，M.J.，et al.Perspectives of professionalism，self-awareness，leadership，and innovation and entrepreneurship from experiential education preceptors[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2023，87（8）.

[14]Anwar，I.，Ahmad，A.，Saleem，I.，et al.Role of entrepreneurship education，passion and motivation in augmenting Omani students entrepreneurial intention：A stimulus-organism-response approach[J].The International Journal of Management Education，2023，21（3）.

[15]陳國軍，陳巍，黃家才.新工科背景下基于項(xiàng)目化教學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（35）：31-32.

[16]孫軍濤，肖付剛，張永清.基于校企合作下地方本科高校食品專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].許昌學(xué)院學(xué)報，2021，40（5）：84-87.