［摘 要］ 英國開放大學以其獨有的優(yōu)勢推動開放教育與職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展，將重點轉(zhuǎn)移到學位學徒制上。其學徒制等級對應(yīng)4—7級國家資格，并對應(yīng)高級技術(shù)資格，推動開放教育與職業(yè)教育融通發(fā)展。英國開放大學秉承高質(zhì)量發(fā)展理念，體現(xiàn)運行機制協(xié)同化、貫通化，育人機制系統(tǒng)化、多元化，質(zhì)量保障機制一體化、實用化等特點，推行學位學徒制。面向軟件工程專業(yè)學徒，針對其知識、技能和行為特征等全面提升。隨著經(jīng)濟復蘇，學徒制在幫助企業(yè)招募合適的人才和發(fā)展所需技能方面將比以往任何時候都更重要。

［關(guān)鍵詞］ 開放教育；職業(yè)教育；耦合；英國開放大學；學位學徒制

［基金項目］ 2020年度海南省哲學社會科學研究基地課題“基于‘開放教育二元制’模式的海南旅游人才培養(yǎng)研究”（JDlt;ZCgt;20-44）

［作者簡介］ 王 玨（1976—），女，海南瓊海人，碩士，海南開放大學科研管理處教授，主要從事成人學習理論與方法研究；謝 瑚（1991—），女，海南?？谌?，碩士，海南開放大學科研管理處助教，主要從事酒店管理、旅游管理與鄉(xiāng)村旅游研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）36-0045-04 ［收稿日期］ 2023-08-03

20世紀90年代初至2015年，英國先后推出“現(xiàn)代學徒制”“學位學徒制”。英國學位學徒制為我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代學徒制構(gòu)建與實施提供借鑒。致力于成人繼續(xù)教育發(fā)展的英國開放大學（以下簡稱“英開”）也參與實施了英國學位學徒制，這對我國統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，加快高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠程開放教育有機結(jié)合提供了有效參考。

一、英開學位學徒制

學徒獲得學位是學位學徒制的核心。通過學士和碩士學位學徒制標準的開發(fā)，英國普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育之間的人為分界線逐漸消失，這有利于改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的傳統(tǒng)偏見。

目前，英國已形成入門級、1—8級的9級國家資格，包括中級學徒制、高級學徒制、高等學徒制及學位學徒制等學徒制體系，分別對應(yīng)不同層級國家資格和教育資格。英開在蘇格蘭和威爾士的學徒是5級到7級，這相當于基礎(chǔ)學位水平、學士學位水平和碩士學位水平。

（一）教育模式靈活化、便利化

1.構(gòu)建靈活的學習機制。英國開放大學依據(jù)學位學徒制，提出學徒申報條件：16歲或以上；現(xiàn)階段未接受全日制教育；學徒類型與工作角色相關(guān)；每周工作足夠的帶薪小時數(shù)以接受足夠的工作培訓，其教學方式、教學時間和教學地點與全日制高等教育不同。目前，大學提供或考慮提供的教學模式包括遠程學習、脫產(chǎn)進修、半脫產(chǎn)進修、模塊學習以及混合學習模式等［1］。英開運用開放教育優(yōu)先開展在線和混合教育教學，意味著學徒即在職學習者可以適合自己的進度并在合適自己的地點學習［2］。英開還提出，導師支持的在線學習是圍繞學徒組織的需求靈活開展的，使學徒能夠盡量減少離開工作場所的時間。另外，英開研究生學位學徒制教學計劃也比較靈活，學生選修某一門課程，也可完成規(guī)定學分，獲得相應(yīng)資格［3］。

2.規(guī)?；h程學習，提升在職學習便利度。英開在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實施成人教育方面，已經(jīng)在全英國乃至歐洲成為典范。英開提供大規(guī)模遠程學習的經(jīng)驗意味著，其適合與國家級以及地區(qū)大型雇主合作。因此，這些學徒雇主認為同英國其他高等教育機構(gòu)合作極具挑戰(zhàn)性，因而傾向于與英開合作。英開在英國范圍內(nèi)的工作促進了學位學徒制的發(fā)展，其數(shù)量遠遠超過普通中等教育證書或A級資格證書數(shù)量［4］。

2022年英開發(fā)布的《創(chuàng)新教學報告》提及，“雙重學習場景”教學法成功地應(yīng)用于大學和高等教育背景下的學徒制，其中的學生報告有雙重學習的真實經(jīng)驗。這種教學法通過加入課堂學習和實踐行業(yè)培訓提供價值，將專業(yè)現(xiàn)實帶入課堂，將理論理解帶入工作場所。這有助于學生理解理論并將其應(yīng)用于實踐［5］。

（二）學習支持服務(wù)多元化、專業(yè)化

1.構(gòu)建專業(yè)分工明確的師資隊伍。師生時空分離是遠程開放教育的基本特征。英開通過教師分工與明確職責定位，從理論知識講授、職業(yè)能力培養(yǎng)、全過程管理等方面提供全方位服務(wù)，實現(xiàn)教師與學生之間雙向互動的理想教學模式。這有利于解決開放教育中師生的分離問題。

實踐導師（practice tutor）在工作場所指導學徒，協(xié)助將學習納入整個方案的工作場所，提供以實踐為基礎(chǔ)的學習單元，并負責協(xié)調(diào)和管理學徒、雇主和開放大學之間的三方會晤。學生以工作實踐為基礎(chǔ)并結(jié)合在線學習，將約80％的時間花在日常（工作）角色上，約20％的時間用于完成學習活動。

學術(shù)模塊導師（academic module tutors）定期舉辦教程。通過個性化的教學，提供在線教程、作業(yè)標識和詳細反饋，促進學術(shù)學習。

學徒計劃執(zhí)行經(jīng)理（apprenticeship programme delivery manager）為雇主提供學徒計劃，并負責學徒全過程管理，向雇主定期提供學徒的進度數(shù)據(jù)。

2.利用學徒制稅解決人才培養(yǎng)資金瓶頸。英國近年來非全日制課程不可避免地縮減或取消，公布了數(shù)百萬英鎊的赤字。英開利用新的學徒制稅［4］。每個人都可以參與這個“費用全包”的學徒制項目。這有助于雇主吸引和提升員工，擴大進一步鼓勵企業(yè)參與并擴展其人才庫。學生結(jié)合學習與為雇主工作，將獲得全日制開放大學學位（a full Open University degree）。學徒制的資金扶持使得開放大學能夠解決人才培養(yǎng)資金瓶頸，減少對傳統(tǒng)非全日制學位模式的依賴。

3.形成與高校、企業(yè)良性溝通與合作。在中國，英開曾與北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)教育學院、北京外國語大學網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學院、國家開放大學、北京開放大學、上海開放大學、廣東開放大學、四川開放大學、浙江開放大學、江西開放大學等高校在師資培養(yǎng)、在線教學技能培養(yǎng)、在線教學設(shè)計、教學模式研究等方面開展合作，這為開放大學深化交流拓展與國內(nèi)外高校合作空間、實現(xiàn)互利共贏發(fā)展，進而推進國內(nèi)外高校共建共享教育教學資源，以及國內(nèi)外高度相互之間學習成果的互認提供思路。

（三）保障措施高質(zhì)量、高標準

1.堅持嚴格的質(zhì)量標準。英開副校長彼得·霍羅克斯（Peter Horrocks）認為，如果其他大學將學位學徒制所提供的學位視為二等學位，那么英開完全拒絕接受這樣的觀點，因為，其必須符合學習成果和所有在質(zhì)量保證方面所預期的嚴格標準。根據(jù)最新的研究卓越框架（REF）評估，英開72％的研究以及研究成果被評為世界領(lǐng)先和國際優(yōu)秀級別。英開教育質(zhì)量采用和普通高校統(tǒng)一的標準，并受普通高校的質(zhì)量監(jiān)控。

2.構(gòu)建高水平師資隊伍，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。英開將教學與科研當作大學的雙重使命，鼓勵和支持教師開展科研工作。擁有包括諾貝爾物理學獎的獲獎?wù)哂祗w物理學家喬瑟琳·貝爾·伯奈爾（Jocelyn Bell Burnell）在內(nèi)的由高素質(zhì)教師和學者組成的基層研究團隊；在聘任教師中，60％的教師具有博士學位。在英國，其師資力量僅次于牛津大學和劍橋大學。兼職教師主要是從英國各高?；蜓芯繖C構(gòu)中聘任。英國前首相戈登·布朗（Gordon Brown）曾在英開當過輔導教師，獲得多個榮譽博士學位，其中一個是英開博士學位；負責歐洲火星探測任務(wù)的英國科學家考林·皮林格（Colin Pillinger）也曾兼職地球科學系教授。

此外，英開打造高水平職業(yè)教育師資隊伍。英開教授是學徒制與技術(shù)教育研究所質(zhì)量保證委員會成員。質(zhì)量保證委員會作為董事會的專家顧問，負責批準或安排機構(gòu)進行外部質(zhì)量保證。成員包括2名學徒制與技術(shù)教育研究所董事會成員和3名具有重要評估專長的獨立成員（Independent member）。英開藥物化學專業(yè)教授吉姆·伊利（Jim Iley）是其中一位獨立成員。這有效保障了英開學位學徒制教育教學的高質(zhì)量。

3.打造高品質(zhì)教學科研體系。一是打造學術(shù)精品。在英國官方主持的研究卓越框架（2021Research Excellence Framework， 2021）評估中，英開82％的科研成果獲評最高級別四星（世界領(lǐng)先）和三星（國際領(lǐng)先）水平。英開獲英國衛(wèi)報2020年度大學獎“研究影響力”及“教育公平”兩大獎項。英開與美國航空航天局（NASA）、英國航天局（UKSA）、歐洲航天局（ESA）以及世界各地的其他國家空間機構(gòu)、大學、研究中心和行業(yè)密切合作，獲得研究投資使英開研究范圍擴大到空間法、教育和國際發(fā)展等領(lǐng)域。二是打造教育精品，促進教育資源的整合與優(yōu)化。全球僅有不到1％的商學院獲得國際商學院協(xié)會（AACSB）、英國工商管理碩士協(xié)會（AMBA）、歐洲管理發(fā)展基金會（EFMD）三重認證，這是國際上對商學院的最高榮譽。英開商學院是唯一一家獲得三重認證、專門從事彈性學習的商學院。

4.實現(xiàn)課程的良性溝通與銜接。英開在學位學徒課程設(shè)計方面，將開放教育與職業(yè)教育兩類教育統(tǒng)籌規(guī)劃，提供專業(yè)模塊學習知識，提升職業(yè)能力，以課程互通實現(xiàn)人才培養(yǎng)的融合共建。例如，“高級臨床醫(yī)生學位學徒”對應(yīng)7級/高級臨床實踐理學碩士。課程模塊包括：（1）非醫(yī)療和獨立補充處方；（2）開發(fā)先進的臨床實踐；（3）推進專業(yè)實踐；（4）高級臨床實踐——終點評估。學生所獲得的職業(yè)能力包括：（1）核心能力和特定領(lǐng)域的臨床能力；（2）與個人、家庭和護理人員合作管理臨床護理；（3）分析和處理所設(shè)置的復雜問題的能力；（4）提供創(chuàng)新的解決方案，以增加經(jīng)驗和提高成果。在英格蘭，每12個學位學徒中就有一位正在參加英開課程學習。英開首先制定出開放教育專業(yè)本、碩士學位學習模塊，每一個模塊由專門的小組編寫。然后，對應(yīng)專業(yè)與學位制訂學徒能力體系標準，課程體系按照學分制、模塊化設(shè)置，實用性、適用性較強，有利于提升在職學生的綜合能力。最后，學生修夠?qū)W分即可畢業(yè)，并通過接受開放教育與工作實踐獲得學位學徒證書。

（四）運行機制協(xié)同化、貫通化

1.實現(xiàn)開放教育學位證書與高層次職業(yè)證書的銜接。英國政府在2020年7月出版的《改革高等技術(shù)教育：政府回應(yīng)》中明確，學院批準的高級技術(shù)資格需標明政府支持的質(zhì)量標志。因而對于學習者和雇主而言，其易于識別且是高質(zhì)量的。高級技術(shù)資格由學徒和技術(shù)教育研究院（Institute for Apprenticeships and Technical Education）批準。學徒和技術(shù)教育研究院是由英國教育部贊助的非政府部門。但事先需要獲得英開的學位授予伙伴（the degree-awarding partner）的書面同意。在研究院與提交4級或5級高級技術(shù)資格申請者（applicant）之間需要建立一套條款和條件。

英開推行4—7級學位學徒制，學位學徒通過3～6年的學習，考核和測試合格的學徒即可獲得學位證書，同時獲得工作技能及職業(yè)資格證書。與英開相關(guān)的高級技術(shù)資格包括4級網(wǎng)絡(luò)工程師、4級軟件開發(fā)人員、4級軟件開發(fā)人員，分別對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程高等教育文憑、軟件開發(fā)高等教育文憑、基礎(chǔ)學位（FD計算和數(shù)字技術(shù)等教育資格）。

2.實現(xiàn)學習成果轉(zhuǎn)換與學分互認。英開學分計算與英國國家學分積累與轉(zhuǎn)換體系（the National Credit Accumulation and Transfer Scheme，CATS）一致，且由于英開教學質(zhì)量非常高，被認為與英國普通大學等同。學生可申請英國其他大學甚至國外大學的學位，這些大學會通過學分互換，承認相當?shù)挠㈤_學分或免修相應(yīng)的課程，但互換的學分總數(shù)有一定要求。

另外，職業(yè)技能資格可計入英開學分。英開規(guī)定，獲得在英格蘭資格及考試辦公室（Ofqual）名冊上列出的專業(yè)或職業(yè)資格證書，可計入英開學分。但英開并非通過全面轉(zhuǎn)換學分來獲得證書。一般為30分的倍數(shù)，但有的資格證書只允許以60 分的倍數(shù)轉(zhuǎn)移學分。

二、啟示與借鑒

根據(jù)英國教育部2019—2020年的正式注冊數(shù)據(jù)，英開是英國最大的學徒學位提供者。這除了其所具備的特有優(yōu)勢外，還取決于其高質(zhì)量發(fā)展的理念。

（一）推動開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，鼓勵職業(yè)學校積極參與社區(qū)教育和老年教育，與普通高校、開放大學、獨立設(shè)置成人高校、各類繼續(xù)教育機構(gòu)互聯(lián)互通，共建共享，形成服務(wù)全民終身學習的發(fā)展合力。黨的二十大報告強調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新［6］。可借鑒英開做法，推動學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，實現(xiàn)“一教雙證”，推動開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展，協(xié)同服務(wù)全民終身學習?？山梃b英國做法，在強化職業(yè)學校的繼續(xù)教育功能的同時，通過推動“雙證書”模式，提升學習者技能水平等形式融通各級各類教育。

（二）與行業(yè)、企業(yè)合作共同開展嵌入式人才培養(yǎng)

英開通過與雇主的杰出合作伙伴關(guān)系，共同創(chuàng)建學徒計劃，以滿足雇主的業(yè)務(wù)需求以及對學徒標準的要求。我國開放大學可以借鑒經(jīng)驗，與行業(yè)、企業(yè)合作共同開展嵌入式人才培養(yǎng)，為在職員工終身學習搭建平臺，打通中專、大專、本科甚至碩士、博士的職業(yè)教育“全貫通”升學通道。

（三）質(zhì)量是高等教育的生命線

從國內(nèi)開放大學辦學體系科研實力看，不宜照搬英開做法，但可結(jié)合自身教育教學優(yōu)勢，開展特色科研合作，如2019年國家開放大學與中國教育科學研究院的合作。中國教育科學研究院支持國家開放大學重點圍繞開放大學中長期改革和發(fā)展、辦學基礎(chǔ)能力和質(zhì)量保障評估指標、教育現(xiàn)代化和信息化、鄉(xiāng)村振興等方面加強研究。國家開放大學則支持中國教育科學研究院構(gòu)建全國教育調(diào)研網(wǎng)絡(luò)平臺，面向大學、中學、小學和幼兒園、教育科研機構(gòu)開展教師和科研人員培訓，促進科研成果轉(zhuǎn)化，提高教育科研服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力和水平。

參考文獻

［1］劉仁坤.遠程教育模式：理論與實踐［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2009：75-76.

［2］張忠家，李宏波.高等教育自學考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性［M］.武漢：武漢大學出版社，2019：55.

［3］孫福萬.英國開放大學研究［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2015：85-86.

［4］劉育鋒.英國學徒制改革政策分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（18）：13-19.

［5］李青，郜暉.從“雙重學習場景”到“網(wǎng)紅教學法”：英國開放大學《創(chuàng)新教學報告》（2022版）解讀［J］.遠程教育雜志，2022，40（5）：12-20.

［6］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-07-01］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm？jump=true.

On the Path of Integrated Development of Open Education and Vocational Education：

Taking the Degree Apprenticeship System of the Open University as an Example

WANG Jue， XIE Hu

（Scientific Research Management Department， Hainan Open University， Haikou， Hainan 570208， China）

Abstract： The Open University promotes the integrated development of open education and vocational education with its unique advantages， largely focusing on degree apprenticeship. Its apprenticeship level corresponds to level 4-7 national qualifications and senior technical qualifications， which can integrate open education and vocational education. The Open University adheres to the concept of high-quality development， embodying the characteristics of collaborative and interconnected operation mechanism， systematized and diversified education mechanism， integrated and practical quality-assurance mechanism， etc. For software engineering professional apprentices， it aims to comprehensively enhance their knowledge， skills and behavior characteristics. As the economy recovers， apprenticeships will be more important than ever in helping companies recruit the right talents and develop the necessary skills.

Key words： open education; vocational education; integration; The Open University; apprenticeship