摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向是一種特殊的教育視角，注重學(xué)生的深度思考和積極參與，符合學(xué)生的心智發(fā)育特征。在問(wèn)題導(dǎo)向下開(kāi)啟大單元教學(xué)，既能提高大單元教學(xué)整體效果，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文基于問(wèn)題導(dǎo)向視角，對(duì)初中語(yǔ)文大單元教學(xué)提出有效建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；大單元教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、落實(shí)全面育人目標(biāo)的重要路徑。分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一是真實(shí)情境，實(shí)際上是指問(wèn)題情境；其二是自主、合作、探究學(xué)習(xí)；其三是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)大單元語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生在問(wèn)題情境里通過(guò)自主合作探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、圍繞核心問(wèn)題，架構(gòu)單元課程

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是課前教師緊扣教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程；課上學(xué)生按照教師的安排逐步完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)容易變成“滿堂灌”。在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，如何讓學(xué)生成為課堂的參與者？通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)和能力？這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要深入思考的問(wèn)題[1]。

例如，開(kāi)展部編版初中語(yǔ)文七下第三單元的大單元教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)科本質(zhì)、單元主題以及語(yǔ)文要素，提煉出核心問(wèn)題：“如何展現(xiàn)小人物身上的人性光輝與閃光點(diǎn)？”然后基于這一核心問(wèn)題，分別提出了針對(duì)四篇文本的五個(gè)具有啟發(fā)性的小問(wèn)題：1.本單元要求熟讀精思，結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，你認(rèn)為這四篇文本應(yīng)該怎樣熟讀，又該精思什么？2.這四篇文本展現(xiàn)了四個(gè)不同的小人物形象，作者是如何通過(guò)具體的事例塑造人物的品質(zhì)和個(gè)性的？3.找出這四篇文本中的關(guān)鍵句，你從中領(lǐng)略到了怎樣的文章意蘊(yùn)？4.通過(guò)分析標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)、詳略安排等，你認(rèn)為這四篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)分別是什么？5.這四篇文章在塑造小人物形象時(shí)運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法？如果讓你描寫(xiě)一個(gè)小人物，你會(huì)如何完成這一任務(wù)？在核心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)之下，用五個(gè)開(kāi)放式小問(wèn)題架構(gòu)起本單元的課程。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)

情境是課堂教學(xué)中極其關(guān)鍵的一個(gè)要素，特別是組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)極為重要，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。在問(wèn)題導(dǎo)向視角下開(kāi)展大單元教學(xué)，教師應(yīng)立足單元主題和教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中思考，在情境中學(xué)習(xí)。這樣既能引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七上第四單元時(shí)，教師可從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本單元人文主題、篇章設(shè)置情況以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境：每個(gè)人都面臨各種選擇，小到穿衣戴帽，大到求職擇偶，選擇不同，結(jié)果就不同。面對(duì)數(shù)不清的艱難困阻，我們又該如何抉擇？我們會(huì)選擇成為怎樣的人？我們又該如何體現(xiàn)自己的人生價(jià)值？問(wèn)題情境將激發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題“人生之舟”進(jìn)行思考。教師順勢(shì)引入本單元收錄的幾篇課文，要求學(xué)生結(jié)合上述問(wèn)題思考這幾篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了什么，作者表達(dá)了怎樣的人生思考。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，組織學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，表達(dá)自己對(duì)人生意義的獨(dú)特理解。

三、建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)，創(chuàng)建任務(wù)序列

在問(wèn)題導(dǎo)向視角下開(kāi)展大單元教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，以語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題為核心，以自身提問(wèn)為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成良好的學(xué)習(xí)能力。按照常規(guī)的大單元教學(xué)思路，教師傾向于從自身視角出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按規(guī)定完成。但在這種課堂中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力并未得到真正鍛煉。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為目的，構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)，基于問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八上第四單元時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本單元的四篇課文，提出自己的疑難問(wèn)題，如“為什么作者從背影的角度描寫(xiě)父愛(ài)？這樣寫(xiě)有什么好處？”。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納問(wèn)題，總結(jié)出核心問(wèn)題，再運(yùn)用本單元知識(shí)與技能解決問(wèn)題。具體而言，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理后，教師確定單元問(wèn)題系統(tǒng)為：1.這四篇文本各自屬于什么類型的散文？這些散文在寫(xiě)法上存在怎樣的特點(diǎn)？抒發(fā)了作者怎樣的情感？2.這些散文的語(yǔ)言風(fēng)格有哪些不同之處？文中有哪些值得深入品讀的語(yǔ)句？從這些語(yǔ)句中，你感悟到了什么？應(yīng)該如何寫(xiě)好一篇散文？之后，教師可基于問(wèn)題系統(tǒng)，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀這四篇散文，把握文章大意，提煉文章的中心觀點(diǎn)；品鑒散文語(yǔ)言，從四篇文本中選擇具有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行深入賞析，體會(huì)作者表達(dá)的情感；理清四篇文本的寫(xiě)作思路，體會(huì)各類散文的不同寫(xiě)法，感受這些寫(xiě)法起到的不同效果，梳理并總結(jié)散文寫(xiě)作要點(diǎn)；圍繞單元主題，創(chuàng)作一篇800字的散文。

四、借助教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)善問(wèn)意識(shí)

開(kāi)展大單元教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地整合幾篇文章而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。這既能讓單元教學(xué)內(nèi)容更具成效，也能逐步提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，部編版初中語(yǔ)文九上第六單元收錄的文章都是古典名著中的精彩章回。學(xué)習(xí)本單元可以要求學(xué)生：了解故事背景，利用線索梳理故事情節(jié)；從多元角度分析人物形象，體會(huì)人物性格的形成原因；結(jié)合具體描寫(xiě)，體會(huì)古代白話小說(shuō)的特點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一單元目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：一是圍繞小說(shuō)核心人物，制作人物檔案要求學(xué)生從外貌描寫(xiě)、人物關(guān)系、核心事件、人物點(diǎn)評(píng)等角度分析人物形象；二是理清小說(shuō)發(fā)展脈絡(luò)，要求學(xué)生根據(jù)“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”梳理小說(shuō)情節(jié)，為小說(shuō)繪制思維導(dǎo)圖；三是演繹情景劇，學(xué)生可從文章中選擇感興趣的情節(jié)或是從原著中篩選其他的情節(jié)，進(jìn)行課堂演繹

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從宏觀層面掌握語(yǔ)文知識(shí)。在問(wèn)題導(dǎo)向視角下開(kāi)啟大單元教學(xué)，需要教師調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容的求知欲和探索欲，才能取得理想的教學(xué)效果，構(gòu)建精彩的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡朝霞.問(wèn)題導(dǎo)向視角下語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)策略[J].教育藝術(shù)，2023（12）：75.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。