歷史發(fā)展的過(guò)程即人類文明發(fā)展的過(guò)程，時(shí)間見(jiàn)證了一個(gè)又一個(gè)民族的興起、國(guó)家的發(fā)展。作為世界上唯一一個(gè)沒(méi)有中斷和消失的古老文明，中國(guó)有著悠久的歷史，但是對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生而言，歷史事件是十分遙遠(yuǎn)的，很多學(xué)生由于這種原因會(huì)在歷史學(xué)習(xí)中有距離感。我無(wú)法將歷史原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而文字史料作為記載歷史的主要方式，彌補(bǔ)了歷史無(wú)法重現(xiàn)的問(wèn)題，文字史料所承載的不僅是歷史事件，更是傳承了中華文化，成為了歷史教學(xué)中不可缺少的資源。因?yàn)闅v史學(xué)科的特點(diǎn)，決定了在歷史課教學(xué)中需要使用更多的史料，使用文字史料可以在很大程度上重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，增加學(xué)生對(duì)不同社會(huì)環(huán)境的了解程度，能夠結(jié)合社會(huì)環(huán)境以及歷史背景分析問(wèn)題，從而降低學(xué)生知識(shí)理解與記憶的難度，提升學(xué)生的歷史分析能力。但是，在高中歷史課教學(xué)中，文字史料的教學(xué)作用并未得到充分有效的發(fā)揮，這些問(wèn)題亟待解決。

一、文字史料的含義與類型

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史料者何？過(guò)去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今者也?！庇纱丝梢?jiàn)，史料是人們記錄歷史的一種形式，是保留歷史事件痕跡的途徑之一，人們可以通過(guò)史料的閱讀了解歷史、走進(jìn)歷史?！拔淖质妨稀奔礊橐晕淖譃橹饕ぞ哂涗洑v史的資料，將文字史料進(jìn)行分類，主要分為以下三大類：

第一，原始史料。原始史料是最能夠真實(shí)反映歷史事件本身的文字內(nèi)容，其所反映的是客觀、真實(shí)的歷史事件，因此這類文字史料有較高的可信度，在歷史教學(xué)中也有著極高的運(yùn)用價(jià)值。如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的講解中，教師可以利用林則徐就此事書寫的奏折為文字史料，如“鴉片未盛行之時(shí)，吸食者不過(guò)害及其身，故杖徒已足蔽辜……興思及此，能無(wú)股栗”，通過(guò)對(duì)奏折的內(nèi)容分析，學(xué)生可以從中看到林則徐對(duì)鴉片的態(tài)度，以及堅(jiān)持銷毀鴉片的決心，認(rèn)為鴉片的流入必然會(huì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展以及人民的健康造成嚴(yán)重的威脅，也可以從中體會(huì)到林則徐對(duì)銷毀鴉片的迫切之心。

第二，撰述史料。這類史料是歷史學(xué)家專門用來(lái)記錄自己對(duì)歷史事件的看法，或?qū)v史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的著作。如劉君達(dá)在《朱元璋與洪秀全比較觀》一書中，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗進(jìn)行了分析，他認(rèn)為太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗是必然的，即便此次運(yùn)動(dòng)成功了實(shí)際意義也不大，在洪秀全時(shí)代，這樣的改朝換代只能是消極的、反動(dòng)的，只有改變社會(huì)性質(zhì)、脫胎換骨的革命才能推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展。

第三，文藝史料。文藝史料是指以文藝體裁記載的文字史料，如小說(shuō)、戲劇等，文藝類的文字史料與原始史料、撰述史料互為補(bǔ)充，其能夠反映出不同時(shí)代人們的社會(huì)活動(dòng)以及思想變化情況，在語(yǔ)言描寫上更加地生動(dòng)，有著強(qiáng)烈的情感色彩。如在斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》這本小說(shuō)中，用故事講述的方式描寫了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，利用學(xué)生熟悉或喜愛(ài)的文學(xué)作品開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)文字史料的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的原因、對(duì)人們生活的影響等，讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)歷史。

二、文字史料選擇的原則

隨著，信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取文字史料的方式不再局限于書本，還可以從網(wǎng)絡(luò)的海量資源中獲得各類文字史料，但是并非所有的文字史料都適用于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，這就需要教師精心地篩選文字史料內(nèi)容，將優(yōu)質(zhì)的史料資源呈現(xiàn)給學(xué)生，以減少不良文字史料給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。在文字史料選擇上需要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）真實(shí)性

郭沫若表示，材料不夠是教學(xué)中需要解決的大問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得不出結(jié)論，但若是學(xué)生閱讀錯(cuò)誤的材料，比缺乏材料更加危險(xiǎn)，極容易讓學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論，這比沒(méi)有材料更有害。因此，在利用文字史料開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師用心甄選，辨別文字材料的真?zhèn)危_保文字材料的出處，在文字史料呈現(xiàn)時(shí)標(biāo)明出處，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文字并非是隨意編造的，而是真實(shí)存在的，能夠提高教師教學(xué)的可信度，帶領(lǐng)學(xué)生從文字史料出發(fā)分析歷史，形成史料實(shí)證的歷史觀念。

（二）典型性

文字史料的選取應(yīng)具備典型性，通過(guò)典型的材料運(yùn)用幫助學(xué)生了解歷史、感悟歷史，化解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提升“教”與“學(xué)”的效率，這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到促進(jìn)作用。歷史文字史料的數(shù)量極多，可謂不計(jì)其數(shù)，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)教師不能將所有內(nèi)容都呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又容易令學(xué)生抓不住重點(diǎn)，此時(shí)就需要教師選擇最具代表性的內(nèi)容，以起到加深學(xué)生理解與記憶的作用。如在講解“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)1854年2月13日英國(guó)《克勒拉德恩伯爵致包令博士函》中的文字：“自從條約締結(jié)以來(lái)，因我們對(duì)華商通的拓展有限而感到的許多失望……我們可以希望，英、法、美交涉人員通力合作……”幫助學(xué)生客觀真實(shí)地理解歷史，感受到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因就是列強(qiáng)想要進(jìn)一步地打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，獲取更多的利益。

（三）多樣性

文字史料的形式并非單一的，如何選擇文字史料，選擇哪一種類型的文字史料是教師需要解決的問(wèn)題，在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需求，選擇使用不同類型的文字史料，帶領(lǐng)學(xué)生在不同類型的文字史料中獲得不同的感受，原始史料可以讓學(xué)生了解更為真實(shí)的歷史事件原貌，發(fā)展學(xué)生的歷史感；撰述史料能夠引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題、分析歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與影響；文藝史料則更加能夠吸引學(xué)生的注意力，起到激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情的作用。

三、文字史料在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）利用文字史料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣能夠促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用，教師可以利用文字史料創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在歷史情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下打開(kāi)思維之門，踴躍發(fā)言，從內(nèi)心深處對(duì)歷史產(chǎn)生好奇心與探究欲。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理選擇文字史料，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，能夠巧妙地運(yùn)用文字史料創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，使高中生主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)之中。例如，在“辛亥革命”一課的教學(xué)中，教師可以使用魯迅的《阿Q正傳》中的故事內(nèi)容為材料，通過(guò)小說(shuō)情節(jié)引入本節(jié)課的教學(xué)主題，要求學(xué)生思考“辛亥革命失敗的原因是什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中，滿懷疑惑地閱讀小說(shuō)故事，從中認(rèn)識(shí)到辛亥革命之所以以失敗告終，是因?yàn)檫@一革命思想并未深入到農(nóng)村，沒(méi)有得到底層人民群眾的支持與擁護(hù)。利用學(xué)生感興趣的小說(shuō)內(nèi)容為材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)、形象的故事中進(jìn)一步感知?dú)v史，獲得身臨其境之感，有助于學(xué)生了解辛亥革命發(fā)生的過(guò)程，深入探究辛亥革命失敗的原因，在很大程度上提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)以及問(wèn)題的探究產(chǎn)生濃厚動(dòng)機(jī)。

（二）利用文字史料，培養(yǎng)歷史思維

歷史教學(xué)并不只是讓學(xué)生了解并記憶歷史內(nèi)容，更為重要的是在學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的前提下，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維，學(xué)會(huì)挖掘歷史事件背后的原因，能夠針對(duì)歷史事件提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從中獲得啟迪。文字史料的運(yùn)用能夠促使學(xué)生在閱讀與分析史料中獲得啟迪，產(chǎn)生不同的看法，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出個(gè)性化的觀點(diǎn)，獲得歷史思維能力的鍛煉，學(xué)會(huì)辯證地分析與解釋歷史現(xiàn)象。如在講到“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”的這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供兩則材料，分別展示出人們對(duì)于義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的不同觀點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文字資料后說(shuō)一說(shuō)自己的看法。具體的材料內(nèi)容如下：

材料一 “京師盛時(shí)，居人殆四百萬(wàn)。自拳匪暴軍之亂，劫盜乘之，擄掠一空，無(wú)得免者……這是所謂義和團(tuán)革命的后果之一?！?/p>

材料二 “義和團(tuán)在北京和各地殺傳教士、焚毀教堂、破壞鐵路……洋兵入京是事變變得更加動(dòng)亂的根源?！?/p>

從材料一中可以看出，其對(duì)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)持有否定的態(tài)度，認(rèn)為這樣運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)災(zāi)難，而材料二則認(rèn)為義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)中的一些活動(dòng)是為了抗擊外國(guó)侵略者，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在文字材料閱讀之后提出自己的看法，并做到表達(dá)有理有據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生形成辯證、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維。

（三）利用文字史料，化解教學(xué)重難點(diǎn)

歷史學(xué)科有著獨(dú)特的特性，學(xué)生在歷史課中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，但是這些事件已經(jīng)成為過(guò)去，我們無(wú)法讓歷史重演，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，幫助學(xué)生攻克歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一直以來(lái)都是教師關(guān)注的問(wèn)題。課本中的內(nèi)容始終是有限的，文字史料的運(yùn)用可以起到補(bǔ)充的作用，在教師的有效指導(dǎo)下，通過(guò)文字史料幫助學(xué)生化解歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有助于構(gòu)建高效的歷史課堂。如在講解“中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡”的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到新中國(guó)成立的歷史意義，以及社會(huì)主義基本制度建立的深遠(yuǎn)意義，教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用唯物史觀理解毛澤東思想在社會(huì)主義基本制度建設(shè)中所起到的重要作用。為了幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以給學(xué)生推薦閱讀《新紀(jì)元（中國(guó)）二十六年志》《中國(guó)近現(xiàn)代史（第二版）》《社會(huì)主義發(fā)展簡(jiǎn)史》等書籍，帶領(lǐng)學(xué)生從這些文字史料的閱讀中了解到新中國(guó)的國(guó)家性質(zhì)，感受到中華人民共和國(guó)成立的偉大意義，能夠從內(nèi)政和外交兩個(gè)角度解讀共產(chǎn)黨的執(zhí)政能力，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義基本制度的建立是獨(dú)樹(shù)一幟的“中國(guó)創(chuàng)造”，帶領(lǐng)學(xué)生在文字史料閱讀中走進(jìn)歷史，深入地感受新中國(guó)誕生的意義，形成濃厚的愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨情懷。

（四）利用文字史料，輕松應(yīng)對(duì)高考

文字史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以起到鍛煉學(xué)生文字解讀以及語(yǔ)言理解能力等作用，能夠提高學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力，這對(duì)于考生而言無(wú)疑是十分重要的。近年來(lái)的歷史高考試題中，融入了許多歷史材料，需要學(xué)生在閱讀文字史料之后選出正確的答案或進(jìn)行表述性解答，如2021年江蘇高考?xì)v史試卷第17題，給出了兩則材料，第一則材料摘編自商金林編的《葉圣陶年譜》，第二則材料摘自葉圣陶的《時(shí)勢(shì)教育著我們》，要求學(xué)生在閱讀完資料后，指出影響少年葉圣陶生長(zhǎng)的教育教材，說(shuō)一說(shuō)對(duì)葉圣陶成長(zhǎng)起到的作用，并結(jié)合材料談一談現(xiàn)代思想意識(shí)形成的時(shí)代背景。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用文字史料，可以提高學(xué)生對(duì)文字史料的解讀能力，幫助學(xué)生在高考中輕松地應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題，減少因?yàn)槭妨衔淖掷斫饽芰Σ蛔愣鴣G分的情況發(fā)生。

總之，文字史料是高中歷史教學(xué)中的主要資源之一，教師應(yīng)善于運(yùn)用文字史料展開(kāi)歷史教學(xué)活動(dòng)，巧妙地借助文字史料激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，獲得歷史思維能力的鍛煉，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，分析歷史問(wèn)題，從中獲得理解與感悟，攻克歷史學(xué)習(xí)的難關(guān)，從而輕松地應(yīng)對(duì)高考，提升高中歷史教學(xué)整體效果。