當(dāng)前，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效手段。為了能夠有效地提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須積極地探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。通過(guò)分層教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，是一種十分有效的手段。

一、科學(xué)分層，確定學(xué)生閱讀能力水平

教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)分層，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的不同對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱程度，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

A層是指那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)閱讀理解有一定的認(rèn)知與理解能力，能夠?qū)ξ恼轮黝}進(jìn)行準(zhǔn)確定位；B層是指那些閱讀能力一般的學(xué)生，他們對(duì)文章內(nèi)容有一定的認(rèn)知與理解能力，但不能準(zhǔn)確定位文章主題；C層是指那些閱讀能力較弱的學(xué)生，他們對(duì)文章內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞不能進(jìn)行正確釋義。在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)弱程度來(lái)確定其具體層次，為后續(xù)的分層教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（一）根據(jù)閱讀理解能力進(jìn)行分層

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。而英語(yǔ)閱讀理解是高中階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要途徑，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理分層，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分層，A層是指那些對(duì)文章內(nèi)容有一定認(rèn)知與理解能力的學(xué)生，他們能夠準(zhǔn)確把握文章主題思想與主題內(nèi)容，能夠?qū)ξ恼轮谐霈F(xiàn)的生詞進(jìn)行正確釋義；B層是指那些閱讀能力一般的學(xué)生，他們不能準(zhǔn)確把握文章主題思想與主題內(nèi)容。

（二）根據(jù)生詞理解進(jìn)行分層

在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速地獲取文章中的關(guān)鍵信息。在閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供一些生詞，讓學(xué)生通過(guò)查閱生詞來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解。在進(jìn)行生詞講解時(shí)，教師要盡量保證生詞的正確性與全面性，通過(guò)對(duì)生詞進(jìn)行準(zhǔn)確解讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一 Unit 1 Section A部分時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)職業(yè)、工作、崗位等方面的詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)詞匯有一定了解，對(duì)一些常見(jiàn)的工作崗位有一定了解。這樣可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)工作有一定了解，對(duì)于文章內(nèi)容也能有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

（三）根據(jù)文章主旨與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層

在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)分層，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力層次來(lái)確定其閱讀能力層級(jí)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以對(duì)文章內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，從而提升學(xué)生的閱讀效率與效果。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分層。例如，教師在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修三Unit5 Reading Explorer的教學(xué)時(shí)，教師可以將A層學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別是基礎(chǔ)組、提高組。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容以及不同層次的學(xué)生群體來(lái)制定不同的計(jì)劃，從而為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在閱讀中有所進(jìn)步。

二、分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)信心

（一）教師要尊重學(xué)生個(gè)性，樹(shù)立平等的教學(xué)觀(guān)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生。學(xué)困生通常在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極、不主動(dòng)參與、不敢發(fā)言等問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要重視這些學(xué)困生，通過(guò)分層教學(xué)的方式讓他們參與到英語(yǔ)閱讀課堂中來(lái)。教師要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，給予他們平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)困生都能夠感受到英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，提高學(xué)生興趣

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)與閱讀技巧的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化的英語(yǔ)閱讀情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)的方法，它通過(guò)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一些與教材相關(guān)聯(lián)且具有開(kāi)放性、綜合性、探索性等特點(diǎn)的問(wèn)題情境。例如，在教授新課“What does the sun come back”時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“What does the sun come back？”這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，是一種具有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題情境中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題答案。

此外，還可以采用合作學(xué)習(xí)法來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化的英語(yǔ)閱讀情境。合作學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為主體、以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小組內(nèi)挑選出幾個(gè)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、善于思考、敢于提問(wèn)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全班同學(xué)共同探究問(wèn)題答案。在小組合作學(xué)習(xí)中教師要為小組長(zhǎng)提供一些與英語(yǔ)相關(guān)的背景知識(shí)資料，鼓勵(lì)他們將這些背景知識(shí)通過(guò)小組合作交流方式加以消化與吸收。

（三）為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生需求

教師要充分了解學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出不同要求和目標(biāo)，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供個(gè)性化指導(dǎo)與幫助。在進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與幫助時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，如在教授“What does the sun come back？”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與幫助。在教材中這篇文章主要是講述了太陽(yáng)每天都會(huì)升起和落下，但是我們對(duì)它了解得卻很少。教師可以根據(jù)這一內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析太陽(yáng)每天升起和落下對(duì)我們產(chǎn)生的影響有哪些？這些影響對(duì)我們來(lái)說(shuō)有什么啟示？大家可以從中學(xué)到什么？在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問(wèn)題，讓他們進(jìn)行討論與交流。通過(guò)這些個(gè)性化指導(dǎo)與幫助，解決不同層次的學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的信心和熱情，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（四）注重課后拓展，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

課后拓展是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生推薦適合其水平的英文課外讀物，如經(jīng)典的英文小說(shuō)、故事集等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；可以布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感，促使他們深入思考所讀內(nèi)容；還可以組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得，拓寬閱讀視野。此外，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀打卡，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。通過(guò)多樣化的課后拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不斷提升英語(yǔ)閱讀能力，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性實(shí)施分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確努力方向。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于A(yíng)層的學(xué)生，教師可以采取多種形式的評(píng)價(jià)方法，如閱讀筆記、課堂展示、作業(yè)等；對(duì)于B層的學(xué)生，教師可以采取口頭表?yè)P(yáng)與書(shū)面獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；對(duì)于C層的學(xué)生，教師則可以采取一對(duì)一評(píng)價(jià)，即給每個(gè)學(xué)生布置不同難度和要求的閱讀作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“How many people’s living”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)：

A層：“How many people’s living”這個(gè)單元主要是講我們身邊人與人之間如何相處的故事，通過(guò)閱讀文章讓學(xué)生了解不同年齡段人們對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)等方面不同看法與觀(guān)點(diǎn)。B層：“How many people’s living”這個(gè)單元主要講一些在日常生活中與人們相處時(shí)可能會(huì)遇到的一些小問(wèn)題和小矛盾。通過(guò)閱讀文章讓學(xué)生了解到不同年齡段人們可能會(huì)遇到一些小問(wèn)題和小矛盾。

四、分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的閱讀內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的閱讀需求。例如，在“Unit3 Our world’s fun”這一模塊的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀練習(xí)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理文章中所涉及的主題意義及表達(dá)方式。對(duì)于詞匯量不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境與主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增加詞匯量；對(duì)于詞匯量豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以利用文本內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

（一）閱讀內(nèi)容分層

如在“Unit5 Why do you choose to be a teacher？”這一模塊的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。在這一模塊中，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)寫(xiě)一篇短文。對(duì)于詞匯量不足、語(yǔ)法基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以結(jié)合文本內(nèi)容了解基本的寫(xiě)作技能。

（二）課堂活動(dòng)分層

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置不同的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，提升閱讀能力和水平。如在“Unit3 Our world’s fun”這一模塊的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“I can find the goods”“I can tell you my car”“I can speak English”等不同的課堂活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲取知識(shí)、提高能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平的不同，設(shè)置不同難度的課外拓展閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力和水平。

五、分層輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力差異進(jìn)行分層輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要做好分層教學(xué)前的備課工作，在備課階段教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。如在“the common range”這一課時(shí)，教師可以讓A層學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并提供相關(guān)材料供B層、C層學(xué)生參考。A層學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致了解，并能利用課文中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行概括總結(jié)。而B(niǎo)層學(xué)生則主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解課文內(nèi)容并掌握重點(diǎn)詞匯。

其次，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的課后輔導(dǎo)。例如，A層學(xué)生可以針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)梳理，積累并掌握文章中的生詞；B層學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述、翻譯和總結(jié)等練習(xí)；C層學(xué)生可以針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括、復(fù)述與總結(jié)等練習(xí)。

最后，教師要做好對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。在分層教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與到課堂討論與評(píng)價(jià)中來(lái)，發(fā)揮教師、同學(xué)以及同伴之間的監(jiān)督作用。如在“the secret of a journey”這一課時(shí)，教師可以讓不同層次的學(xué)生就“journey”一詞在文中進(jìn)行討論。A層、B層、C層各小組討論后進(jìn)行交流匯報(bào)：A組認(rèn)為“journey”一詞指代了路途中的某一個(gè)階段；B組、C組則認(rèn)為“journey”一詞指代了路途中的某一段路程。通過(guò)分層輔導(dǎo)，可以培養(yǎng)不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。

本文對(duì)分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討，提出了分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略。教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)差異選擇合適的閱讀內(nèi)容，注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與交流，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高英語(yǔ)閱讀水平。教師還可以組織多樣化的課外活動(dòng)，如開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力與交際能力。教師也可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。