隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)從“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，尤其注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，力求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠滿足新課程改革對閱讀教學(xué)提出的要求，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，引領(lǐng)閱讀課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型?；诖耍疚慕Y(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義，提出相關(guān)的運(yùn)用策略，旨在拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與初中語文閱讀教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群對初中語文閱讀教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，提高能力。這一理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更加注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)更加生動有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群對初中語文閱讀教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握閱讀技巧和方法；其次，提高學(xué)生的參與度和主動性，通過任務(wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動，學(xué)生更加積極地參與閱讀活動，主動思考和解決問題；最后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在做任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用語言知識，還需要調(diào)動相關(guān)知識和技能，如思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群對初中語文閱讀教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入不僅改變了初中語文閱讀教學(xué)方式，更帶來了深刻的啟示。首先，重視學(xué)生的主體地位。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，注重教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。只有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。最后，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師除了傳授知識外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。

（三）初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施原則

在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：首先，任務(wù)應(yīng)具有針對性和層次性，教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；其次，任務(wù)應(yīng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，教師設(shè)計(jì)有趣且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；最后，任務(wù)應(yīng)具有開放性和創(chuàng)新性，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文閱讀教學(xué)中的作用和價(jià)值

學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文閱讀教學(xué)中的作用和價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，通過任務(wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和實(shí)踐，從而提高閱讀能力和閱讀效率；其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在做任務(wù)的過程中，學(xué)生通過主動思考和解決問題，從而鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，并形成終身學(xué)習(xí)意識；最后，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過完成不同類型的閱讀任務(wù)，在表達(dá)能力、寫作能力、協(xié)作能力等方面都能得到顯著提高，這些能力為學(xué)生全面發(fā)展和未來學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用

“實(shí)用性閱讀與交流”中的“交流”更注重人與人之間的交往能力和溝通能力。實(shí)用性交流是指學(xué)生通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息后，選用口頭和書面兩種形式表述生活中的見聞和感受。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合日常生活中的真實(shí)情境，選擇相關(guān)資料，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情且可操作性強(qiáng)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察日常生活，表達(dá)和交流自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報(bào)道等，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，提高學(xué)生的語言理解能力與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

（一）立足課內(nèi)，設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群

統(tǒng)編初中語文教材雖然沒有設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但包含了相關(guān)的實(shí)用性閱讀與表達(dá)的內(nèi)容。教師應(yīng)整合初中語文教材中的實(shí)用性內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)教材與生活的關(guān)聯(lián)性，合理、高效地設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)可以從實(shí)用性課文與綜合性學(xué)習(xí)兩方面為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)用性的語文學(xué)習(xí)活動。

1.立足實(shí)用性課文。

統(tǒng)編初中語文教材是按照主題與語文要素編排，教師應(yīng)深入挖掘初中語文教材中的實(shí)用性課文，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)實(shí)用性課文與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，讓語文為學(xué)生的實(shí)際生活服務(wù)。

例如，在八年級下冊語文第四單元“撰寫演講稿”教學(xué)中，演講稿是一種實(shí)用性比較強(qiáng)的文體。教師以“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，以凸顯實(shí)用性為核心，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)情境。

在教師節(jié)期間，班級舉辦“頌師恩，系深情”的演講比賽活動。教師讓學(xué)生以小組為單位，自學(xué)第四單元的演講稿課文，學(xué)習(xí)演講稿的寫法，為演講比賽撰寫演講稿，并挑選成員參加演講比賽活動。教師在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，結(jié)合課本的活動探究中的“學(xué)”“寫”“講”三個(gè)步驟，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2.立足實(shí)用性綜合學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編初中語文教材編排了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，這一板塊是設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主陣地之一。每冊語文教材編排的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊所體現(xiàn)的綜合性特點(diǎn)與“實(shí)用性閱讀與交流”一致。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)深入探究教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開設(shè)計(jì)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性和實(shí)用性。

例如，在綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分別設(shè)計(jì)“長江生態(tài)調(diào)查”“學(xué)生出行方式調(diào)查”“長江環(huán)境保護(hù)宣傳海報(bào)制作”等多項(xiàng)實(shí)用性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師先讓學(xué)生了解調(diào)查方式、流程等學(xué)習(xí)內(nèi)容，再引入地理、生物等學(xué)科知識，通過實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群以“綜合性學(xué)習(xí)”板塊為主陣地，整合語文、地理、生物、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識，凸顯“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性。

（二）關(guān)聯(lián)課外，設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群除了設(shè)計(jì)課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要拓展課外活動，特別是實(shí)用性強(qiáng)的語文課外活動。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的有效銜接，讓學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

例如，跨媒體的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)就是以課外活動為主。在學(xué)習(xí)八年級上冊“新聞”單元后，教師設(shè)計(jì)以“綠色環(huán)?！睘橹黝}的跨媒體“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含以下幾方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）紙質(zhì)報(bào)刊閱讀，讓學(xué)生以語文小組為單位，閱讀近期的《人民日報(bào)》《新安晚報(bào)》等紙質(zhì)報(bào)刊，搜集與“綠色環(huán)?！敝黝}相關(guān)的消息、評論、專題訪問等，并做好閱讀筆記；（2）電子報(bào)刊閱讀，讓語文小組通過網(wǎng)絡(luò)渠道閱讀以“綠色環(huán)?！睘橹黝}的新聞，并匯總小組成員的閱讀信息；（3）短視頻新聞閱讀，讓語文小組通過抖音、快手等短視頻平臺閱讀“綠色環(huán)?！敝黝}新聞，使閱讀形式更直觀、更生動；（4）組織學(xué)生討論各類媒體新聞閱讀的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，調(diào)查當(dāng)前人們獲取新聞的主要渠道，并完成調(diào)查報(bào)告，與各語文小組進(jìn)行交流。在跨媒體閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，教師以語文教材為核心，關(guān)聯(lián)課外資源，讓學(xué)生通過多種媒介開展新聞閱讀活動，能夠全面了解不同媒介的特點(diǎn)，并在完成學(xué)習(xí)報(bào)告的過程中，提升綜合素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)注重拓展課外活動，落實(shí)新課標(biāo)“用中學(xué)”“做中學(xué)”的語文教學(xué)理念，加強(qiáng)語文與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性、綜合性、情境性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

三、初中語文閱讀教學(xué)中“思辨性閱讀和表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用

思辨性閱讀與表達(dá)是語文學(xué)習(xí)要掌握的高級能力，是一項(xiàng)具有高度建設(shè)性的思維活動。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群是一個(gè)融合了特定場景、特定內(nèi)容、特定學(xué)習(xí)方式，具有特定功能的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、品味語言特色和多角度分析人物形象的能力。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群將“閱讀—思辨—表達(dá)”融為一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的理性思維。

（一）多元閱讀，碰撞思辨火花

初中語文思辨閱讀強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生批判思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生以批判性眼光深入探索文章，抓住主題思想，碰撞思維火花，以此提高學(xué)生的思辨能力。在閱讀指導(dǎo)活動中，教師的教學(xué)內(nèi)容不能只停留在淺顯層面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入主題、體會語言、了解結(jié)構(gòu)，以及分析表現(xiàn)手法，增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)。通過沉浸式閱讀，讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入探究文學(xué)作品的精神內(nèi)核。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)中，首先教師通過講解第一段，讓學(xué)生清晰地感受曹劌的遠(yuǎn)謀和魯莊公的鄙視。其次，教師提出問題：“魯莊公真的是一無是處嗎？他怎么可以成為國君呢？”讓學(xué)生展開探究。最后，教師通過分析后文，讓學(xué)生了解魯莊公雖然急躁冒進(jìn)，但也禮賢下士，是善于聽取建議的賢明君主。教師通過思辨性問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生深度思考，并進(jìn)行理性表達(dá)，有助于提高學(xué)生的強(qiáng)化思辨能力。

（二）提煉概念，加強(qiáng)閱讀感悟

大概念是指反映思維方式的概念、觀念或者論題。大概念能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。在初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注與思辨有關(guān)的大概念，并在教學(xué)單元中進(jìn)行提煉。

例如，初中語文部編版七年級上冊《寓言四則》包含了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》四個(gè)寓言故事。在閱讀活動中，教師先讓學(xué)生對感興趣的任務(wù)和事件表達(dá)自己的想法。教師在聽完學(xué)生的想法后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出系列問題：“從課文中的三‘問’中可以看出赫耳墨斯是什么樣的神？”“這只蚊子有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過討論問題，明確了寓言中蘊(yùn)含的道理，從而得出大概念。

大概念能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將不同的知識片段串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠遷移運(yùn)用知識。在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，教師應(yīng)致力于探索思辨性概念，將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)群課程的設(shè)計(jì)核心，讓學(xué)生在閱讀中深入理解和感悟文本。

（三）參與互動，營造思辨氛圍

課堂互動是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有利條件。教師在開展思辨閱讀活動時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從而實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動交流，推進(jìn)深度思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在講解《范進(jìn)中舉》這篇小說時(shí)，教師通過編排課本劇，讓學(xué)生參與范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰等角色表演。學(xué)生發(fā)揮想象，在對各種人物外貌、語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行惟妙惟肖的模仿中，直觀、清晰地感受到范進(jìn)的迂腐、可憐，胡屠戶的前倨后恭、趨炎附勢，張鄉(xiāng)紳從“一向有失親近”轉(zhuǎn)為“送銀贈屋”，從而揭示封建科舉考試對讀書人的摧殘。學(xué)生通過文本互動活動，并根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行文本對話，將角色演“真”、演“活”。這種互動過程，就是學(xué)生思維活躍的過程，有利于學(xué)生理性辨析，并深刻理解文本。

（四）抓住矛盾，深化思辨探究

在組織思辨閱讀活動時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生抓住文本中的矛盾點(diǎn)，通過自主探究形成獨(dú)特觀點(diǎn)。在一篇文章中，作者往往會預(yù)設(shè)諸多矛盾點(diǎn)，只有深度挖掘，才能體會其中的情感意蘊(yùn)。

例如，《故鄉(xiāng)》這篇課文里寫道：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！币话闳藗儠J(rèn)為希望是非常重要的東西，“有希望”和“無希望”是兩種截然不同的感受，而文本中卻說“希望是本無所謂有，無所謂無的”，這與大部分人的感受不同，因此正是文中的矛盾之處，也說明這是作者的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生只有抓住文本中的矛盾點(diǎn)，開拓思維，進(jìn)行深入思考，才能體會作者所要表達(dá)的思想與情感。

例如，《桃花源記》中寫道：“既出，得其船，便扶向路，處處志之。遂迷，不復(fù)得路?！边@段的意思是：漁人從桃花源出來后，找到了自己的船，在順著原路回去的途中，處處做了標(biāo)記，后來到郡城報(bào)告給太守此事，太守立即就派人跟他去尋找做好的標(biāo)記，但最終迷失方向，再也沒找到通往桃花源的路。很明顯，這不符合常理，也是文本的矛盾之處。教師指出文本中的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖，充分發(fā)揮學(xué)生的思辨性思維，有助于學(xué)生探究文本主旨。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重“實(shí)用性閱讀和交流”“思辨性閱讀和表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用，在開展實(shí)用性閱讀和思辨性閱讀教學(xué)活動的同時(shí)，讓學(xué)生將課堂中所積累的語言經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（劉" 蕓）