在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文閱讀能力的重要組成部分。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常采用以講解為主的單一教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易感到枯燥，無法掌握有效的群文閱讀方法，很難發(fā)現(xiàn)不同文本間相同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。隨著核心素養(yǎng)和全民閱讀理念的推行，群文閱讀作為一種有效的教學(xué)方式，受到廣大教育工作者的關(guān)注，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中具有重要意義。本文分析了群文閱讀的含義和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，闡述了運(yùn)用群文閱讀方法的教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用策略，以期為語文教師提供一些參考。

一、群文閱讀對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值

群文閱讀是指選擇內(nèi)容和主題相似的多篇文本進(jìn)行聯(lián)合比較閱讀，是多文本閱讀的一種教學(xué)形式。小組群文閱讀訓(xùn)練是指在有限的上課時(shí)間內(nèi)選擇與某一主題相關(guān)的多篇文本，以小組合作形式開展的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，具有文本選擇多樣、主題明確、多種因素相互交織、互動(dòng)性高等特點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個(gè)方面，反映了新時(shí)代對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。以小組合作的形式開展群文閱讀活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間有限

群文閱讀是一種較為新穎的教學(xué)方式，也是當(dāng)前比較受歡迎的閱讀教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可能會(huì)遇到很多問題，如選擇閱讀文本數(shù)量較多，無法完成高質(zhì)量閱讀；無法深入理解每篇文本的內(nèi)容和內(nèi)涵；缺乏討論與互動(dòng)時(shí)間等。

（二）群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)不明確

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，以適應(yīng)新課改的要求。在開展閱讀教學(xué)中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，并且沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確，只能按照教材要求進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而教師因教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無法有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教學(xué)目標(biāo)不明確或偏離實(shí)際，則導(dǎo)致教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

想要確保群文閱讀活動(dòng)的有效性，不僅需要教師具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的執(zhí)行力，還需要教師建立一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，有些教師采用的評(píng)價(jià)方式只是課后小測(cè)驗(yàn)，這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，評(píng)價(jià)體系仍需健全和完善。此外，群文閱讀是一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式，需要將課堂內(nèi)外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師忽視了對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)，在綜合成績(jī)?cè)u(píng)定中也未將課外閱讀情況納入評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系過于單一，無法反映學(xué)生的綜合閱讀能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)主題，選擇合適的閱讀材料

閱讀材料的合理選擇是保證群文閱讀活動(dòng)發(fā)揮良好成效的關(guān)鍵，教師應(yīng)在開展群文閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，根據(jù)語文教材的內(nèi)容和要求，明確閱讀教學(xué)主題，并圍繞這一主題進(jìn)行閱讀素材的搜集和選擇?；凇靶抡n標(biāo)”要求，教師在豐富語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)體差異，提供多樣化的教學(xué)材料，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》教學(xué)為例，結(jié)合本篇課文的特點(diǎn)，教師確立了本次閱讀教學(xué)的主題：神話題材。教師搜集了一些符合神話題材的文本，如《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《夸父追日》等。教師將這些神話故事作為學(xué)生開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生了解每一則神話故事的背景和神話人物的經(jīng)歷，并讓學(xué)生在閱讀神話故事時(shí)去感悟其中蘊(yùn)含的道理。在閱讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展閱讀素材，并讓學(xué)生說出自己最喜歡的一個(gè)神話人物，講一講這位神話人物的故事和喜歡這一人物的理由，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀

開展群文閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀速度為目標(biāo)，并致力于提高學(xué)生的文化認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。為確保群文閱讀活動(dòng)的高效性，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并遵循“因材施教”原則，為學(xué)生量身定制個(gè)性化的閱讀目標(biāo)與計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能完成群文閱讀目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》教學(xué)為例。教師搜集了一些寫景類型的散文，如《南游雜感》《武漢的夏天》等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情制定了不同難度水平的群文閱讀任務(wù)，要求其在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，進(jìn)一步提高閱讀能力。第一，針對(duì)閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求其在幾篇文章中找出描寫對(duì)象的差異，并分析每篇文章運(yùn)用的寫作手法和修辭方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第二，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其在達(dá)到上一難度水平的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比分析各種寫作手法的優(yōu)勢(shì)和局限性，以及每種寫作手法在文章中的作用，以此提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）注重以生為本，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師有著絕對(duì)的話語權(quán)和主導(dǎo)性，學(xué)生總是習(xí)慣性地聽從教師的安排，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、文化素養(yǎng)等都很難得到高質(zhì)量發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)則打破了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，可以從兩方面完善閱讀活動(dòng)。

第一，在設(shè)置閱讀問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重題目的思想性，是否能激發(fā)學(xué)生的討論欲望。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣和當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)確定討論的題目。同時(shí)，按照學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同難度的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與問題的思考和討論，提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，在選擇群文閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀水平和接受能力，避免挑選層次內(nèi)涵過深的文本。以《祖父的園子》群文閱讀教學(xué)為例。教師選擇了最適合學(xué)生閱讀水平的《凡卡》和《少年的閏土》，作為本課的拓展閱讀文本。教師通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)生視為閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)群文閱讀真正的教學(xué)價(jià)值。

（四）根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制定閱讀清單

學(xué)生因個(gè)性差異對(duì)不同的文本主題有不同的理解，為了解決這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制定閱讀清單。

以《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》和《竹節(jié)人》群文閱讀教學(xué)為例。教師將這三篇文章列入學(xué)生的必讀清單，在閱讀活動(dòng)中將學(xué)生分成多個(gè)閱讀小組，讓小組成員之間相互交流，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和在閱讀中遇到的問題，并共同討論如何解決問題。教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，制定和教學(xué)主題相關(guān)的閱讀清單，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力情況合理分組，關(guān)注小組的閱讀進(jìn)展和反饋，讓閱讀清單充分發(fā)揮閱讀指南的作用，從而獲得良好的群文閱讀效果。

（五）立足語文課本內(nèi)容，建立群文前后聯(lián)系

語文課本中的閱讀內(nèi)容十分豐富，涵蓋了不同形式的文學(xué)體裁，對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知起著關(guān)鍵性的作用。教師通過開展群文閱讀活動(dòng)，建立前后課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解課文所表達(dá)的深層次含義。語文學(xué)科具有知識(shí)量大的特點(diǎn)，如果單一講解某一篇課文，很難讓學(xué)生在閱讀中將前后知識(shí)聯(lián)系起來。因此，教師可以運(yùn)用情景式教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法和意見，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》《窮人》《金色的魚鉤》群文閱讀教學(xué)為例。教師立足課本內(nèi)容，建立前后課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課本內(nèi)容，并在互動(dòng)環(huán)節(jié)交流自己的閱讀觀點(diǎn)。本單元的三篇文章都富有故事性和哲理性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生深入理解本單元的主題內(nèi)涵，教師給學(xué)生講述了每篇課文的創(chuàng)作背景，通過串聯(lián)起不同文本，讓學(xué)生深入探究這些課文所表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（六）堅(jiān)持弘揚(yáng)核心價(jià)值，有效落實(shí)核心素養(yǎng)

理想信念是激勵(lì)一個(gè)人不斷積極進(jìn)取的原動(dòng)力，教師則是學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的引路人，所以重視師德建設(shè)尤為重要。在開展群文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)以樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀為目標(biāo)，將正能量貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》群文閱讀教學(xué)為例。本單元的四篇課文都是以“愛國(guó)”為主題，通過不同體裁展現(xiàn)了歷史上優(yōu)秀人物的愛國(guó)故事。教師在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以“愛國(guó)”主題為切入點(diǎn)，聯(lián)系前后課文，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。家國(guó)情懷不僅是文學(xué)作品中永恒的主題，更是中華民族的精神食糧，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。因此，教師在對(duì)課文進(jìn)行解析的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的愛國(guó)情懷，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的愛國(guó)意識(shí)。

（七）基于深度學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)分析和判斷能力

深度學(xué)習(xí)理論是開展群文閱讀教學(xué)的重要思想內(nèi)核。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的幫助和支持下，科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，圍繞某個(gè)問題展開自主搜集、整理和分析各類資料，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于解決復(fù)雜問題。群文閱讀是指師生圍繞相關(guān)議題，選擇一組文本進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，在分析、比較、歸納、判斷中完善知識(shí)體系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。因此，在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力。

例如，《橋》是一篇小小說，教師引導(dǎo)學(xué)生把《橋》與法國(guó)作家雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》進(jìn)行人物形象方面的比較。教師先提出問題：“《橋》中的老漢并沒有像哈爾威船長(zhǎng)一樣以死相逼，為什么會(huì)有那么大的威懾力？”這個(gè)問題直指人物認(rèn)識(shí)的核心，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在從文字細(xì)節(jié)中深入理解了老漢的形象。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解小小說的體裁特征，教師挑選《窗》和《在柏林》兩篇小小說，讓學(xué)生通過比較、歸納和分析進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而掌握小小說情節(jié)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和寫作技巧。

四、結(jié)語

總而言之，開展高品質(zhì)的閱讀課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的觀察和分析問題能力，有助于學(xué)生評(píng)價(jià)、反思、判斷、推理等高階思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師通過開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在多文本閱讀中學(xué)會(huì)整合、聯(lián)結(jié)、對(duì)比、遷移等技能，從而提高了他們的語言運(yùn)用能力和思維能力，真正落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（劉" 蕓）