【摘 要】以素養(yǎng)評價為支點撬動育人方式變革是國家課程方案轉(zhuǎn)化落地、深化新時代教育評價改革的區(qū)域性實踐，是對“素養(yǎng)表現(xiàn)性評價”的創(chuàng)造性探索。從確立“素養(yǎng)評價育人”新理念出發(fā)，厘清素養(yǎng)評價的育人邏輯。通過建構(gòu)素養(yǎng)評價體系牽引育人方式整體變革，包括建構(gòu)課改模型、研制學(xué)習(xí)任務(wù)單、開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從“做題人”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔r代的“做事人”與“創(chuàng)造者”。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)評價；區(qū)域教育；育人方式

【中圖分類號】G424" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0053-04

【作者簡介】1.湯雪平，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214001）科研員，一級教師；2.魏星，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214001）副主任，正高級教師。

從知識學(xué)習(xí)到素養(yǎng)生成是育人方式轉(zhuǎn)型的典型特征，學(xué)業(yè)評價的關(guān)注點由診斷到學(xué)習(xí)、由外部到內(nèi)部、由知識到能力。江蘇省無錫市梁溪區(qū)在推進(jìn)課改的過程中進(jìn)一步勾勒出理想課堂的價值取向和操作要略，以評價倒逼課堂教學(xué)改進(jìn)，促使全區(qū)中小學(xué)深耕課堂，改變教學(xué)樣態(tài)，豐富教學(xué)策略，逐步形成“區(qū)域有特色，學(xué)校有亮點”的梁溪教育新格局。

一、變革轉(zhuǎn)向：以“育人”思維引領(lǐng)素養(yǎng)評價

梁溪教育整體規(guī)劃區(qū)域課程與教學(xué)工作，對國家課程區(qū)域轉(zhuǎn)化、教學(xué)工具及支架搭建、教學(xué)質(zhì)量評價及教師研修體系等進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，確立“區(qū)域、學(xué)校是教學(xué)改革雙主體”課改思想和“區(qū)域推進(jìn)、項目帶動、校本實施、分級落實、培育特色”的課改思路。

1.頂層設(shè)計，形成育人體系

基于問題，梁溪區(qū)從確立“素養(yǎng)評價育人”理念出發(fā)，厘清素養(yǎng)評價的育人邏輯，建構(gòu)素養(yǎng)評價體系，推進(jìn)素養(yǎng)評價實踐，提出“在‘問題解決’中學(xué)會做人”的主張，以“真實表現(xiàn)性任務(wù)”為載體變革作業(yè)與命題，開發(fā)系統(tǒng)性評價工具，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價結(jié)構(gòu)設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)研制、工具開發(fā)等評價模型，形成科學(xué)性與可操作性的機制與體系，在評價模型建構(gòu)上創(chuàng)新引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展。

以素養(yǎng)評價來引領(lǐng)區(qū)域育人方式變革，是踐行新課標(biāo)，促進(jìn)“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”雙落地，實現(xiàn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。這實際上是指將評價前置，從素養(yǎng)評價入手，構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)評價體系，再以素養(yǎng)評價改革實踐反推與倒逼課程體系、教學(xué)體系和評價體系的創(chuàng)新，從而形成促進(jìn)學(xué)生全面而個性化發(fā)展的整體育人體系和特色育人格局。以素養(yǎng)評價為核心，關(guān)聯(lián)、驅(qū)動課程體系重構(gòu)、教學(xué)方式優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式變革和評價范式轉(zhuǎn)型，試圖建立起素養(yǎng)評價引領(lǐng)區(qū)域育人方式變革的價值邏輯、理念體系、過程機制和實踐路徑，以評促教、以評促學(xué)、以評促建、以評促改，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性，創(chuàng)新區(qū)域育人方式，全面提升區(qū)域育人水平（見圖1）。

2.有效分解，建構(gòu)實踐框架

“核心素養(yǎng)”意味著尋求新的教學(xué)范式，而這種教學(xué)范式的標(biāo)識就是“深度學(xué)習(xí)”［1］。梁溪區(qū)在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺了相關(guān)教改文件，既有宏觀愿景的描述，又有微觀技術(shù)的指導(dǎo)。文件勾勒出梁溪課改“三部曲”：第一份文件重在診斷課堂，提出“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的教學(xué)主張，勾勒出“五個一百”藍(lán)圖，即利用3至5年的時間，建造百個區(qū)級學(xué)科教學(xué)高地、百支優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊、百門精品校本課程、百項前瞻性教改項目、百名卓越型教改教師；第二份文件清晰地回答了什么是“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”，提出了“學(xué)得進(jìn)，想得透，用得出”的九字教學(xué)策略；第三份文件提出以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為載體優(yōu)化教與學(xué)方式，用命題與評價倒逼改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這樣的頂層設(shè)計既體現(xiàn)前瞻的思維，又有路徑的支持，給學(xué)校留下了很大的創(chuàng)造空間。

二、實踐路向：以素養(yǎng)評價牽引區(qū)域育人方式變革

1.基于素養(yǎng)評價，建立評價新生態(tài)

大力推進(jìn)基于表現(xiàn)性評價的“情境化命題與測評”改革，積極把握“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”“思維性引領(lǐng)”“素養(yǎng)化表現(xiàn)”和“情境式測評”的作業(yè)及考試命題方向，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果研判核心素養(yǎng)發(fā)展水平和發(fā)展進(jìn)階。梁溪區(qū)教師發(fā)展中心出臺各學(xué)科《命題改革指南》，語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)主科刪繁就簡，去除死記硬背、繁難偏舊的題目，強調(diào)在具體情境中的閱讀、思考和應(yīng)用?？茖W(xué)、藝體等科目探索多元化的考試方式，逐步形成了“全學(xué)科、全學(xué)段、全過程”的質(zhì)量檢測體系。根據(jù)命題與教學(xué)評價的新要求，科學(xué)安排區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量調(diào)研辦法，將學(xué)業(yè)水平考試與專項素養(yǎng)調(diào)查有機結(jié)合，著力構(gòu)建“以評促教”“教學(xué)評一體化”的評價新生態(tài)。

在區(qū)域命題與評價改革的氛圍中，學(xué)校校本化的作業(yè)、命題與學(xué)業(yè)評價改革積極行動起來。在學(xué)期工作中要求每位教師設(shè)計一份素養(yǎng)評價導(dǎo)向的試卷，以情境化命題撬動真實學(xué)習(xí)，由“選擇性應(yīng)答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?gòu)性應(yīng)答”，強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于真實情境的復(fù)雜問題，發(fā)展學(xué)生高階思維。將“素養(yǎng)表現(xiàn)性評價”作為推動課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，建構(gòu)教育性評價、持續(xù)性評價與過程性評價。

2.轉(zhuǎn)化國家方案，建立課改模型

基于素養(yǎng)評價重新認(rèn)識深度學(xué)習(xí)的意義、本質(zhì)，構(gòu)建區(qū)域支持兒童深度學(xué)習(xí)的理論框架。從素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，探索通過深度學(xué)習(xí)培育核心素養(yǎng)的思維課堂理論框架，豐富新課程、新課標(biāo)下的新教學(xué)支持體系。

對標(biāo)2022年版新課程和新課標(biāo)，出臺《梁溪區(qū)“1+3+X”教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展指導(dǎo)意見》，設(shè)計“一核”“三維”“多項”的“1+3+X”區(qū)域課改新模型，推出“梁溪課改任務(wù)群”，以素養(yǎng)評價為載體全面優(yōu)化課改，著力實施“評價范式轉(zhuǎn)型”“課程體系重構(gòu)”“教學(xué)方式優(yōu)化”和“學(xué)習(xí)方式變革”四大工程。“1”指統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域課改的核心育人目標(biāo)、核心教學(xué)主張，即以“立德樹人”為根本任務(wù)，“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”為推進(jìn)主線，實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)；“3”指課程改革的“三維”，是從整體型、選擇型和保障型三個層面立體構(gòu)建“梁溪課改項目任務(wù)群”；“X”是圍繞“一核”“三維”而創(chuàng)生的“多項”校本實踐?！?+3+X”區(qū)域課改模型激活了全區(qū)教師的改革熱情和改革智慧，課堂教學(xué)呈現(xiàn)新面貌，學(xué)生發(fā)展彰顯新氣象，區(qū)域教育影響力、感召力、塑造力顯著提升。

3.研制學(xué)習(xí)任務(wù)單，實現(xiàn)教學(xué)評一致性

以課堂教學(xué)為主陣地，持續(xù)推進(jìn)以“思維課堂”為核心的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新實踐，開展以問題解決和任務(wù)實踐為主的學(xué)科實踐，實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一體化課堂教學(xué)改革。針對“問得碎”“講得多”“控得緊”等問題，提出以科研的精神打造“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以高階思維活動設(shè)計與評價為突破口，強調(diào)情境與任務(wù)的真實性，以表現(xiàn)性任務(wù)為載體實施循證式教學(xué)，建構(gòu)“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”基本樣態(tài)，根據(jù)不同學(xué)科特點深入研究獨特學(xué)科實踐，在實踐操作上創(chuàng)新引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展。如小學(xué)語文包括“初試身手”“活動探究”“拓展運用”三大板塊；小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計為 “學(xué)情出發(fā)”“問題解決”“綜合運用”三個維度；小學(xué)英語為“K-W-K-L”四個環(huán)節(jié)。

以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+”為支架，圍繞“數(shù)據(jù)驅(qū)動的大規(guī)模因材施教”的目標(biāo)，建立“梁溪名師在線”教學(xué)研一體化智能平臺，構(gòu)建支持個性化教與學(xué)的智慧環(huán)境，實現(xiàn)“云建設(shè)與云共享”的梁溪“智慧教”與“個性學(xué)”新模式。通過定義組合適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)套件，匯集成為更具智慧的學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源體系。為每個學(xué)生建立精準(zhǔn)畫像，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確判定、學(xué)習(xí)路徑合理引導(dǎo)、學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源精準(zhǔn)匹配、教師精準(zhǔn)調(diào)控課堂教學(xué)活動的“人網(wǎng)融合”的有效教與學(xué)新模式，真正實現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和教師智慧教學(xué)。

4.深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

積極實施教學(xué)改革重難點攻堅。在區(qū)域?qū)用娣e極探索基于學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于項目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于校本課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，提煉三種不同的學(xué)習(xí)樣態(tài)；區(qū)域引進(jìn)三支高校團(tuán)隊共研“9+1”（兩周內(nèi)保證有1天開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)）跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計與評價，持續(xù)破解不同發(fā)展階段面臨的難點問題，從“解題”走向“解決問題”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識觀察、思考和解決問題的能力及品格與價值觀。

學(xué)校以進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑對學(xué)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行一體化設(shè)計，將跨學(xué)科、跨年級、跨學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行并列關(guān)聯(lián)及統(tǒng)籌整合，打破學(xué)校壁壘，通過“產(chǎn)學(xué)研”和“家校社”等研學(xué)活動推動根植于生活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過“9+1” 機制在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)段里形成持續(xù)開放的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

三、成果取向：從“育分”走向“育人”

1.確立素養(yǎng)評價的育人邏輯

2022年版《義務(wù)教育課程方案》明確指出：全面落實新時代教育評價改革要求，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程性評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進(jìn)評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質(zhì)量［2］。從區(qū)域出發(fā)，通過行政推動和建立專家團(tuán)隊處理好“育分”與“育人”的關(guān)系，破除“唯升學(xué)論”“唯分?jǐn)?shù)論”頑瘴痼疾，提出素養(yǎng)評價任務(wù)化的新觀念，拓展 “育人”視野，從單一考試轉(zhuǎn)向綜合評價，培養(yǎng)學(xué)生從“會做題”到“會做事”，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的評價生態(tài)，使基礎(chǔ)教育向促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育目的回歸。

2.建構(gòu)區(qū)域育人的整體方案

以區(qū)域推動，前瞻性提出“課改一體化實施意見”，進(jìn)行整體謀劃和全盤考慮。一是注重頂層設(shè)計，制定具有指導(dǎo)性、方向性的政策文件和實施方案，推動學(xué)校向“分層+分類”發(fā)展轉(zhuǎn)型，努力實現(xiàn)特色發(fā)展、多樣化發(fā)展；二是堅持系統(tǒng)思維，從教育政策、教育環(huán)境，到課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價，再到管理模式、資源調(diào)配等整體推進(jìn)，實現(xiàn)“全員、全域、全鏈條”改革。

3.形成區(qū)域育人方式變革的持續(xù)推進(jìn)路徑

梁溪區(qū)的課改路徑從變革意愿到生成政策意志，從指導(dǎo)思想到操作策略，從有效利用政策工具到變革實施，整個過程凝聚了教育行政、教研機構(gòu)、教育集團(tuán)、學(xué)校及社會所有力量和智慧，顯示梁溪教育在促進(jìn)轉(zhuǎn)型、提升質(zhì)量的核心理念下，以課堂變革為載體，以實證方法為手段，以研訓(xùn)機制為保障的區(qū)域教改機理。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘啟泉.從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”——課程改革的挑戰(zhàn)性課題［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（11）：5-20.

［2］柳夕浪.撬動未來的杠桿——學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革突圍［J］.人民教育，2023（20）：20-23.