摘 要 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用”。評(píng)價(jià)結(jié)果如何有效應(yīng)用成為當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要議題，而實(shí)踐改革過(guò)程中仍然存在評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性無(wú)法保證、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋和有效應(yīng)用不足等問(wèn)題。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、功能，需要進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用目的、選擇合適的呈現(xiàn)方式、做出相應(yīng)的解釋和判斷、進(jìn)行反饋和交流、采取干預(yù)和改進(jìn)措施等，深入研究學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的價(jià)值，分析評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用模式和特征，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和真實(shí)性，助推學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用

引用格式 邢利紅.指向改進(jìn)的學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用探究[J].教學(xué)與管理，2024（30）：105-108.

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有助于營(yíng)造良好的教育氛圍，有效落實(shí)立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，評(píng)價(jià)要服務(wù)于教育，學(xué)習(xí)是為了幸福美好的生活，而不只是為了考試和升學(xué)[1]。在深化教育評(píng)價(jià)改革過(guò)程中，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)“完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用”；教育部頒布《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》（教基〔2021〕3號(hào)），指出“強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系”“要運(yùn)用好學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。指導(dǎo)教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)”。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的各類(lèi)信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)地解釋，以揭示、判斷學(xué)生狀態(tài)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效果。然而，育人導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施不足，過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的甄別鑒定功能，忽略對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)、對(duì)評(píng)價(jià)作具體分析和反饋；缺乏相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用制度和操作模式，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用往往未形成閉環(huán)，難以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。從高質(zhì)量教育評(píng)價(jià)體系建構(gòu)角度來(lái)看，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，通過(guò)“確定目標(biāo)—實(shí)施評(píng)價(jià)—深度反思—行為調(diào)整”環(huán)節(jié)，將評(píng)價(jià)作為重要手段不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其中，評(píng)價(jià)結(jié)果如何應(yīng)用、用得怎么樣，直接關(guān)系教育評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，也成為當(dāng)前實(shí)踐改革的重要主題。

一、學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的問(wèn)題

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革落地關(guān)涉到很多方面因素，需要學(xué)校積極主動(dòng)參與設(shè)計(jì)和改革、架構(gòu)相關(guān)評(píng)價(jià)制度和機(jī)制、組織培訓(xùn)指導(dǎo)等，同時(shí)，還要特別關(guān)注參與人員的評(píng)價(jià)觀念變化，確保評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐推進(jìn)的一致性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)改革穩(wěn)步落地。當(dāng)前，改革推進(jìn)中遇到一些阻力，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)理念的掌握、評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià)方法的使用等方面。其中，評(píng)價(jià)主體對(duì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的功能定位直接影響了評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)行為。人們通常會(huì)以“有什么用”“是否與中高考掛鉤”來(lái)拷問(wèn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，這就是現(xiàn)實(shí)中容易出現(xiàn)的以“世俗的成功”為標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性評(píng)價(jià)[2]。當(dāng)評(píng)價(jià)主體主觀上認(rèn)為“無(wú)用”時(shí)，往往就會(huì)懈怠、應(yīng)付或者不做，評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、科學(xué)性就無(wú)法得到保證；相反，評(píng)價(jià)主體若積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，客觀評(píng)價(jià)、有效溝通、調(diào)整行為，則能很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。北京市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目在開(kāi)展的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，以開(kāi)放題方式征集教師對(duì)于“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的具體意見(jiàn)”，收集到了466條中學(xué)教師的有效意見(jiàn)，其中關(guān)于“評(píng)價(jià)結(jié)果及應(yīng)用”的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性問(wèn)題，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)結(jié)果不太客觀和具體明確、針對(duì)性較弱、權(quán)威性不夠等方面；二是評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋問(wèn)題，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不太及時(shí)、反饋形式較為單一、反饋對(duì)象不全（如：家長(zhǎng)和任課教師了解不夠）等；三是評(píng)價(jià)結(jié)果的重視和應(yīng)用不夠問(wèn)題，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)結(jié)果不被重視，評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生成長(zhǎng)、教學(xué)改進(jìn)、家長(zhǎng)支持等的關(guān)聯(lián)不緊密。從教師角度綜合分析來(lái)看，實(shí)踐中教師更加期待學(xué)生成長(zhǎng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果能夠以多種方式反饋給不同人員，激發(fā)相關(guān)人員重視、參與評(píng)價(jià)，通過(guò)不同視角為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航，提供更多的發(fā)展空間和支持。

二、學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的價(jià)值

通常來(lái)講，過(guò)程評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有明顯的反饋調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的融合[3]。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革推進(jìn)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果是學(xué)生不同時(shí)期的進(jìn)步或者不足，包括學(xué)生的階段性學(xué)業(yè)水平、課堂典型行為表現(xiàn)、專題演講、作業(yè)或者手工作品、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、參與志愿活動(dòng)情況等多方面素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。它是多元化的，可以即時(shí)、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，也可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的不足和缺點(diǎn)，以便及時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)反思并調(diào)整發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為，調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展著力點(diǎn)。

從學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序來(lái)看，得出評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，還需要做進(jìn)一步的結(jié)果處理。評(píng)價(jià)結(jié)果處理是指在獲得學(xué)生評(píng)價(jià)信息基礎(chǔ)上，采用一定的方法進(jìn)行分析和解釋，再與相關(guān)者進(jìn)行反饋和交流的過(guò)程[4]。一般來(lái)說(shuō)，為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)功能，還需要明確評(píng)價(jià)結(jié)果的使用目的、選擇合適的呈現(xiàn)方式、做出相應(yīng)的解釋和判斷、進(jìn)行反饋和交流、采取干預(yù)和改進(jìn)等，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)性、有效性

評(píng)價(jià)可以驅(qū)動(dòng)行為，不斷催進(jìn)變化。將學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中典型行為表現(xiàn)得到的認(rèn)可及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的成就感，增強(qiáng)學(xué)生積極的自我接納態(tài)度和自信心；同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果中指出的問(wèn)題，能夠引起相關(guān)人員的及時(shí)注意和重點(diǎn)關(guān)注，從而做出必要行為調(diào)整并提供有效的支持。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)、有效，能夠動(dòng)態(tài)地跟蹤、判斷學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)，通過(guò)不斷指導(dǎo)、矯正學(xué)生行為，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、調(diào)控功能。布萊克認(rèn)為，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)有效的作業(yè)反饋方式能使學(xué)生理解當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并為他們提供一系列改進(jìn)的建議以縮小學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距，幫助學(xué)生形成改進(jìn)的策略[5]。

2.評(píng)價(jià)理念不斷趨于科學(xué)

評(píng)價(jià)主體持有的評(píng)價(jià)理念影響著評(píng)價(jià)行為，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的重視程度和投入度。同樣，不斷收到反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐漸被沖擊、修正，他們對(duì)于“評(píng)什么”“如何評(píng)”“有什么用”等基本問(wèn)題的理解趨于科學(xué)。基于學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果間接影響了評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)理念，也促使評(píng)價(jià)主體后續(xù)的評(píng)價(jià)行為和教育舉措發(fā)生變化，不斷推動(dòng)良好教育生態(tài)環(huán)境的達(dá)成，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性，形成教育合力

家長(zhǎng)和教師通過(guò)多種方式深入了解學(xué)生，能夠做出較為客觀的評(píng)價(jià)判斷。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體多角度了解學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果可以更為全面、真實(shí)地認(rèn)識(shí)學(xué)生，采取的教育舉措就更具有針對(duì)性、建設(shè)性。通過(guò)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多方評(píng)價(jià)主體經(jīng)過(guò)解讀、協(xié)商、交流，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通更加緊密，家長(zhǎng)將更加理解和支持教師，進(jìn)而重視并積極投入到學(xué)生評(píng)價(jià)中，有助于形成良好的家校合力，在學(xué)校和家庭等場(chǎng)景中創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育環(huán)境，給予學(xué)生發(fā)展更多的支持和助力。

三、學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的流程

學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，通過(guò)“評(píng)價(jià)結(jié)果反饋—評(píng)價(jià)主體交流—評(píng)價(jià)理念增強(qiáng)—持續(xù)行為改進(jìn)”的環(huán)節(jié)（如圖1），不斷提升評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性，形成良性的螺旋上升的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用路徑，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的育人功能。

1.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、可讀性

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果要具有科學(xué)性，才能具有信服力。所謂科學(xué)性，一是評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，即基于證據(jù)而形成的、真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以是評(píng)語(yǔ)方式呈現(xiàn)描述性的評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以是等級(jí)方式呈現(xiàn)定量的評(píng)價(jià)結(jié)果；二是評(píng)價(jià)結(jié)果的針對(duì)性，即評(píng)價(jià)反映出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，內(nèi)容明確具體，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容描述清晰，辨識(shí)度較高；三是評(píng)價(jià)結(jié)果的指向性，即評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)，問(wèn)題明確、個(gè)性化強(qiáng)，提出的意見(jiàn)比較中肯，具有操作性。

所謂可讀性，指的是反饋給不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果多樣化，且直觀、便捷，針對(duì)性、可讀性強(qiáng)，符合角色和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。反饋給任課教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成狀況，形式上更多以學(xué)科作業(yè)、作品展示、課堂表現(xiàn)、日常觀察記錄表、成長(zhǎng)記錄袋、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭報(bào)告等方式來(lái)呈現(xiàn)；反饋給家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校期間德智體美勞各方面的行為表現(xiàn)，突出典型的行為進(jìn)步，提及亟待解決的問(wèn)題和不足，往往會(huì)以家校聯(lián)系簿/溝通手冊(cè)、獎(jiǎng)狀、階段評(píng)語(yǔ)等形式，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話、微信等正式或者非正式方式進(jìn)行呈現(xiàn)；反饋給學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，或者重點(diǎn)突出學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，往往采用成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)/評(píng)價(jià)手冊(cè)、雷達(dá)圖、談話、作業(yè)講評(píng)、課堂評(píng)價(jià)等多樣化方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.激發(fā)評(píng)價(jià)主體的深度思考、交流和協(xié)商

不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的熟悉程度不一，評(píng)價(jià)的視角和關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有很大差別，因此，他們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的理解也會(huì)有一定差異。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的剖析、解釋和解讀來(lái)了解學(xué)生，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)也可以實(shí)現(xiàn)相互理解和有效溝通，他們之間的互動(dòng)和交流更為深入、頻繁。

教師指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)理解學(xué)生發(fā)展觀，幫助家長(zhǎng)做出相應(yīng)的行為調(diào)整，并為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，助力每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。比如，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)擬定“學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣評(píng)價(jià)表”，提供收拾房間、打掃衛(wèi)生、洗碗等勞動(dòng)機(jī)會(huì)，觀察、記錄學(xué)生在家做家務(wù)勞動(dòng)的行為，每天用打分方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和良好勞動(dòng)習(xí)慣。

家長(zhǎng)更為深入地理解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，接納學(xué)生的不完美，并支持和配合教師的教育管理目標(biāo)和舉措。比如，家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)并不是唯一的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，不再用“別人家的孩子”評(píng)判自己孩子，認(rèn)識(shí)和接納自己孩子的不足，同時(shí)，逐步接納教師的管理目標(biāo)和理念，支持、激勵(lì)孩子參與學(xué)校的志愿活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。

學(xué)生不斷認(rèn)同教師的教育教學(xué)理念，接納家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，不斷調(diào)整自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)更好的自我調(diào)控。比如，學(xué)生透過(guò)“評(píng)價(jià)結(jié)果”看到了教師和家長(zhǎng)眼中的自己，能夠合理地審視、理解和接受師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。心理上的認(rèn)同可以引發(fā)行為上的改變，學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題，吸納和借鑒評(píng)價(jià)意見(jiàn)而調(diào)控自己的行為，繼而會(huì)采用更多積極的行為來(lái)縮小與教育目標(biāo)的差距。

3.厘清、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念和觀點(diǎn)

評(píng)價(jià)實(shí)踐操作過(guò)程中容易出現(xiàn)一些理論認(rèn)識(shí)誤區(qū)，比如：過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的篩選功能，認(rèn)為“如果對(duì)升學(xué)沒(méi)有什么作用，綜評(píng)可有可無(wú)”，或者將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為“填寫(xiě)電子平臺(tái)”“生成報(bào)告冊(cè)”，等等。這些問(wèn)題恰恰反映出人們對(duì)評(píng)價(jià)理論的掌握程度差異和評(píng)價(jià)理念的不認(rèn)同現(xiàn)象。因此，通過(guò)了解、解讀和分析過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果內(nèi)容，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更加趨于科學(xué)，在評(píng)價(jià)核心觀點(diǎn)方面達(dá)成共識(shí)。

（1）評(píng)價(jià)主要目的是促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生更加明確自己的努力方向，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。通常來(lái)講，為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也逐步成為當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的方向，即學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where）、應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好地到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過(guò)程[6]。

（2）評(píng)價(jià)要激發(fā)和提升學(xué)生自我調(diào)控能力。每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r有差異，甚至學(xué)生的各個(gè)素質(zhì)之間的發(fā)展也存在不平衡，很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者一個(gè)路徑來(lái)規(guī)劃、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)所有學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，評(píng)價(jià)要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會(huì)自我調(diào)控。學(xué)生自我調(diào)控包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中要做到：①記錄典型行為表現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄自己在課堂教學(xué)、教育活動(dòng)參與、各科各類(lèi)作業(yè)、日常行為等情境下的典型表現(xiàn)，關(guān)注自己在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與生活中潛移默化形成的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方法、思維模式等綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。②做出適切的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在綜合考慮他人評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的發(fā)展目標(biāo)來(lái)審視典型行為表現(xiàn)，重點(diǎn)采用個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做出較為客觀的自我判斷，即明確自己做到了哪些，自己的優(yōu)勢(shì)和不足分別是什么，有什么因素影響了發(fā)展目標(biāo)等。③調(diào)整、規(guī)劃發(fā)展方向和路徑。充分思考、吸納他人評(píng)價(jià)結(jié)果后，學(xué)生要重新審視和思考自己的發(fā)展目標(biāo)是否適切、需要重點(diǎn)關(guān)注什么、還要做出哪些調(diào)整，并設(shè)定下一步目標(biāo)和具體的計(jì)劃。

（3）評(píng)價(jià)要與教育教學(xué)、管理和家庭教育等有機(jī)融合。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是一個(gè)額外的工作任務(wù)，而是滲透在學(xué)校教育教學(xué)、管理和家庭教育全過(guò)程中，即學(xué)生在家庭中隨時(shí)會(huì)得到父母的關(guān)注、有意或者無(wú)意的評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校活動(dòng)中的表現(xiàn)更易被察覺(jué)、被發(fā)現(xiàn)、被及時(shí)評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生的潛力、優(yōu)勢(shì)和不足需要通過(guò)更多平臺(tái)展示出來(lái)才能被看到、被了解，評(píng)價(jià)結(jié)果才能更為客觀、真實(shí)，而學(xué)生評(píng)價(jià)伴隨著教育活動(dòng)、志愿活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、家庭生活等隨時(shí)發(fā)生。經(jīng)歷了鼓勵(lì)學(xué)生參與—記錄行為表現(xiàn)—及時(shí)做出評(píng)價(jià)的過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更加真實(shí)、具體、客觀，才能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促育的目的。

4 . 推動(dòng)持續(xù)的評(píng)價(jià)行為改進(jìn)，形成家校教育合力

經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、交流和協(xié)商環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)理念更加科學(xué)、全面。緊接著，他們開(kāi)始進(jìn)行主動(dòng)的干預(yù)和行為改進(jìn)，重視、支持學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，從不同角度尋找改革的路徑，探索有效的實(shí)施舉措，并逐步形成教育合力，助力學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

（1）學(xué)校探索評(píng)價(jià)育人功能發(fā)揮的有效路徑。學(xué)校將評(píng)價(jià)實(shí)施與學(xué)校各項(xiàng)管理有機(jī)融合，激發(fā)了學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)變和管理變革，彰顯了評(píng)價(jià)的全員、全過(guò)程、全方位育人。學(xué)校開(kāi)設(shè)多樣化的校本課程和豐富的社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生挖掘潛力、展示才能提供了大量的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，將學(xué)生評(píng)價(jià)滲透在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)更加趨于協(xié)同一致。其間，學(xué)生參與過(guò)程中的態(tài)度、投入、表現(xiàn)和效果等被觀察、記錄，教師和同學(xué)等其他評(píng)價(jià)主體給出的評(píng)價(jià)結(jié)果能發(fā)揮指導(dǎo)、調(diào)控、促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的功能。

（2）教師積極投身學(xué)生評(píng)價(jià)改革工作。一方面，教師致力于“教—學(xué)—評(píng)”一體化探索，在課堂教學(xué)、日常交流、學(xué)生作業(yè)等環(huán)節(jié)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中利用評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)；另一方面，教師在班級(jí)管理、教育活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生評(píng)價(jià)手段，診斷學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)的實(shí)效性。另外，教師學(xué)習(xí)和掌握多種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的便捷性，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性和針對(duì)性，充分了解、分析和判斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而高效地指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（3）家長(zhǎng)和學(xué)生重視并參與評(píng)價(jià)工作。學(xué)生和家長(zhǎng)破除了“唯成績(jī)”的觀念，意識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律性、個(gè)體性差異，能夠認(rèn)同并參與到學(xué)生評(píng)價(jià)改革中。不同于教師，家長(zhǎng)的參與更多是關(guān)注到學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)改革方向和內(nèi)容，理解、認(rèn)同評(píng)價(jià)方案的基本思想，支持、配合學(xué)校教育舉措和評(píng)價(jià)實(shí)施，并在家庭中創(chuàng)設(shè)、實(shí)施良好的學(xué)生評(píng)價(jià)，逐步形成家校共育的氛圍。另一方面，學(xué)生的參與主要體現(xiàn)為，學(xué)生能夠從自身發(fā)展的角度客觀地理解評(píng)價(jià)，主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)積極、客觀地接納他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，綜合分析并得出較為適切的評(píng)價(jià)結(jié)論，進(jìn)而改進(jìn)和調(diào)整自己的行為。

總體而言，學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用是一個(gè)連續(xù)、持久的過(guò)程。評(píng)價(jià)結(jié)果的有效反饋和積極應(yīng)用有利于科學(xué)、合理地解釋學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷提升評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)理念和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)方案實(shí)施的科學(xué)性，提高不同評(píng)價(jià)主體的重視程度和參與度，調(diào)整評(píng)價(jià)行為和教育干預(yù)舉措，進(jìn)而得出高質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，使得評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、真實(shí)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 文東茅. 深化教育評(píng)價(jià)改革需回歸常識(shí)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2020（08）：5-7+18.

[2] 劉慶昌. 一種弱功利的教育評(píng)價(jià)哲學(xué)[J].教育發(fā)展研究，2018，38（12）：1-11.

[3] 鐘啟泉，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：164.

[4] 潘玉駒，何毅，陳文遠(yuǎn).高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理機(jī)制研究[J].教育發(fā)展研究，2011，31（07）：77-80.

[5] 劉輝. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果處理研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（12）：12-14.

[6] Assessment Reform Group. Assessment for Learning：10Principles[R].University of Cambridge，UK：Assessment Reform Group，2002.2-3.

[作者：邢利紅（1979-），女，河南?？h人，北京教育督導(dǎo)評(píng)估院，副研究員。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】