摘 要 STEAM課程作為一種融合科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）和數(shù)學(xué)（M）多學(xué)科領(lǐng)域的跨學(xué)科教育活動，是近年來發(fā)展迅速且被西方國家普遍認(rèn)可的創(chuàng)新型課程改革模式。在教育強(qiáng)國建設(shè)及基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，探索中小學(xué)STEAM教育顯得尤其重要。從中小學(xué)STEAM課程體系建構(gòu)及實(shí)施兩個方面出發(fā)，深入分析協(xié)同理論在STEAM教育中的適用性，進(jìn)一步明晰STEAM課程的基本性質(zhì)、核心理念，探索STEAM課程體系建構(gòu)框架及在協(xié)同理論指導(dǎo)下的課程實(shí)施方略，旨在用STEAM課程理念打破學(xué)科壁壘，推進(jìn)教育變革，將不同學(xué)科進(jìn)行整合，以探索真實(shí)世界的問題及潛在解決方案。

關(guān) 鍵 詞 協(xié)同理論；STEAM課程；教育高質(zhì)量發(fā)展

引用格式 曾亞瓊，賈偉.協(xié)同理論視域下中小學(xué)STEAM課程體系的建構(gòu)及實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2024（30）：75-80.

新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢迫切要求加強(qiáng)STEAM教育。美國格雷特·亞克門教授及其團(tuán)隊(duì)在STEM教育的基礎(chǔ)上提出STEAM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)），構(gòu)建了STEAM教育框架，設(shè)計了STEAM教學(xué)過程卡，并開展STEAM教育的培訓(xùn)認(rèn)證。STEAM教育以跨學(xué)科的理念將不同類科目整合，為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供優(yōu)秀的人力資源支持[1] 。由于STEAM教育符合我國對實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的緊迫需要，2015年教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提出，“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”，展開了對STEAM教育及其課程實(shí)踐的本土化探索[2] 。2016年6月教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有條件的地區(qū)應(yīng)該努力探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新型教育模式中的應(yīng)用[3] 。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》強(qiáng)調(diào)要“注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力”。2023年，教育部等十八部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，健全課程教材體系，完善科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革需要，加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科（物理、化學(xué)、生物、地理、信息科技/信息技術(shù)、通用技術(shù)等）課程標(biāo)準(zhǔn)及教材修訂完善工作，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化年級學(xué)段有機(jī)銜接，統(tǒng)籌規(guī)劃科學(xué)教育與工程教育，體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性[4] 。2023年11月，在法國巴黎舉行的聯(lián)合國教科文組織第42屆大會通過決議，在我國上海設(shè)立“教科文組織國際STEM教育研究所”，這是教科文組織的一類中心首次落戶我國，其重要意義不言而喻[5] ，也勢必在我國創(chuàng)新教育領(lǐng)域掀起研究實(shí)踐的熱潮。

在教育強(qiáng)國建設(shè)及基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，為培養(yǎng)勇?lián)褡鍙?fù)興大任的時代新人，深入探索中小學(xué)STEAM教育顯得尤為重要。中小學(xué)STEAM課程作為一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教育活動，是近年來發(fā)展迅速的一種新型的課程改革模式。STEAM教育以STEAM課程體系的建構(gòu)與實(shí)施為核心，以“多學(xué)科協(xié)同育人”為策略，由多學(xué)科教師協(xié)同并進(jìn)，在課程設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價的各個階段，寓教于樂的將多個學(xué)科的項(xiàng)目與活動相結(jié)合，既立足學(xué)科、基于學(xué)科，又打破學(xué)科、統(tǒng)整學(xué)科，kXWKmpqB5SE6S9Qa/mJBcQ==發(fā)揮多學(xué)科育人功能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展與整體建構(gòu)[6] 。STEAM教育是被世界公認(rèn)的信息時代培育創(chuàng)新型人才的重要舉措[7] 。STEAM課程旨在打破學(xué)科壁壘，體現(xiàn)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識共同解決真實(shí)問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維、高階思維和創(chuàng)新思維的教育理念，適應(yīng)了我國人才培養(yǎng)的新需求，有助于消除學(xué)生孤立地看待各門學(xué)科知識的現(xiàn)象，形成完整的世界觀；有助于學(xué)生探尋各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)新的知識；有助于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的知識整合能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[8] 。

雖然STEAM課程研究近年來成果頗豐，也得到了廣大學(xué)者的普遍認(rèn)可，但普遍缺乏面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性STEAM課程體系架構(gòu)，學(xué)校現(xiàn)有的STEAM課程較多呈現(xiàn)出零散的各自為政狀態(tài)，許多STEAM課程開發(fā)缺乏層次性和系統(tǒng)性，而國外引進(jìn)的STEAM課程也存在不能進(jìn)行本土化有效實(shí)施等問題。因此，本文將基于協(xié)同理論的觀點(diǎn)，從STEAM課程的內(nèi)涵特征、課程構(gòu)建原則、課程實(shí)施方法和實(shí)施路徑進(jìn)行探析。

一、協(xié)同理論的內(nèi)涵及其理論適用性

STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而協(xié)同理論的核心思想是系統(tǒng)各要素之間的相互協(xié)作產(chǎn)生整體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。因此，協(xié)同理論可以為STEAM教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

1.協(xié)同理論的基本內(nèi)涵

協(xié)同理論由西德斯圖加特大學(xué)的赫爾曼·哈肯教授提出，是20世紀(jì)70年代以來在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的[9] 。協(xié)同理論是透析事物自組織規(guī)律的行為科學(xué)，它從演變的角度來探究人類社會系統(tǒng)和外界信息、物質(zhì)之間的相互聯(lián)系[10] 。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的各個要素和子系統(tǒng)之間整體上能夠呈現(xiàn)出一個有序化的結(jié)構(gòu)，事物自主協(xié)同、自發(fā)生成不同類型的有序結(jié)構(gòu)。協(xié)同理論的基本內(nèi)涵體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）協(xié)同理論的伺服原理

伺服原理的核心思想是將系統(tǒng)的控制任務(wù)分解為多個子任務(wù)，每個伺服機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成其中的一部分。這種分散式的控制結(jié)構(gòu)使得系統(tǒng)具有更高的可靠性和可擴(kuò)展性。通過子任務(wù)系統(tǒng)的協(xié)同工作，各個伺服機(jī)構(gòu)共同完成對系統(tǒng)的控制，實(shí)現(xiàn)更精確、更穩(wěn)定的控制效果。在協(xié)同實(shí)踐過程中，成員之間的相互作用和反饋可以產(chǎn)生一種伺服機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)的協(xié)同完成[11] 。這種伺服機(jī)制類似于控制系統(tǒng)中的反饋控制，能夠及時調(diào)整和糾正協(xié)同過程中的誤差和偏差，從而使得任務(wù)完成更加準(zhǔn)確和高效。在教育領(lǐng)域中，協(xié)同理論伺服原理可以應(yīng)用于分層行政協(xié)同模式、分層教學(xué)協(xié)同模式、合作學(xué)習(xí)模式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等等，通過這些應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（2）協(xié)同理論的協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)是組織或集體中的成員通過合作或協(xié)作而產(chǎn)生的一種正向的互動關(guān)系，使得整體效果超過單個成員所能達(dá)到的效果。協(xié)同效應(yīng)可分外部和內(nèi)部兩種情況。外部協(xié)同是一個集群由于相互協(xié)作、共享特定資源，將比作為一個單獨(dú)運(yùn)作的個體取得更高的能力。內(nèi)部協(xié)同則是不同環(huán)節(jié)、不同階段、不同方面共同利用同一資源而產(chǎn)生的整體效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)與成員之間的互動關(guān)系密切相關(guān)，需要通過信息共享、資源互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式進(jìn)行合作。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)之間內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)，整個系統(tǒng)整體產(chǎn)生的效應(yīng)大于子系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行累計總和。在一個區(qū)域開放的教育大系統(tǒng)內(nèi)，不僅存在各個子系統(tǒng)獨(dú)立學(xué)校的獨(dú)立運(yùn)動，同時也存在子系統(tǒng)各學(xué)校之間的關(guān)聯(lián)運(yùn)動，在一定條件下，關(guān)聯(lián)運(yùn)動作用會逐漸凸顯，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)[12] 。

（3）協(xié)同理論的自組織原理

自組織原理是協(xié)同理論的重要支撐，它揭示了復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)在的演化進(jìn)程。自組織原理認(rèn)為，在一定的外部能量流、信息流和物質(zhì)流輸入的條件下，系統(tǒng)會通過大量子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用，形成新的有序結(jié)構(gòu)[13] ，這種協(xié)同作用是系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)驅(qū)力。自組織的提出是相對于他組織而言，從意義上理解，自組織指向于組織自我規(guī)則的自主產(chǎn)生與發(fā)展，其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是有序且自主形成，指向子系統(tǒng)從無序到有序的變化，且各個子系統(tǒng)相互影響[14] 。在一個自組織系統(tǒng)中，正負(fù)反饋兩種形式形成對個體內(nèi)部的互動循環(huán)，也使得個體間與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系趨于穩(wěn)定和自適應(yīng)。協(xié)同理論的自組織原理能夠用來解釋系統(tǒng)中行為和組織結(jié)構(gòu)發(fā)生互動與交換現(xiàn)象，使得發(fā)生過程更加明晰化。

2.協(xié)同理論與STEAM教育的契合性

（1）協(xié)同理論與STEAM教育理念具有高度的穩(wěn)合性

協(xié)同理論主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。協(xié)同理論認(rèn)為，不同系統(tǒng)之間存在著相互影響和相互作用的關(guān)系，通過協(xié)同作用可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化和各子系統(tǒng)間的協(xié)同放大效應(yīng)[15] 。STEAM理念注重實(shí)踐性和問題解決，強(qiáng)調(diào)知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構(gòu)和創(chuàng)新驅(qū)動等方面。協(xié)同理論和STEAM理念都注重不同學(xué)科領(lǐng)域間的交叉融合和協(xié)同作用，也都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體優(yōu)化和各子系統(tǒng)間的協(xié)同效應(yīng)。同時，協(xié)同理論的觀點(diǎn)和STEAM教育的理念高度穩(wěn)合，協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與他人協(xié)作中學(xué)習(xí)知識和技能的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過與他人互動，例如深度的對話、分享觀點(diǎn)、討論實(shí)踐和想法、分析問題和模式，來改善彼此的思維方式，從而掌握知識和技巧，這對有效實(shí)施STEAM教育具有啟發(fā)價值。

（2）協(xié)同理論對STEAM教育具有廣泛的適宜性

協(xié)同理論認(rèn)為協(xié)同現(xiàn)象普遍存在于各類系統(tǒng)之中，這些系統(tǒng)并非是相似或者相同的，而是由完全不同性質(zhì)的不同類別的子系統(tǒng)構(gòu)成。中小學(xué)STEAM課程體系不僅包括宏觀層面的區(qū)域整體建構(gòu)，而且需要將微觀層面的學(xué)校課程建設(shè)納入課程體系之中，具有高度的復(fù)雜性、層次性特點(diǎn)，協(xié)同理論對此具有適宜性。復(fù)雜性主要體現(xiàn)在：STEAM課程體系建設(shè)需要不同主體的參與，既包括學(xué)校場域中的教師、學(xué)生等，還包括教育生態(tài)系統(tǒng)中的教研員、社會人士及家長等，但是不同主體對于課程建設(shè)的理解不同；課程體系具有多層次結(jié)構(gòu)，不同層次結(jié)構(gòu)所代表的目標(biāo)指向有所差別。當(dāng)然，課程體系建構(gòu)中各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，能夠在自身要素基礎(chǔ)上形成與環(huán)境之間的良性互動，從而發(fā)生對于區(qū)域環(huán)境變化的適應(yīng)與完善，促進(jìn)課程體系建構(gòu)的科學(xué)性和動態(tài)性。

（3）協(xié)同理論對STEAM教育具有重要的支持性

協(xié)同理論作為一種以建立多方關(guān)系為主要特點(diǎn)的理論，對STEAM教育有重要支撐性。該理論不僅能夠幫助學(xué)生從多角度思考問題，zWrkmMGor1JA8B89eGs2expEuBLhXEa4z1+ixyAPujA=還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中生成更好的思維模式，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在STEAM教育中，協(xié)同理論還可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)，提高他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以利用協(xié)同理論組建一個組織龐大、分工明確的學(xué)習(xí)小組，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)運(yùn)用能力，通過建構(gòu)小組成員間的合作互動機(jī)制來推動多學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。此外，教師也可以利用協(xié)同理論的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)師生之間、生生之間、人機(jī)之間的協(xié)作互助，指導(dǎo)學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作攻關(guān)能力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、中小學(xué)STEAM課程體系框架的建構(gòu)

建構(gòu)中小學(xué)STEAM課程體系是實(shí)施STEAM教育的關(guān)鍵，不僅需要理清STEAM的課程性質(zhì)、課程理念等核心議題；還要確保STEAM課程體系內(nèi)部邏輯的一致性，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科的整合性與協(xié)同性，充分體現(xiàn)課程的層次性和階梯性，直指學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)提升。

根據(jù)協(xié)同理論與區(qū)域中小學(xué)STEAM課程體系建構(gòu)的契合分析，提出了如圖1所示的框架，將協(xié)同建構(gòu)的過程分為“形成”“實(shí)現(xiàn)”和“結(jié)果”三個階段，三個階段相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，各自發(fā)揮功能模塊作用，通過在協(xié)同理論的“化學(xué)”反應(yīng)下，形成整體的協(xié)同效應(yīng)。

1.中小學(xué)STEAM課程的基本性質(zhì)

STEAM課程是科學(xué)類、技術(shù)類、工程類、藝術(shù)類和數(shù)學(xué)學(xué)科的后置課程，具有明顯的體驗(yàn)性和情境性、綜合性和動態(tài)性、實(shí)證性和回歸性的特征。STEAM課程要求學(xué)生能夠通過研究模式讓他們的學(xué)習(xí)更加邏輯化和具有實(shí)踐性，從而體現(xiàn)出STEAM課程系統(tǒng)性的特點(diǎn)。同時STEAM課程內(nèi)容要求培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，又要有熟練的技能實(shí)踐，從而提高學(xué)生在這些學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在實(shí)踐自己所學(xué)知識的同時，更加全面地掌握科學(xué)理論。中小學(xué)STEAM課程體系建構(gòu)也以協(xié)同理論為基底，形成對體系建構(gòu)的作用力，促進(jìn)體系的完成與實(shí)現(xiàn)。

2.中小學(xué)STEAM課程建構(gòu)的基本理念

（1）以課程建設(shè)為平臺的課程整合理念

課程整合是在課程分科教學(xué)遭遇困境之時所需要探索改革的重點(diǎn)。它是指改變現(xiàn)有的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源、實(shí)施等各個方面進(jìn)行的統(tǒng)整變革。以學(xué)科整合方式改造課程，能夠更進(jìn)一步拓展課程整合的空間和場域維度，使得課程理論者與課程實(shí)踐者之間形成互通有無的系統(tǒng)梳理。課程整合要求在課程與教學(xué)中不再關(guān)注某個特定學(xué)科或?qū)W科界限，而是跨越學(xué)科界限，形成對知識體系的綜合應(yīng)用[16] 。

（2）以項(xiàng)目建構(gòu)為通道的探究學(xué)習(xí)理念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法與STEAM教育開展具有緊密聯(lián)系，原因在于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)镾TEAM課程教學(xué)的有效推進(jìn)提供具體且明確的問題解決方案。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式[17] ，是一種在STEAM課堂中流行的教學(xué)方法，具有問題性、合作性、探究性、真實(shí)性以及評價的過程性和結(jié)果性五個特征[18] 。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生以項(xiàng)目為核心開展真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，著重要求在綜合各類學(xué)科知識以及合作學(xué)習(xí)的條件下，設(shè)計并實(shí)施一連串的探究活動，并將探究成果進(jìn)行表達(dá)和交流。

（3）以多元協(xié)同為框架的教育生態(tài)理念

中小學(xué)STEAM課程體系的建構(gòu)，無論是從過程還是從結(jié)果上而言，都體現(xiàn)出體系建構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性。以教育生態(tài)學(xué)的理念為課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)，就是將課程體系建構(gòu)涉及的相關(guān)要素置于彼此聯(lián)系中，以及與維持并受它們影響的更廣泛的社會之間的聯(lián)系中來加以審視。這個聯(lián)系中不僅包括一般意義上的教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)造，也包括教育系統(tǒng)內(nèi)個體的生理和心理等內(nèi)在的環(huán)境因素。

3.中小學(xué)STEAM課程體系框架建構(gòu)流程

（1）三層進(jìn)階的課程設(shè)計思路

中小學(xué)STEAM課程體系設(shè)置要充分體現(xiàn)針對不同群體的適宜性，體現(xiàn)區(qū)分度，因此課程建構(gòu)既要考慮學(xué)生的年齡特征和知識儲備，又要考慮面向全體學(xué)生，還要照顧學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)低段學(xué)生以體驗(yàn)性課程為主，小學(xué)中高段學(xué)生以實(shí)踐性課程為主，初高中學(xué)習(xí)則以知識運(yùn)用的驗(yàn)證性和創(chuàng)新性課程為主。基于此，中小學(xué)STEAM課程設(shè)計包含了三個層次：一是面向全體、易于開展的基礎(chǔ)普及課程，二是針對興趣、鏈接比賽的個性提高課程，三是凸顯創(chuàng)新、培養(yǎng)人才的志趣養(yǎng)育課程。

（2）立足本土的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置

STEAM課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)包含學(xué)科關(guān)聯(lián)度、跨學(xué)科性、可操作性、系統(tǒng)性、科學(xué)技術(shù)賦能、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。雖然STEAM教育的方式是全球性的，但我國教育者有義務(wù)讓學(xué)生通過STEAM學(xué)習(xí)來解決自己的問題，了解祖國璀璨的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)國家認(rèn)同和民族自信，這也是STEAM本土化的根本所在。因此，STEAM課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置以其課程性質(zhì)定位為依據(jù)，通過鏈接現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要形式，積極調(diào)動創(chuàng)新思維和高階思維，開展深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、價值體驗(yàn)、合作體驗(yàn)和情緒情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）三維共育的課程體系架構(gòu)

新階段的STEAM課程體系應(yīng)包括以下三個方面（如圖2）：一是面向全體的基礎(chǔ)普及課程，其項(xiàng)目與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)k4Nkm4wa7POLRqtC2qMobkbWO4tA5Xjp11f5h8y1Fas=（2017年版）》進(jìn)行對標(biāo)，將課程設(shè)置為六個相對獨(dú)立的單元項(xiàng)目。從物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域、藝術(shù)與傳統(tǒng)文化等設(shè)置STEAM課程。二是針對個性提高的拓展課程，面向科技創(chuàng)新項(xiàng)目開設(shè)，讓學(xué)生在探索中去發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中解決問題。三是指向志趣養(yǎng)育的特色課程，有條件的學(xué)校針對國際國內(nèi)比賽項(xiàng)目開設(shè)有助于基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培育的課程。

（4）主題資源的課程內(nèi)容建構(gòu)

根據(jù)STEAM教育理念，其內(nèi)容要充分整合現(xiàn)有國家課程，對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建STEAM課程資源中心，因地制宜重構(gòu)、研發(fā)針對分科課程的本土化STEAM課程資源。為了充分體現(xiàn)STEAM課程的真實(shí)性、趣味性、體驗(yàn)性和融合性，從小學(xué)到中學(xué)STEAM課程內(nèi)容設(shè)置了11個板塊（如圖3）。其中小學(xué)設(shè)計了五個主題內(nèi)容：保護(hù)好奇心的探索發(fā)現(xiàn)主題，體現(xiàn)動手操作能力的能工巧匠主題，體現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新的機(jī)械世界主題，體現(xiàn)數(shù)字信息素養(yǎng)的信息時代主題，體現(xiàn)綠色生活的節(jié)能環(huán)保主題；中學(xué)設(shè)計了六個主題的內(nèi)容：體現(xiàn)智能制造工匠精神的能工巧匠主題，體現(xiàn)低碳生活的智慧環(huán)保主題，體現(xiàn)傳染病日常防護(hù)的疫情防控主題，體現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用的智能編程主題，體現(xiàn)AI人工智能的萬能機(jī)器人主題，體現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐的放飛夢想主題。

三、中小學(xué)STEAM課程實(shí)施方略

中小學(xué)STEAM課程的有效實(shí)施是教育生態(tài)的系統(tǒng)性工程，需要政府、教育行政部門、學(xué)校、教研科研機(jī)構(gòu)、平臺空間和教師培訓(xùn)等形成合力，以此實(shí)現(xiàn)多元主體、多維路徑、多重資源及多種平臺的系統(tǒng)性協(xié)同，達(dá)成STEAM課程實(shí)施效益最大化。

1.行政、學(xué)校、教研科研協(xié)同，保障STEAM課程的實(shí)施

首先，行政支持是STEAM課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。從政府行政層面、教育行政層面、學(xué)校行政層面等不同層級為STEAM課程實(shí)施提供政策支持和資金投入，以確保STEAM課程所需的資源和設(shè)施得到充分保障，并對課程實(shí)施進(jìn)行頂層設(shè)計、整體規(guī)劃，形成自上而下的區(qū)域STEAM課程實(shí)施意見，打通STEAM課程實(shí)施的政策通道。其次，學(xué)校落地執(zhí)行是STEAM課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校從整體出發(fā)推進(jìn)STEAM課程在學(xué)校的落地，需要學(xué)校為STEAM教育提供必要的場地、設(shè)備和人員支持，必要時學(xué)校還需與校外機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，爭取更多的資源支持。最后，區(qū)域教研科研協(xié)同與學(xué)校形成聯(lián)動是STEAM課程實(shí)施的重要抓手。構(gòu)建區(qū)校聯(lián)動、校校聯(lián)動教研科研格局，有利于形成STEAM教育區(qū)域協(xié)同自組織效應(yīng)，促使教研人員和教師不斷開發(fā)STEAM課程，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.任務(wù)、示范、考評激勵協(xié)同，促進(jìn)STEAM課程的實(shí)施

首先，任務(wù)驅(qū)動是促進(jìn)STEAM課程實(shí)施的重要引擎。要完善教科書跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)科來源的分布，調(diào)整跨學(xué)科內(nèi)容的融合模式，強(qiáng)化教師的STEAM教育理念，提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)[19] 。在教學(xué)中，教師以真實(shí)的問題或項(xiàng)目為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計具有實(shí)際意義和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識解決問題。其次，示范引領(lǐng)是促進(jìn)STEAM課程實(shí)施的重要助力。示范引領(lǐng)包括教學(xué)情景設(shè)置的示范、問題解決方案設(shè)計的示范、教學(xué)方式的示范、學(xué)生作品或成果評價的示范，讓STEAM教師通過示范獲得專業(yè)成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深刻體驗(yàn)到參與感、價值感和成就感。最后，考評激勵是促進(jìn)STEAM課程實(shí)施的重要抓手。在把握STEAM教育理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確STEAM教育評價的要求包括凸顯真實(shí)性評價、突出創(chuàng)新型成果、側(cè)重過程的評價[20] 。結(jié)合我國STEAM教育的實(shí)際情況，在STEAM課程實(shí)施中，建立科學(xué)的考評體系，創(chuàng)設(shè)良好的“全納型”學(xué)習(xí)氛圍，組建合適的學(xué)習(xí)小組和團(tuán)隊(duì)，為每一個學(xué)生個體提供適宜的挑戰(zhàn)機(jī)會，激活學(xué)生的興趣和博弈熱情，給予學(xué)生肯定和鼓勵，可以有效提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競爭意識，促使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維、高階思維和解決問題的能力，同時也可以讓他們在挑戰(zhàn)中獲得成就感和自信心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒[21] ，提高學(xué)生個體及團(tuán)隊(duì)整體的學(xué)習(xí)效果。

3.平臺、空間、隊(duì)伍培訓(xùn)協(xié)同，助推STEAM課程的實(shí)施

首先，利用技術(shù)平臺為STEAM教育實(shí)施提供工具和資源，是構(gòu)建STEAM教育教學(xué)設(shè)計共同體和數(shù)字化的多元實(shí)施體系的重要著力點(diǎn)。在STEAM課程實(shí)施中，可以建立在線學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的STEAM教育資源和工具，如3D打印、編程軟件、科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等，以便教師和學(xué)生使用。同時，通過在線平臺教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生可以展示自己的作品和成果，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)社區(qū)。其次，打造專門教育空間為STEAM課程實(shí)施提供適宜的場域。STEAM教育空間應(yīng)該具備各種功能區(qū)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、工程技術(shù)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、數(shù)學(xué)思維區(qū)等，并根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣進(jìn)行差異化設(shè)計。同時，這個空間應(yīng)該是一個開放和互動的地方，鼓勵學(xué)生在空間內(nèi)進(jìn)行探究、合作和創(chuàng)造。最后，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍為STEAM課程的實(shí)施提供保障。教師隊(duì)伍的專業(yè)能力直接影響STEAM教育的質(zhì)量，需要對教師進(jìn)行STEAM教育理念和教學(xué)方式方法的培訓(xùn)，讓STEAM教師遵循創(chuàng)新教育理念熟練掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)如數(shù)字設(shè)備、軟件應(yīng)用等，提升教師學(xué)科整合能力和跨學(xué)科教學(xué)的能力。

4.培訓(xùn)、項(xiàng)目、競賽協(xié)同，引領(lǐng)STEAM課程的實(shí)施

首先，培訓(xùn)為STEAM課程實(shí)施掃清障礙。STEAM課程的實(shí)施需要提供系統(tǒng)化的STEAM培訓(xùn)，讓教師深刻理解STEAM教育的本質(zhì)內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用前景，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域，幫助教師打破學(xué)科界限，建立跨學(xué)科的知識體系，形成跨學(xué)科融合的教學(xué)模式。其次，項(xiàng)目為STEAM課程實(shí)施提供支持。STEAM課程的實(shí)施，需要設(shè)計具有實(shí)際意義的與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)度高的STEAM項(xiàng)目，學(xué)?？梢耘c企業(yè)或社會組織合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和資源支持，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域知識，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，協(xié)同解決實(shí)際問題。最后，競賽為STEAM課程實(shí)施提供賽道。組織學(xué)生參加國際、國內(nèi)、校內(nèi)的STEAM科創(chuàng)類競賽，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和競爭力，同時培養(yǎng)學(xué)生對STEAM課程的興趣。競賽可以涉及多個領(lǐng)域，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、技術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)設(shè)計和工程制造等。通過競賽，學(xué)生可以展示自己的成果和才能，同時也可以與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)、項(xiàng)目和競賽的協(xié)同，可以更有效地引領(lǐng)STEAM課程的實(shí)施。學(xué)校應(yīng)積極探索和實(shí)踐，為學(xué)生提供更好的STEAM教育生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙慧臣，陸曉婷.開展STEAM教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究，2016，22（05）：4-10.

[2] 田曦，付亦寧，尹利和.“觀為得”三輪驅(qū)動下STEAM課程設(shè)計框架探析[J].教學(xué)與管理，2023（12）：69-73.

[3] 裴瑩，馬貞榮.我國創(chuàng)客教育的研究路徑及其展望[J].教學(xué)與管理，2019（06）：69-72.

[4] 教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見[EB/OL].[2023-05-29]（2023-11-26）.http：//www.moe.gov.cn/

srcsite/A29/202305/t20230529_1061838.html.

[5] 劉博超.上海將設(shè)立國際STEM教育研究所[N].光明日報，2023-11-12（004）.

[6] 劉濤.多學(xué)科協(xié)同育人研學(xué)課程的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2023（23）：24-26.

[7] 馮江源.大國強(qiáng)盛崛起與科技創(chuàng)新戰(zhàn)略變革——世界科技強(qiáng)國與中國發(fā)展道路的時代經(jīng)驗(yàn)論析[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2016（16）：6-37.

[8] 許麗美.STEAM教育和綜合實(shí)踐活動異同辨析及優(yōu)化整合[J].教學(xué)與管理，2021（05）：24-26.

[9] 哈肯，凌復(fù)華.協(xié)同學(xué)：大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海：上海譯文出版社，2005：1．

[10] 鄭吉春，黃薈宇，張超，等.大學(xué)生思想政治教育工作機(jī)制優(yōu)化路徑研究——基于協(xié)同理論的視角[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，16（05）：89-94.

[11] 黃鈺涵.義務(wù)教育集團(tuán)化辦學(xué)中的協(xié)同治理[J].教學(xué)與管理，2022（24）：57-60.

[12] 蔡小葵.協(xié)同理論視閾下高校思想政治教育協(xié)同教育途徑探究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016，37（05）：195-196.

[13] 倪勝利.自組織原理與民族地區(qū)教育均衡發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（06）：40-44.

[14] 嚴(yán)瑩，閆濤.基于協(xié)同學(xué)理論的高校雙創(chuàng)教育協(xié)同機(jī)制分析[J].高教探索，2023（01）：108-113.

[15] 韓雪峰.基于協(xié)同理論的高校院系“黨建+”工作模式探究[J].中國教育學(xué)刊，2023（12）：153.

[16] 李學(xué)書.STEAM跨學(xué)科課程：整合理念、模式構(gòu)建及問題反思[J].全球教育展望，2019，48（10）：59-72.

[17] 馬寧，趙若辰，張舒然.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：背景、類型與核心環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（05）：24-27.

[18] 胡紅杏.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動[J].蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，45（06）：165-172.

[19] 吳駿，李楊楊，何艷春.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中跨學(xué)科內(nèi)容的研究[J].教學(xué)與管理，2023（14）：65-68.

[20] 潘安琪.初中STEAM教育形成性評價的實(shí)施路徑[J].教學(xué)與管理，2022（30）：98-100.

[21] 王卓玉，滕潔梅，雷敏，等.STEAM全納教育賦能“雙減”落地的機(jī)遇與策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（08）：43-49.

[作者：曾亞瓊（1968-），女，重慶人，重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，正高級教師，博士；賈偉（1988-），男，河南商丘人，重慶市教育科學(xué)研究院，助理研究員，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】