摘 要 字理識(shí)字是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的識(shí)字方法。蟲字旁漢字在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中高頻出現(xiàn)，但“蝙蝠蛙螺蚌”等很多蟲字旁漢字記錄的并不是蟲子類動(dòng)物，“蠶繭雖蛋虹”等蟲字旁漢字，看似簡(jiǎn)單的常用字，在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)卻面臨諸多難點(diǎn)。文章以漢字學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)梳理“蟲（蟲）”音義演變，從歷時(shí)角度揭示了偏旁“蟲”的構(gòu)字含義為“動(dòng)物的通稱”，基于此對(duì)教材字表中收錄的46個(gè)蟲字旁漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)分組深入考察，展示了探求字理的方法，即依規(guī)范字現(xiàn)狀解析字理，借異體字、繁體字、古文字或古文化溯源解析字理，以期疏解教材難點(diǎn)，為教師備課提供參考，充分發(fā)揮字理育人價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；字理識(shí)字；蟲字旁；漢字學(xué)

引用格式 張新.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材蟲字旁漢字字理解析[J].教學(xué)與管理，2024（30）：81-84.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版課標(biāo)》）在首次提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”[1]的同時(shí)，就識(shí)字方法首次提出了“字理識(shí)字”[2]。字理識(shí)字是基于漢字系統(tǒng)，遵循漢字構(gòu)造原理和演變規(guī)律，探求漢字構(gòu)字理?yè)?jù)的識(shí)字方法。漢字構(gòu)字理?yè)?jù)表現(xiàn)為漢字形、音、義之間的聯(lián)系，字理的存在取決于漢字的根本性質(zhì)是表意性。字理解析能夠深入漢字內(nèi)核，彰顯漢字內(nèi)隱的系統(tǒng)和規(guī)律，對(duì)漢字內(nèi)蘊(yùn)的傳統(tǒng)文化和民族思維闡釋得最為深刻。探求“字理”不僅有利于提高識(shí)字效率，更是從語(yǔ)言、思維、文化等方面切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

本文擬以漢字學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)梳理“蟲（蟲）”音義演變，從歷時(shí)角度揭示偏旁“蟲”的構(gòu)字含義，基于此對(duì)教材字表中收錄的46個(gè)蟲字旁漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)分組深入考察，展示探求字理的方法，以期疏解教材難點(diǎn)，為教師備課提供參考，充分發(fā)揮字理育人價(jià)值。

一、偏旁“蟲（蟲）”構(gòu)字含義探析

解析合體字的字理，首先須梳理其表意偏旁的構(gòu)字含義?！跋x（蟲）”作為偏旁構(gòu)字時(shí)所表示的含義，與其作為單音詞所承載的詞義具有一致性，二者相生相成。

“蟲字旁的字大都和蟲子有關(guān)”，該構(gòu)字規(guī)律是基于“蟲”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的釋義提出的。探求偏旁“蟲”的構(gòu)字含義，不能僅停留于現(xiàn)代漢語(yǔ)層面，需要回溯到上古造字時(shí)代，需要同時(shí)對(duì)“蟲”與“蟲”音義的歷時(shí)演變進(jìn)行梳理。

1.上古造字之初，“蟲”與“蟲”音義不同

“蟲”古音huǐ，本義毒蛇，甲骨文寫作，是象形字，象盤臥在地的蛇，后寫作“虺”。

“蟲”音chóng，本義蟲子，是會(huì)意字，從三蟲，“小蟲多類聚，故三之以象其多”[3]，“蟲”本指外形似蛇或幼蟲似蛇，好類聚的微小動(dòng)物，即蟲子。蟲子是動(dòng)物中種類及數(shù)量最多的群體，古人通過(guò)以部分借代整體使“蟲”的語(yǔ)義擴(kuò)展，產(chǎn)生引申義“動(dòng)物的通稱”，此義在上古處于強(qiáng)勢(shì)地位，為常用義?！拔逑x”涵蓋了人在內(nèi)的所有動(dòng)物[4]。

2.上古“蟲”代替“蟲”參與造字，二者音義趨同

求簡(jiǎn)易是漢字發(fā)展的一大定律，“蟲”因筆畫少便于書寫，造字時(shí)代替“蟲”充當(dāng)聲符或形符，由此“蟲”音義趨同于“蟲”，常用義為“動(dòng)物的通稱”?！跋x”的本義為毒蛇，由戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的后起字“虺”承擔(dān)。

3.中古以來(lái)“蟲”與“蟲”音義相同

“‘蟲’字詞義范圍亦即外延的縮小，最晚到唐代已經(jīng)完成”[5]。中古至今，“蟲”的常用義為“蟲子”，較之上古時(shí)期的常用義“動(dòng)物的通稱”，詞義范圍縮小。很長(zhǎng)一段時(shí)間里“蟲”作為“蟲”的俗體存在[6]，“蟲”的詞義范圍亦隨之縮小。在現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范漢字中，“蟲”行而“蟲”廢，“蟲”被視為“蟲”音義相同的繁體字。

4.現(xiàn)代漢字里偏旁“蟲”的構(gòu)字含義固化

“動(dòng)物的通稱”早已固化在蟲字旁漢字的構(gòu)形之中，不會(huì)受到“蟲”“蟲”后世語(yǔ)義變化的影響。針對(duì)“蟲字旁的字大都和蟲子有關(guān)”的構(gòu)字規(guī)律，教師應(yīng)隨著學(xué)生認(rèn)知水平提升和識(shí)字量增加，適時(shí)進(jìn)階為“蟲字旁的字大都和動(dòng)物有關(guān)”，這樣就能解釋“蝙、蝠、蛙、螺、蚌”等漢字為什么是蟲字旁，也不難理解課文《景陽(yáng)岡》（五下）中“虎”為何稱作“大蟲”。

二、教材中蟲字旁漢字“字理”解析

“偏旁”是合體字的直接構(gòu)字單位，一般分為表意、表音、記號(hào)三類。下文考察的漢字，除“觸、獨(dú)、燭、濁、融”五字中偏旁“蟲”表音，其余皆表意?！墩f(shuō)文解字》（以下簡(jiǎn)稱《說(shuō)文》）運(yùn)用“六書”理論探求漢字形音義之間的聯(lián)系，《說(shuō)文》中的“部首”是文字學(xué)原則的部首，是兼具字形和字義歸類作用的表意偏旁，如“舅”收在《說(shuō)文》男部，而非臼部[7]。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表（3500字）》[8]（以下簡(jiǎn)稱《常用字表》）共收錄59個(gè)蟲字旁漢字，其中有46個(gè)出現(xiàn)在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材（一至六年級(jí)）識(shí)字表、寫字表中，詳見(jiàn)表1，其中46個(gè)漢字均為形聲字。以下將主要從字理解析方法的視角對(duì)它們分組考察。

教學(xué)中要求識(shí)記的是現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范漢字（以下簡(jiǎn)稱規(guī)范字），規(guī)范字系統(tǒng)是經(jīng)歷長(zhǎng)期發(fā)展演變，并經(jīng)過(guò)整理規(guī)范而成，字理情況復(fù)雜，在教學(xué)中解析構(gòu)字理?yè)?jù)應(yīng)“從現(xiàn)代漢字實(shí)際出發(fā)，尊重歷史與傳統(tǒng)”[9]，遵循科學(xué)適切的原則。凡是由規(guī)范字現(xiàn)狀可說(shuō)明理?yè)?jù)的，不必溯源；規(guī)范字構(gòu)字理?yè)?jù)喪失或部分喪失，無(wú)法現(xiàn)狀分析，才借助異體字、繁體字或甲骨文、金文、小篆等古文字進(jìn)行溯源解析。這里的溯源是就近探求構(gòu)字理?yè)?jù)，不是面面俱到考究漢字源流演變。

1.依規(guī)范字現(xiàn)狀解析字理

表1中1、2兩組例字依規(guī)范字現(xiàn)狀便可解析字理，如“蝶”（收在二上識(shí)字表、四下寫字表，以下僅寫教材冊(cè)數(shù)），本義蝴蝶，從蟲、從枼，枼亦聲?！皷ァ笔恰氨∧酒保岚蜉p透如薄木片。教學(xué)中不必追溯小篆“蜨”字，蝶本作“蜨”，從蟲，疌聲。另外，“螢”（一下、四下），從蟲、從熒省，熒聲?！拔灐薄盁伞笨瑫斌w分別寫作“螢”“熒”，規(guī)范字已統(tǒng)一簡(jiǎn)化，則無(wú)需涉及繁體字。

第2組例字在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，解析字理宜簡(jiǎn)易操作，僅作現(xiàn)狀分析，不必追溯繁難的古文字?！靶Q”（二上、五上），從蟲，天聲?！胺洹保ǘ?、三下），“飛蟲蜇人者”，從蟲，夆聲?！懊邸保ǘ?、三下），“蜂甘飴也”，即蜂蜜，從蟲，宓聲?！拔谩保ㄒ幌?、四上），“嚙人飛蟲”，從蟲、從文，文亦聲，“從文”因蚊身有花紋，“文”本義花紋、紋理，后寫作“紋”。

“蠶、蜂、蜜、蚊”，古字形分別為“蠶、蠭、、螡”，均收在《說(shuō)文·部》，“”音kūn，后寫作“昆”。在“蟲子”這一義項(xiàng)上“”“蟲”沒(méi)有區(qū)別，“”是“蟲”的簡(jiǎn)寫，許慎分部細(xì)密，設(shè)為兩部[10]。但在簡(jiǎn)易律的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，最終還是構(gòu)意功能相同、字形最簡(jiǎn)的“蟲”占據(jù)了上風(fēng)，然而在競(jìng)爭(zhēng)中還是出現(xiàn)了一部分從“”的漢字，《說(shuō)文·部》收字25個(gè)，除“蠢”等本義與蟲子動(dòng)作有關(guān)的三個(gè)動(dòng)詞，其余字頭都是蟲子等微小動(dòng)物的名稱，且有7字列有從蟲的重文。

“蠶”“蠶”現(xiàn)是音義相同的繁簡(jiǎn)字，但它們?cè)臼且袅x有別的兩個(gè)字?！靶Q”最早見(jiàn)于小篆，“蠶，任絲也。從，蠶（cǎn）聲。昨含切”[11]。段注：“‘任’與‘蠶’以疊韻為訓(xùn)也。言惟此物能任此事”[12]。簡(jiǎn)體字“蠶”《說(shuō)文》未收，但在《爾雅·釋蟲》中已出現(xiàn)詞語(yǔ)“蜸蠶”（qiǎn tiǎn），即蚯蚓[13]?！靶Q他典切”[13]。

那么，“天”作為“蠶”字的偏旁僅表音、不表意，“‘蠶’可認(rèn)為從蟲、天聲，與‘蠶’從朁聲古音相近”[14]。

另外，初中段將學(xué)習(xí)的“蠢”，其規(guī)范字中保留了“”，要析為從，春聲，“蠢，蟲動(dòng)也”[15]。

2.借異體字溯源解析字理

第3組“強(qiáng)”（三上、三下）檢字法原則的部首是“弓”，漢字學(xué)原則的部首是“蟲”，考察字理依據(jù)后者。解析“強(qiáng)”的字理需借助異體字，“秦代以后‘強(qiáng)’字的發(fā)展因其聲符‘弘’的不同寫法而分為兩系”“一寫作‘強(qiáng)’，一寫作‘強(qiáng)’。現(xiàn)以‘強(qiáng)’為規(guī)范字，‘強(qiáng)’作為其異體被合并”[16]?！皬?qiáng)，蚚也，從蟲，弘聲”[17]。“強(qiáng)”本義蚚，即米中小黑蟲，但本義罕用，主要被借為彊弱之“彊（qiáng）”，后世以“強(qiáng)”代“彊”，“彊”字漸廢。“彊，弓有力也，從弓，畺聲”[18]，“彊”本義硬弓，引申指強(qiáng)壯、強(qiáng)盛等?！皬?qiáng)”的構(gòu)字理?yè)?jù)借助異體字能梳理清楚，則無(wú)需追溯籀文等古文字。

3.借繁體字溯源解析字理

解析第4、5組漢字的字理需借助繁體字?！半m”（二上、三下）的繁體字“雖”，“雖，似蜥蜴而大，從蟲，唯聲”[19]，本義罕用，多假借為連詞雖然、即使。通過(guò)分析“強(qiáng)”“雖”，可見(jiàn)形符有時(shí)偏居一隅，并非所有形符、聲符各占一半。

“蠟”（三上、三下）的繁體字“蠟”，從蟲，（liè）聲，“蠟”是動(dòng)物等產(chǎn)生的油質(zhì)，可制作蠟燭?！墩f(shuō)文》未收繁體“蠟（là）”，《蟲部》收有“蠟”，音qù，從蟲，昔聲，本義是蠅的幼蟲。顯然“蠟”“蠟”本是音義不同的漢字，后“蠟”被用作“蠟”的簡(jiǎn)化字，“蠟”的本義由后起字“蛆”承擔(dān)。

“繭”（僅收在五上識(shí)字表）的繁體字“繭”，“繭，蠶衣也”[20]，段注：“從糸、從蟲、從芇，芇聲?！x者，蠶也。芇者，僅足蔽其身也”[21]。

第5組例字共同點(diǎn)是蟲字旁居右，這里的偏旁“蟲”是聲符“蜀”或“蟲”的簡(jiǎn)省?！坝|”（二下、三下）、“獨(dú)”（一下、三下）、“燭”（三上、三上）、“濁”（四上、四上）在《說(shuō)文》中分屬角部、犬部、火部、水部，它們的繁體字都以“蜀”為聲符。“觸”本義是以角撞物，從角，蜀聲?！蔼?dú)”本義是單一，從犬，蜀聲。從犬，因“犬好斗，好斗則獨(dú)而不群”[22]。“燭”本義是照明用的火炬，從火，蜀聲?！皾帷北玖x是河流名稱，即濁水，從水，蜀聲。簡(jiǎn)化字“觸、獨(dú)、燭、濁”是宋元以來(lái)略寫聲符的俗字。另外，“融”（三上、三下），本義是炊氣上升，從鬲，蟲省聲[23]。，籀文聲符不省寫。

左形右聲的形聲字雖多見(jiàn)，但并非一概而論，不能就第5組例字推出，蟲字旁居右均不表意的結(jié)論，初中段將學(xué)習(xí)的“蝕”就出自《說(shuō)文·蟲部》，“蝕”本義是蟲等蛀傷物，教學(xué)中可借楷書繁體“蝕”分析為形聲字，從蟲、從食，食亦聲，不必追溯到字形復(fù)雜的小篆。

4.借古文字溯源解析字理

第6組例字“蛋”（二下、二下）是個(gè)后起字，是小篆“蜑”的俗寫。解析“蛋”的字理需追溯到小篆“蜑”，“蜑，南方夷也。從蟲，延聲”[24]，“蜑”是我國(guó)古代南方少數(shù)民族名，如“胡夷蜑蠻”[25]。蜑人（后寫作“蛋人”）以舟為家，以漁為生，以蛇虺為圖騰，所以“蜑”“蛋”都從蟲?！埃ǖ埃┮舻抛鳌灐薄八缀豇B卵為蛋”[26]。

第7組例字“蛇”（二上、四下）可直接依規(guī)范字進(jìn)行現(xiàn)狀分析，從蟲，它聲。但深入考察“蛇”字源流，需追溯相關(guān)古文字?！吧摺北咀质恰八保ㄒ簧?、二上），“它，蟲也，從蟲而長(zhǎng)，象冤曲垂尾形?！?，它或從蟲”[27]?！吧摺痹凇墩f(shuō)文》中不是字頭，作為“它”的重文出現(xiàn)?！墩f(shuō)文》以“蟲（虺）”釋“它”，因它、蟲二字的甲骨文字形相近，皆象蛇之形，區(qū)分在于“它”垂尾而行，“蟲”屈尾而臥，“曳尾而行者難制”[28]，草居的先民常被蛇侵?jǐn)_，見(jiàn)面互問(wèn)“無(wú)它乎？”

“它”被借為代詞，“蛇”承擔(dān)了“它”的本義，二字各司其職。“它”與“蛇”古韻同在歌部，聲母均為舌頭音，因語(yǔ)音演變，后不同音。

經(jīng)歷代不斷發(fā)展，“它”的古字形逐漸符號(hào)化，像蛇頭的部分演變成“宀”形，像身尾的部分演變成“匕”形。識(shí)字教學(xué)中“它”常被誤認(rèn)為是合體字，統(tǒng)編教材就將“它”作為偏旁“宀”的例字欠妥?？瑫械摹八睉?yīng)是一個(gè)傳承式獨(dú)體字，上部“宀”無(wú)音義，是古文字傳承保存下來(lái)的非字象形符號(hào)，與表示房屋的“宀”形同質(zhì)異。教材中類似的“要、果、朋”等常用字都是獨(dú)體字，將非字象形符號(hào)誤解為成字部件，進(jìn)行無(wú)理拆分則無(wú)法講解。

5.借古文化溯源解析字理

漢字是在中華文化的浸潤(rùn)中產(chǎn)生和演變的，借助古代文化背景疏解構(gòu)字理?yè)?jù)也是一種行之有效的方法。“虹，螮蝀也。狀似蟲。從蟲，工聲”[29]，螮蝀（dì dōng），虹的別名。今天我們知道“虹”（一下、六上）是天象，在古人看來(lái)“虹”是天上龍蛇一類司雨的動(dòng)物，民間稱“虹”為兩頭龍，“虹”的甲骨文“”是象形字，身形如弓，兩邊有兩個(gè)龍頭。雨過(guò)天晴虹橫貫天際，古人認(rèn)為虹弓身探頭在黃河喝水，以補(bǔ)足下雨時(shí)損失的水分，殷墟卜辭就有“虹自北飲于河”[30]。形聲字“虹”是后起字。古人認(rèn)為虹不僅有生命，且區(qū)分性別，“虹雙出，色鮮盛者為雄，雄曰虹。暗者為雌，雌曰蜺”[31]，今稱主虹、副虹，后“霓虹”聯(lián)合成詞。結(jié)合古代文化背景，能夠?qū)⒆掷碇v解得形象透徹，利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、字理識(shí)字教學(xué)建議

1.明晰字理識(shí)字教學(xué)要求

《2022年版課標(biāo)》要求在第一學(xué)段就要開(kāi)始字理識(shí)字教學(xué)，“觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系”[32]。“初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)部首檢字法，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律”[33]，從以上“學(xué)段要求”及語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群中該學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰可見(jiàn)《2022年版課標(biāo)》關(guān)于第一學(xué)段字理識(shí)字的課程目標(biāo)與教學(xué)導(dǎo)向。字理教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的識(shí)字教學(xué)，每個(gè)學(xué)段都有相應(yīng)的要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成“獨(dú)立識(shí)字的能力”，能夠“體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”[34]，達(dá)成“有探究漢字規(guī)律的意識(shí)，在社會(huì)生活中能根據(jù)字音、字形、字義三者的關(guān)系準(zhǔn)確認(rèn)讀、正確理解遇到的生字新詞”的學(xué)業(yè)質(zhì)量[35]。

2.適切開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)

誠(chéng)然識(shí)字課不是漢字學(xué)課，上文有些分析只能作為教師的儲(chǔ)備知識(shí)，課堂上要考慮到學(xué)生的接受能力，不能為字理而字理。比如“繭”字，雖出現(xiàn)在高學(xué)段字表中，但完全按照繁體字分析字理，還是有難度的，那么在教學(xué)“繭”的字理時(shí)，教師可以如是說(shuō)：“繭”字的造字理?yè)?jù)完整地呈現(xiàn)在繁體字中，簡(jiǎn)化漢字時(shí)只保留了其中的一個(gè)形符“蟲”，以及聲符的“艸”?！袄O”以蟲為形符，因“繭”的本義是蠶成蛹前吐絲做成的外殼，這里的“蟲”是吐絲的蠶，如此分析簡(jiǎn)潔明了。教師一定不能主觀臆斷，只依簡(jiǎn)化字將“繭”理解為“草蟲”，不僅講解不清，且會(huì)擾亂漢字系統(tǒng)。

3.教師提升字理教學(xué)素養(yǎng)

表1中例字，單純從外顯的形音義看都很尋常，但在識(shí)字教學(xué)中常易被曲解。識(shí)字教學(xué)中不僅要對(duì)漢字進(jìn)行靜態(tài)現(xiàn)狀考察，也要有動(dòng)態(tài)溯源。字理是一種識(shí)字方法，也是識(shí)字的底層邏輯，使用字謎、兒歌等其他識(shí)字方法時(shí)同樣不能違背字理、不能隨意拆解漢字?？茖W(xué)適切地開(kāi)展字理教學(xué)，需要教師自覺(jué)地利用漢字學(xué)理論知識(shí)武裝自己，王寧先生指出“不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容顯示出的知識(shí)不多，就認(rèn)為教育者所需的知識(shí)也很簡(jiǎn)單。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，小學(xué)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)尖端的課題，在這個(gè)領(lǐng)域遇到的問(wèn)題，需要大量的漢字學(xué)成熟理論作支撐，才能處理得當(dāng)”[36]?！?022年版課標(biāo)》課程實(shí)施部分增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，在語(yǔ)文教師必備知識(shí)中“語(yǔ)言學(xué)”[37]列于首位，體現(xiàn)了漢字學(xué)等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的根基性。當(dāng)然教師的知識(shí)儲(chǔ)備猶如一條河，取之于河的那一滴水必然靈動(dòng)而充滿生機(jī)。

字理識(shí)字的必要性不只是為了識(shí)字的數(shù)量和速度，關(guān)鍵目的是在探求構(gòu)字理?yè)?jù)的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解漢字，進(jìn)而熱愛(ài)漢字。遵循漢字固有的系統(tǒng)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被激發(fā)出的興趣才是有生長(zhǎng)點(diǎn)的，獲得的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力、升華為素養(yǎng)。唯有把漢字作為表意文字的文化基因、科學(xué)理念根植于學(xué)生的心底，識(shí)字教學(xué)方能不負(fù)其奠基的使命而助力學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

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[作者：張新（1974-），女，江蘇省連云港人，連云港師范高等專科學(xué)校文學(xué)院，副教授，碩士。]

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