摘要：為滿足新時代對應用型和創(chuàng)新型人才的需求，高等院校肩負著培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才的重任。本文深入分析當前園林專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，并以園林專業(yè)植物景觀設計課程為例，提出“課堂教學+技能大賽”相結合的教學改革方案和創(chuàng)新的培養(yǎng)路徑。采用以學生為中心的教學理念，設立三維培養(yǎng)目標，通過線上線下的教學方式和多元化教學方法，構建“融入-聚焦-結合”三體系教學模式，為強國建設培養(yǎng)既具備扎實園林專業(yè)知識與技能，又具有較強創(chuàng)新意識與實踐能力的“雙創(chuàng)”復合型人才。

關鍵詞：“課堂教學+技能大賽”；課程創(chuàng)新改革；植物景觀設計；三體系；五環(huán)式

2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中明確指出，積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持高校舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題性競賽。這為相關專業(yè)的教學尤其是實踐性較強的設計類專業(yè)或課程提供了新的發(fā)展方向與思路，不少學者也進行了一定的實踐和相關性探索，目前許多高校已廣泛開展相關教學實踐[1-4]。各高校深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，特別是給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”大學生的重要回信精神和在全國教育大會上進一步強調，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。2018年《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國辦發(fā)〔2018〕32號）出臺，指出我國經(jīng)濟由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，對“雙創(chuàng)”提出了新的要求。高等教育戰(zhàn)線全面落實立德樹人根本任務，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，完善學科競賽體制機制，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的育人模式[5]。在新農(nóng)科建設背景下，作為農(nóng)學環(huán)境下的園林專業(yè)，面臨新的重大發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式要考慮新的發(fā)展方向，應該向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不斷強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力等方向進行轉變。

園林專業(yè)作為應用性極強的專業(yè)，教師在強化理論的同時應更注重學生設計能力的培養(yǎng)，如針對性較強的設計類競賽更加有利于園林專業(yè)學生的發(fā)展。目前，為高校園林專業(yè)設定的技能大賽有很多，主要包括兩種形式，一種是官方舉辦的比賽，主要為世界、全國技能大賽和各省市的園林技術比賽，如，全國技能大賽園藝項目、“Garden”花園杯植物景觀設計競賽等[6]。另一種是由非官方的社會組織和園林協(xié)會等民間組織舉辦的考核學生設計能力的比賽，如“艾景獎”國際園林景觀規(guī)劃設計大賽和“園冶杯”景觀設計大賽等，以及考核學生實踐能力的比賽[7]，如“文科杯”全國大學生景觀設計大師[8]，“天工之城杯”鄉(xiāng)村活化設計大賽等。目前隨著我國園林專業(yè)技能大賽的逐漸成熟發(fā)展，該類比賽為我國高質量園林人才的培養(yǎng)和篩選做出了重要貢獻，也是我國一個衡量園林人才的重要考核標準。為此要大力推進技能大賽與課堂教學融合的模式改革，把專業(yè)競賽與課程教學、科研項目、實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有機融合，通過“賽中學、賽中教”“以賽促學，以賽促教”，將技能大賽與課程教學充分融合。因此，在園林專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)背景下，要大力推進教學模式改革，努力構建賽教融合的教學模式，即“課堂教學+技能大賽”模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的應用型“雙創(chuàng)”園林專業(yè)人才。

本文通過分析當前園林專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，以園林專業(yè)植物景觀設計課程為例，提出“課堂教學+技能大賽”相結合的教學改革方案和創(chuàng)新的培養(yǎng)路徑，以期為園林類高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供參考。

1國內(nèi)園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

美國、英國、加拿大、日本等國外的一流大學結合自身特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得較早且完善，建成多元復合型、學科輻射型、創(chuàng)業(yè)引領型和社會需求型等綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。我國現(xiàn)代園林學科教育開始于20世紀50年代初期，譚雪紅[9]研究并探討產(chǎn)學研結合園林專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的現(xiàn)狀及良性運行對策。李賀娟等[10]在2015年提出了風景園林專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，對學校、師資、教學實踐和學生培養(yǎng)等方面提出構建策略?？敌闱賉11]將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)結合，提高了風景園林專業(yè)園林規(guī)劃設計課程的教學效果。趙雙睿等[12]在2018年針對風景園林跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行實踐探索，提出學科交叉與融合對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和設計熱情都有提高。一些研究表明在新農(nóng)科背景下結合課堂教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高學生從事園林專業(yè)和課題研究的服務意識、探索精神和創(chuàng)新能力[13-16]。在新農(nóng)科背景及“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標下，結合本科教學審核評估的基本要求，為本專業(yè)課程設定新的教學大綱和教學創(chuàng)新理念，并針對課程思政，學生科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等方面進行高質量的改革與創(chuàng)新，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐應用能力。

2植物景觀設計課程建設現(xiàn)狀及存在問題

隨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的確定，體現(xiàn)了社會對人才的需求已經(jīng)發(fā)生改變，不斷變化的工作內(nèi)容和工作場景亟需一大批不僅具備扎實的理論基礎，還具有敏銳的科學直覺和探索精神，又能夠解決實際問題的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標勢必對課程建設提出新的要求。

2.1基本情況

植物景觀設計是園林專業(yè)的核心課程，是園林設計類課程體系中的核心部分。牡丹江師范學院園林專業(yè)的大三學生開設的課程，分為理論課程和實驗教學兩個部分，共計80學時，其中理論課程48學時，實驗教學32學時。學生通過課程學習，在掌握園林樹木花卉的生態(tài)及形態(tài)基礎上，能夠根據(jù)植物的特點進行合理的規(guī)劃與布局設計，為園林規(guī)劃設計課程提供一定的植物應用配置能力。課程要求學生能熟練運用植物結合造景元素進行園林設計，能夠獨立完成植物種植施工圖。植物景觀設計課程是為后期進行園林規(guī)劃設計實驗、畢業(yè)論文設計及專業(yè)競賽實訓作鋪墊的一門專業(yè)設計課程。課程通過“設計類課程一體化”教學改革后做了一些內(nèi)容的整合，在2013－2015年實施全過程考核階段后，2016級和2019級人才培養(yǎng)方案修訂時，調整了課程內(nèi)容，并且加入了植物應用設計實驗，完善了課程的教學體系。

2.2課程建設存在的問題

植物景觀設計是一門基礎和實踐能力要求都較高的課程，如果采用單一的講授型教學方式，容易讓學生產(chǎn)生乏味感和懈怠感，難以激發(fā)學生的學習興趣，很難達到預期的教學目標。課程內(nèi)容前后知識點要有一定關聯(lián)性，前面章節(jié)講述總體植物應用及設計的藝術美和原理應貫穿于植物與各類要素配置設計的基本原則和方法，讓學生將知識融會貫通。另外，植物在配置應用過程中，離不開植物的意境美和寓意，因此，在教學過程中，讓學生多了解植物的文化意境至關重要。這就需要教師將傳統(tǒng)文化、思政內(nèi)容融入教學，使學生能夠把握植物應用的真正內(nèi)涵和意義，從多角度了解植物并運用設計。

應用型本科高校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中存在明顯的科學研究與教學發(fā)展不平衡的狀況，教師更多注重教學育人職責，照本宣科講授抽象難懂的知識點，忽視了科研成果在教學中的支撐作用，缺乏培養(yǎng)學生的科研能力和科研精神的有效途徑。威廉·馮·洪堡創(chuàng)立德國柏林洪堡大學時就明確提出“教學與科研相統(tǒng)一”的原則?？梢?，高校教師的教學與科研工作應該是相輔相成的，言傳即為教學，身教即為科研[17]，兩者需協(xié)同育人，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出高素質專業(yè)人才，否則會限制學生在某一方面的發(fā)展。

園林專業(yè)的設計課程要求學生具有較強的實踐能力。以往教學模式中，教學內(nèi)容多以教材內(nèi)容為主，通常只講授書本上的傳統(tǒng)案例，缺少現(xiàn)實案例的引入，不利于鍛煉學生解決實際問題的能力。這種課程內(nèi)容上的安排，使學生的理論與實際生活脫節(jié)，學生只注重基本知識和機械式記憶相關概念，卻無法在實踐中熟練運用相關原理，也限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時考核方式上也存在問題，在考試過程中全部為客觀試題，無法發(fā)揮學生的主觀能動性和知識運用能力。目前國內(nèi)園林專業(yè)的大量相關競賽，學生參與度和積極性不高，獲獎率更低，因此，對本專業(yè)課程的教學創(chuàng)新設計勢在必行。

3教學創(chuàng)新的總體設計

3.1教學設計理念和思路

為實現(xiàn)理論學習與實踐有機結合，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，課程以“新三中心”即以學生發(fā)展、學生學習和學習效果為中心的教學理念為基礎，使學生被動式接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高學生的學習興趣和主動參與的意識。課程總體教學設計思路是以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為導向，以“課堂教學+技能大賽”為載體，以具有扎實的專業(yè)知識、創(chuàng)新的設計能力和參加競賽的素質水平為課程目標，主要培養(yǎng)學生對社會的責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.2課程內(nèi)容構建

3.2.1教學目標

教學目標為專業(yè)知識目標、能力目標和素質目標，通過課程學習后使學生掌握植物應用及設計的基本原理，具備植物景觀設計及應用的能力，培養(yǎng)在工作中踏實肯干，具有較強工作熱情的新農(nóng)人（表1）。

3.2.2授課對象

植物景觀設計課程是在園林專業(yè)第五學期開設的專業(yè)課程，授課對象為大三學 生。這個階段的學生具有一定的設計基礎和審美觀，能夠識別大量的樹木和花卉有學習的主動意愿，對植物的設計和運用充滿設想，以及具有一定的集體榮譽感。雖然在前期已經(jīng)對植物學、樹木學、花卉學、設計初步和園林計算機輔助設計等課程進行學習，但是還沒有將植物與設計結合在一起的能力，缺乏獨立完成作業(yè)與團隊協(xié)作能力。同時也在不同程度上存在上課不認真，愛玩手機，惰性強，學習主動性不強等問題。

3.2.3教學內(nèi)容重構

在“課堂教學+技能大賽”背景下，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和設計水平為主要任務，在全面掌握園林植物生理生態(tài)習性，融入設計學和美學原理，并結合園林中各類要素進行景觀設計的認知能力、審美鑒賞能力和實踐設計水平?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W”進行課程體系建設與教學創(chuàng)新改革，踐行工學結合，構建具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐應用能力的人才培養(yǎng)模式。

以創(chuàng)新應用設計人才培養(yǎng)為主體，將各類園林專業(yè)相關競賽引入教學，借鑒當前植物配置的傳統(tǒng)模式，挖掘當代園林景觀設計中的新技術手法，形成創(chuàng)新精英設計人才的培養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代園林景觀設計有機融合，更好地滿足和促進我國園林植物應用及設計的創(chuàng)新理念和思路的發(fā)展需要。實現(xiàn)專業(yè)教學與創(chuàng)新實踐的對接，為學生今后植物景觀設計和創(chuàng)作之路打下堅實的理論基礎，培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，具有現(xiàn)代設計理念的高素質人才。本著以“課堂教學為導向，技能大賽為手段”進行能力培養(yǎng)，與園林設計及施工企業(yè)共同對課程進行設計，將植物景觀設計原理、植物應用及設計、地域植物配置總論和植物與建筑、庭院、水體、景石、小品相結合進行設計的教學項目，教學內(nèi)容重構圖和教學內(nèi)容分配詳見表2。

3.3教學創(chuàng)新設計

3.3.1以目標為導向，設定教學流程，提升教學質量

植物景觀設計課程從傳統(tǒng)的教師講授為主轉變?yōu)閷W生主動學習，分別在課前、課中和課后設計OBE目標任務，任務階段和培養(yǎng)目標達成的流程。通過線上線下相結合的教學方法設定以課前教師在智慧樹平臺發(fā)布教學任務-學生線上自學PPT-學生講解與本節(jié)課相關的植物的詩詞-教師線下講述知識點、重點和難點-提出問題及實踐要求-學生討論并進行實踐調研-作業(yè)評價-反思與改進的教學主線。如表3所示，以樹木的配置專題為例，展示實施過程。

另外，課程結合植物應用設計實驗課程的設計內(nèi)容，讓學生體會設計與實際之間的關系。課堂上，教師布置學生在網(wǎng)絡上搜集設計圖紙，并通過手繪和電腦繪圖完成繪制。實驗課上，教師會帶領學生到校外進行實地測量，分析植物景觀設計的優(yōu)缺點，總結分析并繪制圖紙，加強繪圖能力，將課堂教學的內(nèi)容系統(tǒng)化、具體化和實用化。再根據(jù)競賽實訓的要求，讓學生參加花境設計大賽等，將所學知識應用到實際競賽中，結合環(huán)境特點和城市植物特征，選擇植物并融入設計理念進行設計，將課堂教學與技能大賽完美融合到一起。

3.3.2結合課程需求，創(chuàng)建五環(huán)式教學模式

“以學生為中心”的教育理念始終貫穿理論教學和實踐學習的全過程，采用OBE理念融入教學設計，以目標為導向引導學生進行學習，在教學實施過程中，創(chuàng)建以“五環(huán)教學模式”即，導-講-繪-踐-施（表3）。

3.3.3線上線下結合，創(chuàng)建“三體系”教學策略

在教學實施過程中，通過線上線下教學，構建“融入-聚焦-結合”三體系的教學策略（表4），即“融入思政理念，探究植物的文化信息，如講述與植物相關的國家熱點圖文、植物的古典文化，培養(yǎng)文學素養(yǎng)、愛國情懷以及人與自然和諧共生的生態(tài)思想，在團隊方案設計過程中，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞和團隊合作意識；聚焦植物前沿，引入最新設計的理念（在團隊方案設計過程時，挖掘當前設計的熱點和焦點，如“雙碳”“鄉(xiāng)村振興”等）；結合案例實踐，鼓勵參加科研項目與競賽”在講述植物配置設計方法和方案設計過程中，讓學生通過網(wǎng)絡搜集新理念和新構想，完善設計方案。以達到課程教學目標的主要任務。

3.3.4打破傳統(tǒng)教學融入多元化教學手段

傳統(tǒng)教學方法重理論輕實踐，以教師講述為主，難以調動學生的積極性和創(chuàng)新性。本課程一直以學生為主體、教師為主導、以創(chuàng)新設計能力為核心，探索和運用多樣化、個性化教學方法，激發(fā)學生的求知欲。為更好地培養(yǎng)學生適應技能大賽的要求，在整個教學過程中融入案例分析、情境模擬、課堂討論、自主學習等教學方法。同時結合競賽內(nèi)容，讓學生對接“項目化”內(nèi)容的設計，以真實的項目為載體，讓學生融入項目本身，從設計的目的出發(fā)，挖掘創(chuàng)新設計理念，真正提高學生的“雙創(chuàng)”能力。

合理利用OBE成果導向法進行任務設計。從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生未來發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃密切結合起來，采用師生互動教學模式進行教學。積極開展現(xiàn)場教學，通過“教師講授、學生聽”“教師畫、學生看和查”“學生練、教師導”等教學手段，體現(xiàn)以教學課程的學生為主體、教師為主導。

混合式教學，提升學生自主學習能力。依托豐富的信息化教學資源，通過線上引導，線下講和練，開展混合式教學。任務驅動、分組實戰(zhàn)練技能。課堂教學與技能競賽相結合，學生結合競賽項目，進行設計實操，教師全程指導。通過多元化的教學手段，教學成效顯著。一方面，鍛煉了教師的課堂教學水平，在教學技能大賽中獲得一些獎項。另一方面，培養(yǎng)了學生對本門課程的熱愛，也能夠主動去學習新知識，提升學生的知識和素養(yǎng)。

3.4構建多元教學評價體系

通過構建多元化的評價體系，即從全面關注學生的知識掌握能力、職業(yè)素養(yǎng)、學習興趣、情感體驗、團隊合作等多維度的綜合評價[18]，可以根據(jù)學生的特長，從不同角度來評價學生。課程從最初采取平時出勤+期末考試相結合的考核方式，逐漸發(fā)展為全過程考核。課程改革將采取過程性評價（平時成績）與理論考試相結合的方式，并突出過程性考核的重要性（表5）。

總成績=平時成績×30%+期末考試×70%

4教學創(chuàng)新成效

在高校園林教師教學過程中，以專業(yè)標準為依據(jù)豐富發(fā)展其“課堂教學+技能大賽”教育，以專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)審美三個維度為重要參考，為提升高校園林教師的綜合“雙創(chuàng)”園林人才培養(yǎng)能力，提供了政策支撐和理論依據(jù)，推動“課堂教學+技能大賽”融入“雙創(chuàng)”園林專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的觀點，培養(yǎng)具有較高“雙創(chuàng)”能力的人才。

4.1提高課堂教學效率和質量，加深學生對知識的理解

學生通過課程平臺資源，與教師課前引導、課中互動及課后訓練，使學生基本掌握了植物景觀設計的知識和理念，并且根據(jù)自己的興趣愛好拓展學習內(nèi)容，夯實了知識基礎，為今后打造優(yōu)秀園林景觀設計奠定扎實基礎。通過課堂上演講和互動，鍛煉學生的表達和溝通能力，提高了學生自主學習、思考、分析和創(chuàng)作的能力。

4.2通過案例及實踐課程的訓練，依托競賽和項目提升學生的設計能力

在理論教學過程中，融入案例式教學模式，并且讓學生體會設計意境和設計意圖，分析設計中的問題和改進方法、方案，有利于學生的創(chuàng)新意識和設計理念逐漸形成。在競賽及實踐過程中，提高了學生動手設計和應用現(xiàn)代軟件的能力。在設計過程中，極大程度提升學生的創(chuàng)新意識、團隊合作意識，激發(fā)了學生學習相關專業(yè)領域的積極性。近兩年，學生參加各類競賽覆蓋面達到100%，其中參加國家級“園冶杯”“秋凌杯”和“未來設計師”競賽人數(shù)達73人次，省級“互聯(lián)網(wǎng)+”“生命科學”和“成都大學生花境設計”競賽30人次，校級競賽148人次，積累了較多設計作品，并獲得國家和省級各類設計競賽獎勵多項。

4.3全面提升了學生的科研意識

結合本專業(yè)教師的科研情況，學生參與到教師科研項目中，發(fā)表論文多篇，獲得實用新型專利2項。近3年學生考研率在30%以上，每年都有學生考入北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學和東北林業(yè)大學等名校。通過科研實踐鍛煉，樹立學生的工匠精神和專業(yè)意識，增強專業(yè)素養(yǎng)，磨礪吃苦耐勞的品質。

5結語

通過一系列的創(chuàng)新實踐，教學團隊構建了一個“教師為主導，學生為主體”的學生自主學習模式，并且將 “課堂教學+技能大賽”融為一體，以OBE模式設計教學過程，培養(yǎng)掌握扎實園林專業(yè)知識與技能的應用型人才，并具有較強創(chuàng)新意識與實踐能力的“雙創(chuàng)”復合型人才。

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Cultivation of “Double Creation” Landscape Talents in Universities Under Perspective of “Classroom Teaching + Skill Competition”

XU Liying，F(xiàn)AN Yaning，MA Wenjuan，LUO Dan，ZHAO Yueqi， MI Chunxia，YU Haiyu

（Mudanjiang Normal College， Mudanjiang 157011，China）

Abstract：In order to meet the demand for application-oriented and innovative talents in the new era， colleges and universities shoulder the heavy responsibility of cultivating innovative talents who can adapt to the needs of social development. This paper deeply analyzed the problems existing in the cultivation of innovative talents in the landscape architecture major， and took the plant landscape design course of landscape architecture major as an example to put forward the teaching reform plan and innovative training path combining “classroom teaching + skill competition”. Adopt the student-centered teaching concept， set up three-dimensional training goals， and build a three-system teaching model of “integration-focusing-combination” through online and offline teaching methods and diversified teaching methods， so as to cultivate “double and creative” composite talents with solid professional knowledge and skills in landscape architecture， as well as strong innovation awareness and practical ability for the construction of China.

Keywords：“classroom teaching+skill competition”; curriculum innovation reform; Plant Landscape Design; three systems; five-ring

基金項目：黑龍江省高等教育學會一般課題（23GJYBB193）；牡丹江師范學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（202410233050）；黑龍江省教育廳基本科研業(yè)務費項目（1454ZC011）。

第一作者：許麗穎（1982－），女，博士，副教授，碩導，從事園林規(guī)劃與植物景觀設計研究。E-mail：swxxly@126.com。