摘 要： 高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)是踐行立德樹人教育使命、培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋾r代新人、深化本科教育教學(xué)改革的必然要求。其內(nèi)涵既應(yīng)包括“課程思政”的一般內(nèi)涵，也應(yīng)包括“課程思政”一般內(nèi)涵與高校具體專業(yè)課本體的融合及教學(xué)實踐。以化學(xué)類課程為例，針對當(dāng)前高?；瘜W(xué)類專業(yè)課“課程思政”建設(shè)所面臨的系統(tǒng)協(xié)同機制不健全、“課程思政”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、專業(yè)課教師課程思政能力不足等關(guān)鍵問題，提出了統(tǒng)合漸進思維下的橫向協(xié)同、關(guān)鍵多重約束下的課程教學(xué)、學(xué)習(xí)激勵導(dǎo)向下的教師培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，以期舉一反三，促進高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)課程；課程思政；思政課程

中圖分類號：G64" 文獻標(biāo)識碼：A"""" 文章編號： 1673-0453（2024）02-0102-0007

國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。當(dāng)前，我國進入了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、向第二個百年奮斗目標(biāo)進軍的新征程，我們比歷史上任何時期都更加接近實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，也比歷史上任何時期都更加渴求人才[1]。高校是培養(yǎng)人才的主陣地，人才培養(yǎng)必須堅持正確的政治方向，各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)必須步調(diào)一致，必須著眼于長遠。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向、同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出要全面推進“課程思政”建設(shè)。這一戰(zhàn)略舉措影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。專業(yè)課教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，除了傳授知識、培養(yǎng)能力，還承載著思想引導(dǎo)、價值塑造的育人職能，因此專業(yè)課“課程思政”建設(shè)勢在必行?；瘜W(xué)作為一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，與人類進步和社會發(fā)展的關(guān)系非常密切[2]?；瘜W(xué)類專業(yè)人才的市場需求旺盛，以化學(xué)類課程為例進行高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)路徑的探索和實踐具有代表性和借鑒價值。

一、 高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的必要性

（一） 踐行立德樹人教育使命的要求

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視“立德樹人”在教育中的重要地位和價值，多次強調(diào)要堅持把“立德樹人”作為根本任務(wù)。在黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記再次提出“育人的根本在于立德”，要求“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?！八颊n程”與“課程思政”建設(shè)的根本目的都是為了育人[3]，其信仰一致，都擔(dān)負(fù)著立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮著對大學(xué)生思想的價值引領(lǐng)作用；其目標(biāo)一致，都以把大學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為自己的根本任務(wù)[4]。通過高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)，將馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力[5]，促進學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成，是踐行“立德樹人”教育使命的重要舉措。

（二） 培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋾r代新人的要求

2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出要“培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。在黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記深刻指出，“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計”，強調(diào)了人才“德才兼?zhèn)洹钡闹匾?。高校是人才高地和?chuàng)新高地，青年大學(xué)生是人才的重要來源，化學(xué)等相關(guān)專業(yè)人才是經(jīng)濟社會發(fā)展所需的重要人才。通過高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思政（元素）案例及其所承載的思政教育功能，將其融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政教育與知識教育的有機統(tǒng)一，從而在幫助學(xué)生提高知識儲備和技能的同時，賦予其愛國精神、創(chuàng)新精神、求實精神、奉獻精神，促進其全面發(fā)展，從源頭治理角度致力于培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡臅r代新人。

（三） 深化本科教育教學(xué)改革的要求

2016年，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》頒布。該指導(dǎo)意見指出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，深化教育教學(xué)改革是新時期高等教育發(fā)展的強大動力”，要求“完善協(xié)同育人機制”，建立培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、教師隊伍協(xié)同、資源共享協(xié)同、管理協(xié)同機制，運用協(xié)同育人等方式，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，深化高等教育綜合改革。2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》頒布。文件要求“用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動形成‘三全育人’工作格局”。通過高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)實現(xiàn)協(xié)同育人、三全育人，有利于從具體專業(yè)層面推進本科教育教學(xué)改革進一步深化。

二、 高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的內(nèi)涵

（一） 高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的基本屬性

“課程思政”是將馬克思主義的立場、觀點和方法貫穿課程教學(xué)和研究全過程， 深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，推動各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的綜合教育理念[6]。“課程思政”作為一種教育理念，將“立德樹人”作為課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿[7]。高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)就是以馬克思主義基本原理和方法論為指引，堅持課程價值主體論，科學(xué)、合理地挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育內(nèi)涵，合理利用各類教學(xué)新技術(shù)、新方法、教學(xué)載體及平臺，圍繞不同專業(yè)學(xué)生的理想信念培育、政治認(rèn)同增強、道德素養(yǎng)提升，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，將價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，實現(xiàn)為黨育人、為國育才的“立德樹人”時代教育使命。高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)具有統(tǒng)合性，課程思政將本屬于兩個不同范疇但又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的事物，以雙向互動的方式將課程與思政有機地融合為一個整體，其本質(zhì)上是一種理念、思想和方法論。就此而言，高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的內(nèi)涵既應(yīng)包括“課程思政”的一般內(nèi)涵，也應(yīng)包括“課程思政”一般內(nèi)涵與高校具體專業(yè)課本體的融合及其教學(xué)實踐。

（二） 高校專業(yè)課“課程思政”內(nèi)涵的四個維度

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，“課程思政”的一般內(nèi)涵既包括通常意義上的思政教育內(nèi)容，也涉及學(xué)科的世界觀、方法論和職業(yè)素養(yǎng)等。結(jié)合“課程思政”的一般內(nèi)涵及專業(yè)課程的自身特點，高校專業(yè)課“課程思政”內(nèi)涵應(yīng)包括思想政治信仰維度（政治認(rèn)同、人民立場、馬克思主義信仰），科學(xué)文化素養(yǎng)維度（學(xué)科素養(yǎng)、實踐技能、職業(yè)精神），倫理道德情懷維度（道德素養(yǎng)、家國情懷、職業(yè)倫理），校園文化傳承維度（校園精神文化認(rèn)同、校本化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求認(rèn)同）。其中，思想政治信仰是高校專業(yè)課“課程思政”的核心要旨。這是由我國社會主義辦學(xué)方向的本質(zhì)決定的，與我國國民教育培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的宗旨一脈相承?？茖W(xué)文化素養(yǎng)是高校專業(yè)課尤其是理工科專業(yè)課“課程思政”的應(yīng)有之義。掌握系統(tǒng)、連貫的學(xué)科知識框架，了解自然科學(xué)的世界觀和方法論是高校理工科學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，正確理解所在學(xué)科領(lǐng)域為人類進步和社會發(fā)展作出巨大貢獻的科學(xué)家們的行為準(zhǔn)則、思維方式與價值觀念，將勞模精神、工匠精神根植于心，是高校學(xué)生未來成長的精神動力。倫理道德情懷是高校專業(yè)課“課程思政”的必備內(nèi)容。倫理道德是社會主義思想道德體系的重要構(gòu)成部分，其落腳于職業(yè)道德、社會公德、家庭美德和倫理責(zé)任，經(jīng)與家國情懷、人民情懷的交融，最終轉(zhuǎn)化為推動中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的強大精神動力，成為社會主義市場經(jīng)濟健康、有序發(fā)展的重要保障。校園文化傳承是高校專業(yè)課“課程思政”的必要補充。作為一個內(nèi)在影響因素，文化對事物的發(fā)展進程能夠產(chǎn)生潛移默化且深遠持久的影響[8]。優(yōu)秀的校園文化可以促進高校建構(gòu)起更加科學(xué)、卓越的課程思政體系[9]。校園文化豐富了“課程思政”的內(nèi)涵，個性化、富有特色的校園文化既是高校宏觀思想政治教育體系的重要組成，又是高校專業(yè)課“課程思政”的絕佳“供給源”，將“課程思政”與發(fā)生在高校學(xué)生身邊鮮活的、具有思政教育意義的校園文化事件有機融合，對其思政素質(zhì)養(yǎng)成和提升大有裨益?！靶１净睂W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求是黨的教育方針的具體化，是黨的教育方針與高校育人特色的融合貫通，它明確了學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題[10]?！靶１净睂W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求是高校“校本”特色育人的重要抓手，它為高校專業(yè)課“課程思政”提供了切入點，豐富了高校專業(yè)課“思政案例”的來源及導(dǎo)入角度。

（三） 高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)內(nèi)涵圖示及闡釋

高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的內(nèi)涵（圖1）即：高校思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同，基于“立德樹人”根本任務(wù)，從思想政治信仰維度、科學(xué)文化素養(yǎng)維度、倫理道德情懷維度、校園文化傳承維度入手，對高校核心理論課程、實踐實訓(xùn)課程、科研創(chuàng)新課程的內(nèi)容進行合理解構(gòu)，經(jīng)挖掘、提煉、總結(jié)、提升，形成高校專業(yè)課“思政（元素）案例”。

同時，為保證專業(yè)課教學(xué)的科學(xué)性，必須遵循專門的“課程思政”教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，從而實現(xiàn)高校專業(yè)課知識、技能與思政素質(zhì)養(yǎng)成的融合共生，經(jīng)教師傳導(dǎo)、學(xué)生內(nèi)化，最終將高校學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞暮细裆鐣髁x接班人。

三、 高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)存在的關(guān)鍵問題

（一） 系統(tǒng)協(xié)同機制尚需完善

高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，高校通識性思政課程是專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的“領(lǐng)舞者”，高校專業(yè)課“課程思政”必須在通識性思政課程引領(lǐng)下，充分依托專業(yè)課程載體，挖掘自身所蘊含的“思政（元素）案例”，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和平臺載體，以顯性教育或隱性教育方式傳導(dǎo)給不同專業(yè)的學(xué)生。但在具體的教育實踐中，以化學(xué)類課程為例，高校化學(xué)類專業(yè)課“課程思政”與通識性思政課程在“同向”方面勿庸置疑，但在“同行”方面仍有待磨合。另外，高?；瘜W(xué)類專業(yè)課“課程思政”內(nèi)部建設(shè)在“同行”方面亦有不足，未能根據(jù)不同專業(yè)課特點和學(xué)生本科教育不同階段予以統(tǒng)籌安排、一體協(xié)同，“課程思政”碎片化現(xiàn)象較為普遍。

（二） 規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系尚未形成

高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)有其自身的理論邏輯和規(guī)范訴求，其本身既具有科學(xué)性，又具有技術(shù)性。以化學(xué)類課程為例，就其目前建設(shè)現(xiàn)狀而言，國家雖然出臺了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)提出了綱領(lǐng)性目標(biāo)和任務(wù)要求，但并未設(shè)定統(tǒng)一的、規(guī)范化的建設(shè)實施標(biāo)準(zhǔn)，高?；瘜W(xué)類專業(yè)課“課程思政”教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確，教學(xué)方案設(shè)計不統(tǒng)一，“思政（元素）案例”選用準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)未設(shè)定且育人內(nèi)涵不清晰，“課程思政”教學(xué)評價體系不健全，難以有效保障高校化學(xué)類專業(yè)課“課程思政”建設(shè)成效。

（三） 專業(yè)教師思政能力不足

高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的主要載體是課程，實施主體是專業(yè)課教師?！罢n程思政”建設(shè)中的專業(yè)課教師應(yīng)有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心。除此之外，還應(yīng)具備應(yīng)教的理念、愿教的動力、會教的能力和善教的水平。以化學(xué)類課程為例，當(dāng)前承擔(dān)高?；瘜W(xué)類課程教學(xué)的專業(yè)課教師對“課程思政”所承載的歷史使命，即對“為誰培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)人才”這一人才培養(yǎng)大前提重視不夠；對“課程思政”所承載的價值使命，即對“培養(yǎng)什么樣的學(xué)科專業(yè)人才”的內(nèi)涵認(rèn)識不深刻；對“課程思政”所承載的時代特質(zhì)，即“如何創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)人才”的教育教學(xué)方法掌握不到位且主動性不足。

四、 高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的優(yōu)化路徑

（一） 做好頂層設(shè)計：統(tǒng)合漸進思維下的橫向協(xié)同

“課程思政”背后所體現(xiàn)的是一種統(tǒng)合性、整體性、協(xié)同性的思維方式，從宏觀、 整體的布局和聯(lián)動建設(shè)的角度考量高校思政課乃至整個課程體系建設(shè)，促使價值教育與知識教育協(xié)同發(fā)展[11]。以化學(xué)類課程為例，首先，應(yīng)抓好高?；瘜W(xué)類課程“課程思政”與通識性思政課程教師協(xié)同。通過專業(yè)課教師、思政課教師聯(lián)手建“課”，共同研討高?；瘜W(xué)類課程特色“思政（元素）案例”，設(shè)計教學(xué)方案。其次，應(yīng)抓好高校化學(xué)類課程“理論課程+實踐課程+科研創(chuàng)新”課程協(xié)同。理論課程應(yīng)依據(jù)化學(xué)學(xué)科課程知識體系的發(fā)展脈絡(luò)，厘清各門課程的思政教育內(nèi)涵，自然嵌入學(xué)科發(fā)展史、科學(xué)家事跡、國家重大攻關(guān)科技成果等“思政（元素）案例”（見表1），強化高?；瘜W(xué)類專業(yè)學(xué)生的辯證思維訓(xùn)練；實踐課程則圍繞產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗等工程實際問題的解決方案，圍繞化工安全、綠色發(fā)展、和諧工程建設(shè)等開展特色教學(xué)，培育高?；瘜W(xué)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理觀；科研創(chuàng)新課程則結(jié)合學(xué)科競賽、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃開展項目式訓(xùn)練，幫助高?；瘜W(xué)類專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)知行合一。最后，應(yīng)抓好高?；瘜W(xué)類課程“課程思政”建設(shè)的進階性協(xié)同，針對不同年級的化學(xué)類專業(yè)學(xué)生，考慮其成長特質(zhì)差異，合理設(shè)置思政教育內(nèi)容，做到前后銜接、有序進階。對于高?；瘜W(xué)類專業(yè)大一年級學(xué)生，重在加強專業(yè)倫理觀、綠色發(fā)展觀教育，對于大二、大三年級學(xué)生則重在培育其學(xué)術(shù)邏輯與創(chuàng)新思維，對于大四年級學(xué)生則重在提高其自主分析和解決實際問題的能力，訓(xùn)練其學(xué)術(shù)批判性思維。

（二） 制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)鍵多重約束下的課程教學(xué)

尊重課程建設(shè)規(guī)律，切實強化課程建設(shè)管理是“課程思政”建設(shè)的根本基礎(chǔ)[12]。規(guī)范為先，創(chuàng)新為要，教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)實施的制度性文件，是課程建設(shè)管理的關(guān)鍵。以化學(xué)類課程為例，首先，應(yīng)制定高?；瘜W(xué)類課程“課程思政”教學(xué)實施規(guī)范。明確高?；瘜W(xué)類課程“課程思政”教學(xué)總體思路和教學(xué)原則，明確“思政（元素）案例”的融入方案、教學(xué)模式的選擇方案、教學(xué)效果的評價方案，并將具體細(xì)則寫入教學(xué)大綱，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核中予以體現(xiàn)（表2）；設(shè)定與課程教學(xué)配套的輔助機制，如教學(xué)研討制度、師生座談制度、示范交流制度等，對“課程思政”效果進行動態(tài)反饋和持續(xù)優(yōu)化。其次，應(yīng)制定高?；瘜W(xué)類課程“思政（元素）案例”的選擇標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)典性（具有典范性，能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科及相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)核心價值）、高階性（立足于新階段，高定位、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)，具有前瞻視野和深邃思考）、目的性（契合高校化學(xué)類專業(yè)學(xué)生需要，目標(biāo)明確，成果導(dǎo)向）、融入度（與高?；瘜W(xué)類課程知識體系的有機結(jié)合程度）、有效度（對高?；瘜W(xué)類專業(yè)學(xué)生思政素質(zhì)養(yǎng)成的影響程度）；應(yīng)在厘清高?；瘜W(xué)類專業(yè)課程自身知識體系及其邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上，根據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn)對“思政（元素）案例”加以遴選。高校化學(xué)類專業(yè)課教師應(yīng)深入領(lǐng)悟經(jīng)典“思政（元素）案例”，把其中蘊含著的理想信念、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德情操等“思政（元素）案例”挖掘出來并融入課程教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在價值塑造中走深、走實。既不能牽強附會，使“課程思政”膚淺化、低端化；也不能本末倒置，為“思政”而“思政”。最后，應(yīng)制定高?；瘜W(xué)類課程“課程思政”教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。通過課外調(diào)研、課堂研討、課內(nèi)實驗、平時作業(yè)、期末考試等多種方式進行過程性考核，根據(jù)權(quán)重計算思政目標(biāo)達成度；從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教師投入和學(xué)生接受效度、學(xué)生培育質(zhì)量等方面對課程教學(xué)效果進行全面而有效的評價，促進高?；瘜W(xué)類課程的“課程思政”建設(shè)不斷優(yōu)化。

（三） 提升思政能力：學(xué)習(xí)激勵導(dǎo)向下的教師培養(yǎng)

教師是實施“課程思政”建設(shè)的主體，“課程思政”建設(shè)與實施的關(guān)鍵在教師[13]。在某種程度上，高校思政課教師與專業(yè)課教師同為思想政治教育工作者，只是分工不同。以化學(xué)類課程為例，首先，應(yīng)提升高?；瘜W(xué)類專業(yè)課教師綜合素養(yǎng)?！罢n程思政”重在“立德樹人”，要求化學(xué)類專業(yè)課教師用為人敬仰的師德師風(fēng)引領(lǐng)人，用高超的教學(xué)方法教育人，用充沛的教學(xué)精神感染人。通過“師以導(dǎo)之，友以成之”[14]，才能在“學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”[15]。一方面，高校化學(xué)類專業(yè)課教師應(yīng)定期參加政治學(xué)習(xí)，參加“課程思政”示范課程交流活動，用高水平的理論學(xué)習(xí)、實踐交流來提升自身的馬克思主義理論素養(yǎng)、學(xué)科哲學(xué)思維能力和“立德樹人”教學(xué)精神；另一方面，高?；瘜W(xué)類專業(yè)課教師應(yīng)注重情感育人，思想政治教育既強調(diào)以理服人，更強調(diào)以情感人[16]。育人情境絕不僅僅只存在于課堂之中，要取得育人實際成效，需要打破時間和空間的限制，延展關(guān)懷情境[17]?！罢n程思政”的主陣地雖然是課堂，但高?；瘜W(xué)類專業(yè)課教師在課堂之外對化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的情感關(guān)懷同樣不容忽視，隱性教育與顯性教育應(yīng)并重。其次，應(yīng)加強高?；瘜W(xué)類專業(yè)課教師“課程思政”教學(xué)團隊建設(shè)?！罢n程思政”的有效推進，取決于教師的素質(zhì)和能力，而后者被認(rèn)為是“課程思政”建設(shè)的核心變量[18]。但高?；瘜W(xué)類專業(yè)課教師的思政能力各不相同，所承擔(dān)的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容也有所差別，通過化學(xué)類課程“課程思政”教學(xué)團隊建設(shè)，既便于博采眾長，將化學(xué)類專業(yè)課教師思政能力特質(zhì)與不同課程、不同章節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，充分發(fā)揮團隊育人作用，提升育人效果，又便于化學(xué)類專業(yè)課教師互相學(xué)習(xí)、取長補短、提升能力。例如，結(jié)合《有機化學(xué)》中聚合反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容，在《專業(yè)認(rèn)識實習(xí)》中安排有機化學(xué)教學(xué)團隊赴江蘇恒神股份有限公司首次利用自主研發(fā)技術(shù)實現(xiàn)千噸級碳纖維生產(chǎn)線建設(shè)，為我國航空航天、國防現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻，體現(xiàn)了高度的歷史責(zé)任感和民族使命感。參觀實習(xí)，在學(xué)習(xí)溶液聚合交聯(lián)紡絲等碳纖維制備技術(shù)的同時，使學(xué)生感受公司創(chuàng)始人錢云寶恒神股份創(chuàng)始人。為實現(xiàn)碳纖維產(chǎn)業(yè)的“中國夢”耗盡了自己的財富和生命，獲評“江蘇省道德模范”、江蘇“時代楷?！?。先生心系國家、情系國防的高尚品德。通過理論課實踐課“課程思政”教學(xué)團隊的建設(shè)，提升思政教學(xué)的高度、溫度和深度。最后，應(yīng)改革高?；瘜W(xué)類專業(yè)課教師評價考核機制。明確高校化學(xué)類專業(yè)課教師“立德樹人”主體責(zé)任，真正把化學(xué)類專業(yè)課教師參與“課程思政”建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容[19]，強化高?；瘜W(xué)類專業(yè)課教師“課程思政”建設(shè)理念，增強其“課程思政”建設(shè)動力，激發(fā)其“課程思政”建設(shè)活力。

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（責(zé)任編輯：郭紅明）

Exploration of the Construction Path of \"Ideological and Political Education in Curriculum\" of College Professional Courses

——Taking Chemistry Courses as an Example

XU Wenrui

（School of Marxism，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang Jiangsu 212003，China）

Abstract： The construction of \"ideological and political education in curriculum\" of college professional courses is an essential requirement for practicing moral education mission， cultivating a new generation with both moral integrity and talent， as well as enhancing undergraduate education and teaching reform. Its connotation should not only include the general connotation of \"ideological and political education in curriculum\"， but also comprise the integration of general connotation of \"ideological and political education in curriculum\" with specific college professional courses， as well as the implementation of teaching. Taking chemistry courses as an example， this paper proposes optimization paths for horizontal collaboration in integrated progressive thinking， curriculum teaching with key multiple constraints， and teacher training under the guidance of learning motivation in response to the key issues faced by the current construction of \"ideological and political education in curriculum\" in chemistry major courses in universities， such as incomplete system collaboration mechanisms， non-standard teaching criteria for \"ideological and political education curriculum\"， and insufficient ideological and political abilities of professional course teachers. The aim is to promote the continuous optimization of the construction of \"ideological and political education in curriculum\" in professional courses in universities by analogy.

Key words： professional courses; ideological and political education in curriculum; ideological and political education courses