摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)、單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需要，亟須改革調(diào)整?！半p減”政策的提出給義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)提出了新的要求。在此背景下，如何在給學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。鑒于此，文章就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并結(jié)合作者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了分析，以期為該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；高效課堂；農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0023-03

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師傾向于通過(guò)增加課堂知識(shí)密度和強(qiáng)化課后練習(xí)任務(wù)等方式來(lái)提升教學(xué)效果。盡管這種教學(xué)模式能在一定程度上取得成效，但也給學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，不利于提高教學(xué)效率?！半p減”政策明確要求減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立“提質(zhì)減負(fù)”

的教育理念，積極改進(jìn)教學(xué)模式，采用更加科學(xué)、合理的教學(xué)策略構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為確保教學(xué)活動(dòng)的有效性與高效性，教師須充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)、年齡特征、學(xué)習(xí)能力等要素，以便更有針對(duì)性地規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)實(shí)施更具目標(biāo)性與實(shí)效性。因此，在“雙

減”背景下，要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師需對(duì)該學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析與理解。具體而言，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，教學(xué)理念不科學(xué)。受傳統(tǒng)教育理念影響，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)實(shí)際學(xué)情的分析以及對(duì)先進(jìn)教育理念的認(rèn)知與重視，只是習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，這種情況難以滿足當(dāng)前教學(xué)改革的需求，甚至?xí)绊懺搶W(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)缺乏針對(duì)性。新的教育理念強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，要求教師有的放矢地組織教學(xué)活動(dòng)。但事實(shí)上，當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中仍以自身為課堂主導(dǎo)，采用灌輸式教學(xué)方式為學(xué)生講解知識(shí)、傳授解題技巧以及布置課后作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析和思考，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏針對(duì)性和層次性，無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的具體需求。這種情況會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

第三，作業(yè)設(shè)計(jì)不合理。作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力的重要路徑。正因如此，很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中，通常會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，旨在通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。但是過(guò)多、過(guò)難的作業(yè)不僅會(huì)占用學(xué)生較多的課后時(shí)間，還可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而降低其學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

僅依靠專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育，難以達(dá)成使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。為使學(xué)生深入理解價(jià)值觀并形成深厚的情感認(rèn)同，教師需追求更高層次的教育效果[1]。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為容易受個(gè)人興趣影響，因此要想提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師需改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）課前：做好教學(xué)準(zhǔn)備，奠定高效課堂基礎(chǔ)

課前做好充分的準(zhǔn)備工作，可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的高效推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。因此，在“雙減”背景下，要想構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂，教師就需要增強(qiáng)對(duì)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重視，做好充足的課前準(zhǔn)備工作。一般來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備工作應(yīng)包含以下幾點(diǎn)。

第一，革新教育觀念。新課改背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的弊端愈發(fā)凸顯，灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分了解新課改以及“雙減”的要求，積極革新自己的教育理念和認(rèn)知，

將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展作為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和調(diào)整，從而為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定思想基礎(chǔ)。

第二，研讀教材內(nèi)容。教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)和載體。要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析，熟練把握教材編排特點(diǎn)以及各章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)等，并從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)以往教學(xué)中學(xué)生存在的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。在此基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其年齡特點(diǎn)等合理選擇教學(xué)方法，

以盡可能提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

第三，分析實(shí)際學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等都可能會(huì)影響課堂教學(xué)的整體效果[2]。因此，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，教師除了要研讀教材，還要深入分析學(xué)情，即對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合分析，從而根據(jù)實(shí)際學(xué)情合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)及方法，以確保教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的科學(xué)性，真正做到因材施教，從而實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課中：創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建

教學(xué)方法枯燥單一、課堂氣氛沉悶等情況會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。在“雙減”背景下，為了達(dá)到“提質(zhì)減負(fù)”

的教學(xué)目標(biāo)，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法，旨在促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

1.游戲教學(xué)法

小學(xué)生普遍對(duì)游戲感興趣，也更容易被游戲吸引。鑒于此，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也可在課堂教學(xué)中適當(dāng)融入游戲元素，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更有趣，讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得更生動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

例如，在講解人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）“100以內(nèi)的加法和減法（一）”時(shí)，教師可以挖掘和本節(jié)知識(shí)相關(guān)的游戲元素為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)。例如，在完成課堂知識(shí)教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生三人成組，開(kāi)展以“36點(diǎn)游戲”為主題的游戲活動(dòng)，即小組成員可分別說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，保證這些數(shù)字通過(guò)“加減運(yùn)算”后的結(jié)果為36。這樣將游戲元素融入課堂活動(dòng)之中，能夠突破傳統(tǒng)課堂機(jī)械性練習(xí)的束縛，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課堂變得更立體、更有趣，從而促使學(xué)生在完成游戲的過(guò)程中有效鞏固“100以內(nèi)的加法和減法”的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，從而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

2.圖示教學(xué)法

“數(shù)”與“形”是數(shù)學(xué)學(xué)科研究的核心內(nèi)容。對(duì)此，

學(xué)生需具備一定的數(shù)形結(jié)合思想及數(shù)形轉(zhuǎn)化思維。而圖示法就是一種通過(guò)畫(huà)圖來(lái)展示數(shù)學(xué)問(wèn)題、梳理數(shù)學(xué)問(wèn)題中的相關(guān)條件和要素，從而幫助學(xué)生明確解題思路的教學(xué)模式[4]。將該教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效地將“數(shù)”與“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“數(shù)”與“形”的相互轉(zhuǎn)化，這對(duì)于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的結(jié)合、更好地分析并解決問(wèn)題具有積極意義，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。因此，在“雙減”背景下，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，

也可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融入圖示法，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

例如，“雞兔同籠”問(wèn)題較為復(fù)雜、抽象，是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以“籠子里有小雞、兔子共6只，其中共有18條腿，求籠中小雞和兔子分別有幾只？”這一習(xí)題為例。在解決此類問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生難以梳理清楚題目中的數(shù)量關(guān)系。此時(shí)，教師可借助圖示法展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)幫助學(xué)生厘清題目中隱藏的數(shù)量關(guān)系，從而幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考“小雞和兔子的頭和腿在數(shù)量上有什么差別”，以此來(lái)為學(xué)生提供思考方向。接著，教師可引入圖示法，如以“圓圈”表示頭，以“線

條”表示腿，先畫(huà)出6個(gè)“頭”，然后分別再畫(huà)上若干條“腿”，之后再結(jié)合題目中的條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，給“頭”添減“腿”，從而直觀地呈現(xiàn)出小雞和兔子的數(shù)量。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造更加輕松、愉快、自由的課堂氛圍，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使其在愉快的氛圍中理清題意，從而高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，這種方法還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維。

3.分層教學(xué)法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，“雙減”政策則強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生減負(fù)。傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生之間的差異性，不僅無(wú)法做到兼顧各層次學(xué)生的需求，還會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。因此，為了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)方法，通過(guò)落實(shí)分層教學(xué)來(lái)滿足各層次學(xué)生的實(shí)際需求，以確保班級(jí)中全體學(xué)生都能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的提升。

例如，在講解人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“多位數(shù)乘一位數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了確保教學(xué)活動(dòng)可以滿足不同學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)中，教師需要在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置分層的課堂練習(xí)內(nèi)容，具體設(shè)置如下：（1）4×9表示（ ）或（ ）；

（2）6個(gè)7的和可以用（ ）表示；（3）清清總共有4盒鉛筆，每盒有12支，求清清總共有多少支鉛筆；

（4）恒恒和爸爸一起去超市買球，他們買了3個(gè)籃球、4個(gè)足球，籃球和足球的單價(jià)分別是35元、27元，他們需要付多少錢？

教師通過(guò)分層的方式設(shè)置課堂練習(xí)內(nèi)容，能夠循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生鞏固和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。如此既能滿足學(xué)困生對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需求，又能滿足學(xué)優(yōu)生對(duì)能力拔高的需求，在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效、構(gòu)建高效課堂的效果。

（三）課后：合理布置作業(yè)，鞏固高效課堂成效

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要路徑[5]。合理地為學(xué)生布置課后作業(yè)，可為學(xué)生更好地掌握并應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造有利條件，對(duì)鞏固高效課堂成效有積極作用。同時(shí)，布置科學(xué)、適宜的作業(yè)內(nèi)容也是踐行“減負(fù)”要求的重要舉措。因此，在“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，改變以往一刀切的、機(jī)械重復(fù)式的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，合理控制課后作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)和總量，并充分考慮教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，合理地對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇，以精簡(jiǎn)、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減輕其課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在完成對(duì)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）“圓柱與圓錐”的教學(xué)后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下趣味性作業(yè)：（1）想一想：平面圖形和立體圖形間有什么聯(lián)系？如果將長(zhǎng)方形沿一條邊旋轉(zhuǎn)一周能形成什么樣的圖形呢？如果將三角形沿直角邊旋轉(zhuǎn)一周又能形成什么樣的圖形呢？（2）尋找生活中的圓柱形和圓錐形物品，觀察并記錄其特點(diǎn)。以這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，

既能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，又能突破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的束縛，同時(shí)還具有一定的探究性和趣味性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中觀察、分析圓柱和圓錐的特點(diǎn)，強(qiáng)化其對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，幫助其內(nèi)化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極更新理念、轉(zhuǎn)變思想，在充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地探索新的教學(xué)方法，從而促使教學(xué)活動(dòng)真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，進(jìn)而促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

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基金項(xiàng)目：本文系莆田市荔城區(qū)2023年小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探究”（課題編號(hào)：LJKT2346）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宋小芬（1986.7-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區(qū)黃石東甲中心小學(xué)，副教導(dǎo)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲莆田市“優(yōu)秀班主任”、荔城區(qū)“先進(jìn)教師”、黃石鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。