家園共育，是幼兒成長道路上不可或缺的重要一環(huán)。家庭與幼兒園，作為幼兒成長的兩大主要環(huán)境，共同肩負著培育幼兒健康成長的使命。家庭是幼兒最初接觸社會、形成初步認知的搖籃，而幼兒園則是幼兒走出家庭、邁向更廣闊世界的第一步。當家庭與幼兒園攜手合作，共同為幼兒營造一個和諧、溫馨、富有教育意義的成長環(huán)境時，幼兒的成長之路將更加寬廣、順暢。

◎眼睛會笑的悅悅

近幾年，北京市西城區(qū)名苑幼兒園積極探索推進家園社“一體化”協(xié)同育人，取得了明顯成效。在班級中，教師一直秉持尊重、傾聽、放手的原則，讓幼兒在主動中成長，與家長積極溝通，開展家園共育活動。

開學(xué)那天，悅悅因情緒不佳未能入園。我猜測她可能因“開學(xué)綜合征”而未能適應(yīng)。經(jīng)過周末的調(diào)整，9 月4 日我見到悅悅時，她仍帶著淚珠，緊抱媽媽，對我不理不睬，入園時哭鬧掙扎。在班里，她不吃不喝不講話，用沉默抗拒。次日，雖然悅悅眼眶紅腫，但她開始正視我，有眼神接觸，不過與家人分別時仍大哭，她急切地要和姥姥說話。第三天，悅悅雖然面無表情，但不再哭泣入園，這是一個積極的開始。她開始面向幼兒園，不再躲避我的目光。又過了一天，悅悅依然緊貼著家人，但當我向她問好時，她能夠注視我，認真聽我講話。接下來的幾天，她依然靠著家人，但眼神中透露出冷靜而非冷漠，偶爾帶著困倦，但已不再流淚。悅悅正在逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，這是一個緩慢但穩(wěn)定的進步。

時光匆匆，悅悅第一周的幼兒園生活在教師的關(guān)懷和家人的支持下，逐漸從哭鬧變得平穩(wěn)。到了第二周，早上來到幼兒園門口后，悅悅自己跑到隊尾開始排隊，而且還等到了她的好朋友婉晴，兩人靠在一起說著悄悄話，自己還卷好了接送卡。當我對悅悅說：“早上好！”她也回復(fù)了：“早上好！”在區(qū)域游戲時，她和婉晴一起進入了益智區(qū)，坐在一起輕聲討論新游戲的玩法，開始了自主合作探索的旅程。晚上離園前，我請婉晴做值日生，擦拭毛巾格，悅悅的眼神一直跟隨著她。于是我便問：“悅悅，你會擦水杯格嗎？”她沒有說話，只是看著我點了點頭。于是我也邀請她來做值日生，她擦拭得非常認真、仔細。

又過了幾天，早晨來園時，悅悅又給了我一個大驚喜。當我對她說“早上好”的時候，她也清脆地回應(yīng)：“早上好！”在區(qū)域游戲時，她能專注地編織毛線，用完之后也主動來找我，用清澈洪亮的聲音對我說：“老師，能再給我一節(jié)毛線嗎？”在教育活動中，我也看到了她高舉的右手，請她回答問題時，她的聲音洪亮，邏輯清晰，展現(xiàn)出了大姐姐般的成熟和自信。

最近兩周，悅悅的轉(zhuǎn)變令人欣喜。她的眼神明亮，游戲時充滿活力，顯然她已愛上了幼兒園。除了對環(huán)境更熟悉外，她對周圍的人也建立了深厚的信任。從家長會上得知，悅悅曾是個活潑開朗的幼兒，但肺炎住院后變得膽小謹慎。我慶幸沒有強行介入她的生活，而是讓她通過小朋友間的交往自然地適應(yīng)幼兒園生活。同時，通過值日生勞動，她逐漸融入了班集體，責任感也增強了。

悅悅的轉(zhuǎn)變讓我深刻體會到教育的多樣性。正如雅爾貝斯所言：教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。愛是教育之魂，它能創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣，塑造積極態(tài)度，促進情感與社交發(fā)展，培養(yǎng)自尊與價值觀。在悅悅身上，我看到了愛的力量，也看到了教育的希望。教師要對幼兒多觀察，用幼兒更容易接受的方式，讓他們感受幼兒園的溫暖，教師要對幼兒多了解，了解其出現(xiàn)狀況的根本原因，從根源上解決問題。

教育如陽光，滋養(yǎng)生命，賦能成長；教育更要如發(fā)動機，驅(qū)動潛能，讓每個生命熠熠生輝。作為青年教師，我們要傾聽幼兒的心聲，讀懂幼兒的世界，走進幼兒的內(nèi)心，關(guān)愛幼兒，與幼兒建立起良好的師生關(guān)系；要發(fā)現(xiàn)每個幼兒的獨特之處，接納他們的個性，并有針對性地進行引導(dǎo)和教育，使每個幼兒都能得到適合自己的發(fā)展；要繼續(xù)堅守教育的初心，致力于開展充滿生命質(zhì)感的陽光教育，讓愛灑滿名苑，讓愛照亮名苑的每一個人。

（文/ 張鑫玥）

◎幼兒家長視角下的培養(yǎng)需求調(diào)研

為高質(zhì)量落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹落實《中華人民共和國家庭教育促進法》《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，促進教師和幼兒的雙發(fā)展，西城區(qū)名苑幼兒園于2022 年12 月申請北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)研究課題“家園社一體化德育資源整合模型建構(gòu)研究”，試圖統(tǒng)籌優(yōu)化德育資源、筑牢育人主陣地，提高人才培養(yǎng)能力，擔負起為黨育人、為國育才的職責使命。以期能夠滿足家長、社會的成長需要，家長、社會能夠配合幼兒園的德育工作，形成教育合力，促進教育協(xié)同，園所特在研究起始階段以問卷形式向家長發(fā)放了“名苑幼兒園兒童成長期待與需求調(diào)研”，調(diào)查新生家長希望重點培養(yǎng)的方向和內(nèi)容，分析結(jié)果如下：

基本情況

本次調(diào)研收到的有效問卷400 余份，其中男孩占49.6%、女孩占50.4%。問卷數(shù)據(jù)中幼兒性別男、女較為均衡，數(shù)據(jù)更具分析價值。調(diào)研問卷約有52% 的是由母親填寫，父親參與調(diào)研問卷填寫的占到了48%，男孩中約有55.3% 的調(diào)研是由父親填寫的，女孩則是母親填寫的較多，占到了71.3%。對于幼兒的入學(xué)，母親的關(guān)注度高于父親，尤其是女孩的母親更為關(guān)注。

培養(yǎng)需求

家長認為，幼兒園首先要注重培養(yǎng)孩子的“生活習(xí)慣”，占到了14%；其次是“品德”，占到了12%；再次是“與人交往”占到了12%。男女生排在第一位的均是“生活習(xí)慣”，女生排在第二位的則是“安全意識”，男女生排在第三位的都是“與人交往”。從填寫調(diào)研問卷的父母比例可以看出，母親填寫女孩的問卷居多，也因此在“安全”的培養(yǎng)需求上相對較高。

家長認為，幼兒園階段幼兒應(yīng)重點培養(yǎng)的品德排在前5位的是創(chuàng)造力、勇敢、誠實、好奇心和善良。男生、女生略有差異，男生排名前5 位的品德是誠實、勇敢、創(chuàng)造力、好奇心、善良；女生排名前5 位的品德則是創(chuàng)造力、好奇心、勇敢、誠實和堅持。父親填寫問卷的男孩排名最高的品德是誠實，女孩則是創(chuàng)造力；母親填寫問卷的男孩排名最高的品德是勇敢，女孩則是創(chuàng)造力。以上差異可能是若填寫問卷的是男孩父親，從某種程度上可以說明，父親在家庭中參與孩子教育的程度相對較高，對于勇敢品德的關(guān)注度就相對較低。反之，由男孩母親填寫問卷的，可能是父親參與家庭教育程度較低，母親希望男孩更具有陽剛之氣，勇敢的品德需求也就更高。以上結(jié)果提示教師，在入園后的教育中，可以根據(jù)家庭主要撫育人的差異性，對男孩的“勇敢”品德做不同程度的區(qū)分，實施針對性教育。

調(diào)研啟示

探究培養(yǎng)需求，父母期待差顯著 鑒于家長的培養(yǎng)需求和成長期待對幼兒成長過程的重要性，本次調(diào)研積極響應(yīng)協(xié)同育人號召，以幼兒家長為信息源，將其需求作為園所發(fā)展方向的依據(jù)，利用新生入園的契機，我們調(diào)動社會資源完成了調(diào)研。結(jié)果顯示，性別顯著影響家長期待，這主要是因為母親更多參與幼兒教育，期望男孩更具男子氣概。當父母參與程度平衡時，會因為幼兒性別的不同，家長對于其期待也有所差異。在女孩品德方面，家長普遍希望其具備創(chuàng)造力，盡管創(chuàng)造力平均水平無顯著性別差異，但女孩家長對創(chuàng)造力的期望高于男孩家長。

注重生活教育，積累階段性實踐 生活習(xí)慣是家長認為名苑幼兒園應(yīng)重點培養(yǎng)的方面，家長反饋與園所定位一致，可以達成一致的教育方向。開展生活教育是促進幼兒能力開發(fā)、健康個性發(fā)展的必要途徑，教師認為應(yīng)該把適應(yīng)未來社會生活變化所必需的良好生活習(xí)慣和生活技能的形成作為培養(yǎng)幼兒最重要的任務(wù)和目標。

探尋園所文化，開展家園社協(xié)同 幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與良好品德影響因素中，園所文化是家長認為最重要的影響因素。園所文化的建構(gòu)是“名苑”向“名園”轉(zhuǎn)變的必由之路，逐步從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，發(fā)揮文化價值引領(lǐng)、觀念整合和規(guī)范調(diào)節(jié)等作用，促進園所的特色發(fā)展，提升工作質(zhì)量。本次調(diào)研結(jié)果揭示了新生家長對于教育的期待，為我們建構(gòu)園所文化提供了重要依據(jù)。今后，我們將立足于家長期待，根據(jù)幼兒個性特征及需求，整合家園社資源，逐步開展協(xié)同育人機制的深入性探索。

（文/ 許 璐）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）