在幼兒教育的廣闊天地里，教師如同辛勤的園丁，用愛心和智慧呵護(hù)著每一顆幼小的種子。他們深知，幼兒期是想象力與創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展的黃金階段，因此，總是以極大的耐心和熱情，傾聽孩子們的心聲，支持他們的想法。教師鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)，勇敢嘗試，讓孩子們在探索與發(fā)現(xiàn)中感受成長的快樂。教師用愛心搭建起通往知識(shí)世界的橋梁，用智慧點(diǎn)亮幼兒心中的夢想之光。在這里，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的存在，他們的每一個(gè)想法都值得被尊重和支持。讓我們共同見證，幼兒在教師的關(guān)愛與引導(dǎo)下綻放出屬于自己的光彩。

◎放手，讓幼兒成為自己的主人

學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)踐研究的價(jià)值在于能夠激發(fā)幼兒對身邊事物的濃厚興趣，促使幼兒主動(dòng)探索問題，變通思維尋找各種解決方法，且具備堅(jiān)持不懈的探索精神。因此，在幼兒教育的廣闊天地里，我們秉持兒童視角，勇于創(chuàng)新，努力為幼兒營造一片自由、平等、富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)沃土。我們敢于放手，讓幼兒在區(qū)域游戲設(shè)計(jì)、墻飾布置，以及過渡環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造力。這樣的教育方式，不僅點(diǎn)燃了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，更培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，讓他們在成長的道路上更加自信、自立、自強(qiáng)。

放手區(qū)域游戲設(shè)計(jì)權(quán)，讓幼兒更有自己的想法

常態(tài)化的建筑區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)等區(qū)域設(shè)置，無形中成了教師給幼兒設(shè)定的游戲框架。為了讓幼兒在主題探究游戲中真正解放思想，我們大膽地嘗試打破常規(guī)的區(qū)域劃分界限，鼓勵(lì)幼兒以他們最喜愛的游戲方式來命名和定義自己的活動(dòng)空間。很快，幼兒便充滿創(chuàng)意地打造出了屬于自己的“娃娃角”“帳篷屋”“拼圖樂園”“機(jī)器人工廠”等特色區(qū)域。

這種變革不僅體現(xiàn)在形式上的創(chuàng)新，更在于思想層面的解放與自由。在這樣的環(huán)境下，幼兒變得敢于表達(dá)、敢于想象、敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)，他們得以自由自在地展現(xiàn)真實(shí)的自我。雖然我放手了區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)權(quán)，收獲的卻是一個(gè)個(gè)富有主見、自信且充滿活力的小小主人翁。

放手游戲墻飾布置權(quán)，讓墻飾更貼近幼兒的需要

在幼兒園的各個(gè)角落，總有屬于幼兒的小天地。這些區(qū)域在教師的精心布置下，原本是幼兒展示作品、探討問題和梳理經(jīng)驗(yàn)的場所。然而，幼兒對這些區(qū)域表現(xiàn)出的熱情卻不高，它們成了教師觀摩時(shí)的焦點(diǎn)，仿佛這些教育痕跡更多的是為成人而設(shè)。為了真正從兒童的視角出發(fā)，我們果斷決定將墻飾的設(shè)計(jì)權(quán)歸還給幼兒。幼兒通過熱烈的討論，自主決定了墻飾的分區(qū)和內(nèi)容。很快，原本不起眼的小天地成了他們爭相關(guān)注的焦點(diǎn)。在成人看來，它們或許顯得雜亂無章，但在幼兒眼中，它們卻是完美的存在。每個(gè)幼兒都能自信滿滿地講述自己的小天地，充滿了自豪和成就感。

這種轉(zhuǎn)變的教育價(jià)值在于 ：我們放手的僅僅是墻飾的設(shè)計(jì)權(quán)，卻激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。他們成了自己學(xué)習(xí)的小主人，用自己的方式去探索、去創(chuàng)造、去表達(dá)。這樣的教育方式，不僅讓幼兒收獲了知識(shí)和技能，更讓他們擁有了獨(dú)立思考和解決問題的能力，為他們未來的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

放手過渡環(huán)節(jié)話語權(quán)，讓幼兒主動(dòng)解決問題

幼兒園的一日生活，就像一幅豐富多彩的畫卷，每個(gè)生活內(nèi)容都是畫卷上的一筆，而過渡環(huán)節(jié)則是這些色彩的相交點(diǎn)。為了提升這一環(huán)節(jié)的教育意義，減少過渡環(huán)節(jié)中的等待現(xiàn)象，教師常常費(fèi)盡心思，但在短短十幾分鐘的過渡時(shí)間里，組織活動(dòng)顯得尤為棘手。于是，我們嘗試將過渡環(huán)節(jié)的話語權(quán)完全交給幼兒。這一改變迅速引發(fā)了幼兒的熱烈討論，他們積極參與，將自己最喜歡做的事情進(jìn)行排序，比如 ：周一玩手指游戲，周二分享故事，周三參與勞動(dòng)，周四展示才藝，周五則照顧小動(dòng)物。值得一提的是，這樣的活動(dòng)安排每周都會(huì)有所更新，充滿了新鮮感和創(chuàng)意。

這樣一來，原本令教師感到困惑的問題便迎刃而解了。幼兒在過渡環(huán)節(jié)中不再是被動(dòng)的等待者，而是成了積極的參與者和決策者。這種轉(zhuǎn)變不僅提升了過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，更培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)解決問題的能力。我們放手的僅僅是過渡環(huán)節(jié)的話語權(quán)，而收獲的卻是幼兒成為主動(dòng)解決問題的小主人的成長與喜悅。

在幼兒教育的道路上，我們堅(jiān)持以兒童視角，尊重每一個(gè)幼兒的成長需求。通過放手游戲設(shè)計(jì)、墻飾布置及過渡環(huán)節(jié)的話語權(quán)，我們?yōu)橛變捍蛟炝艘粋€(gè)自由、平等、富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在這樣的環(huán)境中，不僅激發(fā)了濃厚的興趣，更培養(yǎng)了獨(dú)立思考和解決問題的能力。我們深知，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，他們需要的不僅是知識(shí)和技能，更是自我表現(xiàn)和成長的機(jī)會(huì)。在未來的教育工作中，我們將繼續(xù)秉持這一理念，不斷探索創(chuàng)新，為幼兒的成長之路提供更多支持和引導(dǎo)，讓每一個(gè)幼兒都能自信、自立、自強(qiáng)地迎接未來的挑戰(zhàn)。

（文 / 馮 雪 北京市西城區(qū)名苑幼兒園）

◎ 我們是管理小能手

活動(dòng)背景

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的社會(huì)性行為源自對生活的觀察與模仿。結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展游戲，對他們想象力、觀察力、思維能力和解決問題能力的提升具有積極作用。隨著年齡的增長和能力的提升，幼兒對自主活動(dòng)的興趣日益濃厚。大班幼兒能夠通過服務(wù)、管理等方式，在集體活動(dòng)中組織、推進(jìn)和開展各類游戲。大班幼兒的自我管理能力逐漸增強(qiáng)，在集體活動(dòng)中還能通過服務(wù)他人，形成同伴間的相互幫助與合作。為了推進(jìn)和落實(shí)以幼兒為主體的活動(dòng)方式，我們鼓勵(lì)幼兒以管理者的身份參與活動(dòng)，促進(jìn)其主觀意識(shí)的發(fā)展。為此，我們以“我們是管理小能手”為主題，讓幼兒作為主體參與管理游戲。在自主游戲中，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的語言特長，結(jié)合個(gè)性化的管理方式表達(dá)對游戲的理解，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)和管理風(fēng)格。

實(shí)施過程

班級(jí)大討論，關(guān)于管理小能手 新學(xué)期，幼兒在班級(jí)會(huì)議中針對新學(xué)期“小管家”展開了討論。穎穎建議我們每個(gè)人都成為班級(jí)的小主人，為他人服務(wù)，讓小管家在班里多幫助大家。麗麗也贊同這種做法，并提到之前大家有過體驗(yàn)小管家的游戲經(jīng)歷。于是，幼兒開始討論起小管家的身份和具體工作。冉冉好奇地問：“那我們平時(shí)游戲的時(shí)候有哪些小管家的工作呢？”麗麗解釋說 ：“小管家要為大家準(zhǔn)備好班級(jí)游戲和生活所需要的物品，比如洗手用的毛巾、喝水的杯子等?！狈f穎補(bǔ)充道 ：“還需要協(xié)助老師準(zhǔn)備游戲材料，做游戲活動(dòng)的小助手。”冉冉感嘆 ：“原來管理工作還真不少呢！”

經(jīng)過商量，大家決定在美工區(qū)里將小管家能夠參與的工作畫出來，并相互交流和補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)工作。最終，他們確定了班級(jí)小管家的活動(dòng)內(nèi)容和具體工作，并拿著設(shè)計(jì)好的工作內(nèi)容，開始嘗試著將小管家工作落到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

支持與反思 ：2023 年的全國學(xué)前教育宣傳月的主題是“傾聽兒童，相伴成長”，旨在聚焦幼兒園保教實(shí)踐過程，引導(dǎo)基層幼兒教師堅(jiān)持以幼兒為本。在日常保教工作中，教師要傾聽理解幼兒、有效支持幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，將持續(xù)觀察了解幼兒作為抓手，形成真正理解、尊重和支持幼兒的良好氛圍，促進(jìn)幼兒的健康成長。為此，我通過傾聽和了解，支持幼兒開展以“小管家”為主題的活動(dòng)討論，前期先設(shè)定管家工作的具體內(nèi)容，然后落實(shí)到集體生活當(dāng)中。

實(shí)踐性落實(shí)，體驗(yàn)小管家工作 在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒各方面的管理能力至關(guān)重要。我們有意識(shí)地培養(yǎng)大班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并教導(dǎo)他們在自我管理和服務(wù)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過幼兒對管理工作的熱烈討論，我們在大班集體活動(dòng)中切實(shí)落實(shí)了實(shí)際管理活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。按照之前商定好的管理工作，大家開始采取輪流管理的方式。

在活動(dòng)中，冉冉作為今天的小管家，提醒大家洗完手后要有序地擦手；麗麗則注意到，如果小手沒有擦干，水漬會(huì)滴到地上；穎穎進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，水漬多了地面會(huì)很滑，走在上面容易滑倒。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的集體活動(dòng)，在休息時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)公共場所仍然出現(xiàn)了許多水漬。晨晨對此感到困惑，提出了疑問 ：“為什么有了小管家，地面上還是會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)水漬呢？”欣欣認(rèn)為是小管家沒有及時(shí)地提醒大家。冉冉則坦誠地表示，他們并沒有發(fā)現(xiàn)這些情況。面對這樣的狀況，我引導(dǎo)幼兒思考：“遇到這樣的情況，我們該怎么辦呢？”冉冉迅速提出，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒；麗麗建議制作一個(gè)提示牌，提醒大家用水的注意事項(xiàng)；欣欣則認(rèn)為，小管家應(yīng)該督促大家認(rèn)真擦手；穎穎則提出，小管家應(yīng)該分派到不同的地方，以防止大家將水滴到地上。通過這次實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際管理過程中確實(shí)存在遺漏問題。但通過幼兒之間的相互交流和討論，大家共同努力，想出了許多解決問題的辦法，有效地提高了小管家的工作能力。

支持與反思 ：通過重構(gòu)師幼互動(dòng)之間的角色定位，結(jié)合平等、合作的方式進(jìn)行傾聽，能夠構(gòu)建更加有效的師幼之間的對話關(guān)系。教師尊重幼兒作為主體的地位，在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地探究問題。針對小管家工作中存在的一些具體問題，幼兒可以通過相互交流和討論的方式，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，同時(shí)思考解決的辦法。

總結(jié)性分析，討論小管家職責(zé) 通過開展小管家體驗(yàn)活動(dòng)，大班幼兒對班級(jí)管理工作有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也明白了管理過程中要注意的細(xì)節(jié)。為了加強(qiáng)互動(dòng)，我們組織了大班幼兒對小管家職責(zé)進(jìn)行總結(jié)交流。幼兒積極分享了自己的看法和經(jīng)驗(yàn)。冉冉表示小管家工作需用心完成，晨晨則強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，穎穎認(rèn)為要及時(shí)提醒小朋友，麗麗則提醒大家要相互幫助、承擔(dān)責(zé)任。大家還分享了參與小管家活動(dòng)的趣事和感想，每個(gè)幼兒都從中收獲了不同的體驗(yàn)和成長。磊磊表示喜歡小管家的活動(dòng)，學(xué)會(huì)了服務(wù)他人 ；軒軒認(rèn)為小管家讓大家更團(tuán)結(jié)，玩得更開心 ；熙熙則對未來充滿期待，想象著機(jī)器人管家的可能性。通過這次活動(dòng)，幼兒不僅提升了對管理工作的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何與他人合作、交流和分享經(jīng)驗(yàn)。最后，我們推選出了班級(jí)的“優(yōu)秀管理小能手”，并為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品，感謝他們的優(yōu)秀表現(xiàn)和熱情服務(wù)。這次小管家體驗(yàn)活動(dòng)不僅讓幼兒對班級(jí)管理工作有了更深入的了解，也讓他們學(xué)會(huì)了如何更好地服務(wù)他人、合作與分享。相信在未來的學(xué)習(xí)和生活中，他們會(huì)更加自信、獨(dú)立，展現(xiàn)出更加優(yōu)秀的一面。

支持與反思 ：通過不斷積累師幼間傾聽的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們得以深入了解每個(gè)幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式。在耐心等待幼兒的過程中，我們巧妙地提出問題，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他們進(jìn)行心靈的溝通。作為教師，我們始終平等地對待每一位幼兒，理解他們多元化的表達(dá)形式，這其中不僅包括語言，還有豐富的表情、姿態(tài)、歌唱和游戲等。我們努力構(gòu)建多維度的傾聽體系，從而更全面地聆聽幼兒的心聲。部分幼兒喜歡通過手勢、動(dòng)作等直觀的方式表達(dá)自我，他們樂于分享在管理工作中的獨(dú)特體驗(yàn)，我們要善于聆聽他們在集體活動(dòng)中的精彩表現(xiàn)和想法，與他們一同成長，共同進(jìn)步。

活動(dòng)反思

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)展過程中的需求具有明顯層次性的，低層次需求得到滿足之后再往高層次發(fā)展。根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展情況，在師幼互動(dòng)過程中教師需要通過情感之間的交流，幫助幼兒建立安全感，然后再往尊重和愛、歸屬等需求發(fā)展。在實(shí)際的師幼互動(dòng)中，教師要通過傾聽的方式，跟進(jìn)了解幼兒情感方面的需求，及時(shí)地給予滿足與正面回應(yīng)。

一是基于傾聽，鼓勵(lì)大膽表達(dá)。為了提升活動(dòng)過程中師幼之間的互動(dòng)效果，幫助幼兒確立主體性地位，我在教育觀念上依托傾聽的相關(guān)理論，明確自身在傾聽過程中所處的地位。通過鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)想法，在活動(dòng)過程中形成師幼、幼幼之間的良好交流，營造出更加輕松的活動(dòng)氛圍。二是基于傾聽，挖掘活動(dòng)主題。由于幼兒年齡比較小，我始終保持足夠的耐心，通過幼兒有限的表達(dá)，準(zhǔn)確地把握他們的想法，結(jié)合正面積極的評價(jià)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，構(gòu)建更加高效的師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。在確定小管家工作后，引導(dǎo)幼兒對之前管家的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行討論，分析小管家可以參與哪些工作，形成更加具體、形象的活動(dòng)主題。三是基于傾聽，形成多元視角。我以常態(tài)化的方式了解幼兒實(shí)際發(fā)展情況，在開展活動(dòng)的過程中根據(jù)不同幼兒的個(gè)性化情況，建立滿足不同需求和興趣的傾聽形式，提升師幼之間的互動(dòng)情感。針對一些內(nèi)向的幼兒，多鼓勵(lì)他們進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)設(shè)和諧的活動(dòng)環(huán)境，構(gòu)建富有情感回應(yīng)的互動(dòng)方式。四是善于欣賞，調(diào)整互動(dòng)方式。幼兒身心成長水平比較低，對外界的評價(jià)比較在意，在傾聽過程中獲得教師的認(rèn)可必將激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情。我立足欣賞，有針對性地挖掘幼兒優(yōu)秀的表現(xiàn)，并對該表現(xiàn)給予正面評價(jià)，通過優(yōu)化和調(diào)整師幼互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

注重觀察了解幼兒的實(shí)際生活活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利條件滿足大班幼兒的自主管理活動(dòng)，幫助他總結(jié)相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施過程中，我們見證了幼兒從觀察生活到模仿行為，再到創(chuàng)新游戲、自主管理的成長蛻變。他們通過游戲鍛煉了自己的想象力、觀察力、思維能力和解決問題能力，也學(xué)會(huì)了在集體活動(dòng)中與他人合作、互相幫助。他們不僅展現(xiàn)了自己的個(gè)性特點(diǎn)和管理風(fēng)格，更在過程中學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)、解決問題。我們相信，在未來的日子里，這些管理小能手將繼續(xù)在游戲中探索、學(xué)習(xí)、成長，展現(xiàn)出更加出色的自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們期待他們在未來的道路上，不斷創(chuàng)造更多的精彩與可能。

（文 / 王 姝 北京市西城區(qū)名苑幼兒園）

◎ 桌子大作戰(zhàn)

活動(dòng)背景

實(shí)踐背景 由于班里的活動(dòng)室兼具寢室和教室功能，午睡前教師需將桌子移至墻邊疊放，以便騰出空間擺放床鋪。幼兒午睡起床后，需先抬起床鋪才能擺放桌子。然而，老師搬床耗時(shí)較長，無形中增加了幼兒的消極等待時(shí)間。因此，我們班的幼兒開始關(guān)注如何快速將桌子恢復(fù)原位。一些穿衣服較快的幼兒主動(dòng)走過來表示 ：“老師，我想幫忙抬桌子！”就這樣，“桌子大作戰(zhàn)”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

理論背景 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)中明確指出，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事，培養(yǎng)其責(zé)任感，同時(shí)要求他們在活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，共同克服困難。對于即將步入小學(xué)的幼兒來說，責(zé)任感是一項(xiàng)至關(guān)重要的品質(zhì)。當(dāng)幼兒主動(dòng)表現(xiàn)出幫助教師抬桌子的意愿時(shí)，教師應(yīng)放權(quán)、放下、放手，充分信任并鼓勵(lì)他們參與自主選擇的活動(dòng)，承擔(dān)自己力所能及的任務(wù)。這不僅能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

活動(dòng)經(jīng)過

桌子小管家 午睡起床后，動(dòng)作快的幼兒已穿好衣服坐在小椅子上，而教師正忙于抬床，桌子仍未擺放，影響加餐。這時(shí)，穿好衣服的幼兒主動(dòng)提出幫忙抬桌子。我們發(fā)現(xiàn)，桌子是幼兒的生活伙伴。幼兒不僅是班級(jí)的小主人，更是桌子的小管家，他們積極參與管理，展現(xiàn)了充分的責(zé)任感和合作精神。

抬桌子的秘密 剛開始抬的時(shí)候，有幼兒發(fā)現(xiàn)單人難以勝任，遂多人合作，自然形成同伴互助。琪琪發(fā)現(xiàn)四角各站一人受力均勻更易抬起，達(dá)達(dá)建議男前女后按力分配。但在抬動(dòng)過程中，抽屜掉落，物品散落。針對此問題，我們組織首次討論，將難題再次交給幼兒 ：“如何抬桌確保抽屜不掉？”碩碩提議 ：“抽屜朝外易落，應(yīng)朝內(nèi)抬?！苯?jīng)討論交流，我們共同解決了抬桌子掉抽屜的問題。

桌子對對碰 第二天，穿好衣服的幼兒早早地開始抬桌子。他們運(yùn)用四人合作、男女分工的方式，順利地將桌子抬下，臉上洋溢著成功破解難題后的喜悅。之后，幼兒迅速坐下享用加餐，但這時(shí)，有幼兒發(fā)現(xiàn)他們組的桌子過于靠前，坐著稍顯擁擠。程程抱怨道 ：“兩個(gè)桌子挨得太近了！”大家也發(fā)現(xiàn)，在抬桌子時(shí)很難準(zhǔn)確放到每個(gè)小組的位置。于是，問題隨之而來：“怎樣才能確定每個(gè)小組的位置呢？”幼兒紛紛開動(dòng)腦筋，睿睿提出了一個(gè)想法——做標(biāo)記。這樣，桌子對著地上的標(biāo)記擺放，就不會(huì)再出現(xiàn)擁擠的情況了。經(jīng)過第二次嘗試，幼兒擺放桌子的速度越來越快，他們也更有成就感了。

桌子接龍戰(zhàn) “桌子對對碰”實(shí)施兩天后，有幼兒發(fā)現(xiàn)雖然桌子能對上，但座位有時(shí)會(huì)混亂。上午在一組的小朋友，下午可能跑到二組的位置上去了。于是，呼呼小朋友提出了編號(hào)的方法 ：“因?yàn)槊總€(gè)組有五張桌子，我們可以給桌子從 1 到 5 進(jìn)行編號(hào)，這樣座位就不會(huì)亂了！”有了序號(hào)圖后，我們在擺桌子時(shí)開始按序號(hào)給桌子接龍，不一會(huì)兒桌子就整齊地?cái)[好了。

活動(dòng)反思

一是探索與嘗試。整個(gè)活動(dòng)從幼兒班級(jí)中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，體現(xiàn)了《綱要》中的教育原則：“活動(dòng)的過程注重支持幼兒的主動(dòng)探索、操作實(shí)踐、合作交流和表達(dá)表現(xiàn)。”在抬桌子的秘密、桌子對對碰和桌子接龍戰(zhàn)活動(dòng)中，我們不斷和幼兒交流關(guān)于抬桌子的新發(fā)現(xiàn)、遇到的新問題、解決的新辦法，幼兒在探索和嘗試中不斷學(xué)會(huì)自主分析問題和解決問題。二是提升與遷移。在活動(dòng)推進(jìn)的過程中，幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地獲得、重組和改造，幼兒收獲了屬于自己的新經(jīng)驗(yàn)，并在生活情境中整合遷移經(jīng)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)思維能力，還能提升生活自理能力，同伴交往能力、前書寫能力以及堅(jiān)持性等方面都得到了提升，這些品質(zhì)和能力都將為幼兒升入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。三是收獲與體會(huì)。活動(dòng)的過程其實(shí)是師幼共同成長的過程，幼兒能力的提升，收獲的自信心和成就感，也讓教師更加理解了陶行知先生所提倡的“生活即教育”理念，一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著教育，教師要充分把握住其中的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（文 / 楊 淼 北京市西城區(qū)名苑幼兒園）

◎ 游戲化視域下幼兒生活教育滲透策略

隨著教育理念的不斷更新與游戲化教學(xué)的興起，游戲化正逐漸成為幼兒生活教育的重要滲透途徑。通過游戲化的方式，我們可以將生活教育的理念巧妙地融入幼兒日常的學(xué)習(xí)與生活，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握生活技能，培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性。本文將深入探討游戲化視域下幼兒生活教育的滲透策略，分享如何在游戲中融入生活教育的元素，以及如何通過游戲化的手段提升幼兒的生活自理能力和行為素養(yǎng)，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生活教育概念游戲化

幼兒園的一日生活活動(dòng)，以游戲?yàn)楹诵模變耗軌蛟谟螒蛑凶匀欢坏卣莆丈罴寄?。?dāng)前，教學(xué)活動(dòng)在幼兒一日生活中的占比時(shí)間較少，而游戲活動(dòng)則貫穿于他們的整個(gè)生活，這充分說明了幼兒的生活教育是與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的。以我們在娃娃家開展的“小飯店”活動(dòng)為例，幼兒在游戲中不僅能了解飯店的人員配置和菜品種類，還能在教師的引導(dǎo)下，按食物種類進(jìn)行擺放。這樣的設(shè)計(jì)充分利用了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將生活情景轉(zhuǎn)化為游戲形式，在游戲中自然滲透生活教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)分類能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。我們觀察到，幼兒對與生活緊密相關(guān)的游戲材料更感興趣。因此，作為教師，我們更應(yīng)成為幼兒游戲環(huán)境的精心創(chuàng)設(shè)者和有力支撐者，為他們打造一個(gè)充滿趣味和挑戰(zhàn)的游戲化情境，讓他們在這樣的環(huán)境中自主建構(gòu)生活教育的認(rèn)知。

游戲化內(nèi)容與生活教育有機(jī)結(jié)合

生活即教育。尤其在游戲化視域下，我們需巧妙地將游戲化內(nèi)容與生活教育緊密相連。皮亞杰指出，2～7歲幼兒的思維具有具體形象性，因此，直觀形象的教育至關(guān)重要。以“掖褲子”為例，我們利用游戲化的兒歌“我會(huì)包餃子”來教授這一生活技能。借助兒歌的趣味性和形象性，幼兒不僅樂于學(xué)習(xí)，而且能夠輕松掌握掖褲子的方法。在兒歌的每一句后，我都會(huì)細(xì)心檢查幼兒掖褲子的步驟，確保他們能正確掌握。對于進(jìn)度較慢的幼兒，我會(huì)給予更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)；對于掌握較快的幼兒，我會(huì)采用多種方式加以激勵(lì)。為了確保教育效果，我們還需在日常生活中不斷檢驗(yàn)和延伸這一案例。每次幼兒小便后，我都會(huì)檢查他們掖褲子的成果，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)，我在班級(jí)中設(shè)計(jì)了自我能力培養(yǎng)的墻面，以激發(fā)幼兒自我服務(wù)的積極性。此外，我們還創(chuàng)設(shè)了自我能力習(xí)慣培養(yǎng)的生活墻，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中增強(qiáng)生活自理能力。

我們的目標(biāo)是讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。通過游戲化的生活教育，我們相信幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中健康成長。

選取生活情境中的材料，使生活教育游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊物品制作玩具、手工藝品等，以美化自己的生活或開展其他教育活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活情境中自主選擇材料，激發(fā)他們的積極性與主動(dòng)性。例如，在“秋日”活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒與家長周末前往社區(qū)采集葉子、尋找秋天的食物等，回到幼兒園后利用這些秋天的材料創(chuàng)作美工作品。幼兒對于自己親手尋找的生活材料表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此，我們開展了一系列美術(shù)和科學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓用葉子制作粘貼畫、用材料裝飾柿子等活動(dòng)更具游戲性。通過這一系列主題教育，幼兒不僅獲得了發(fā)展，而且興趣高漲，因?yàn)檫x取的材料均來源于真實(shí)的生活情境，而游戲化的生活教育又與語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康五大領(lǐng)域緊密相連。這也印證了陶行知先生“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材”這一觀點(diǎn)。如何有效利用這些活教材，需要教師提供適當(dāng)?shù)闹С?，選擇貼近幼兒生活的游戲材料，融合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，以符合生活教育的理念，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

總之，教師應(yīng)持續(xù)探索教育的新形式，深入挖掘生活情境中的教育價(jià)值，并在游戲領(lǐng)域中巧妙滲透生活教育。我們應(yīng)不斷研究如何將生活中的教育資源有效地融入游戲領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)在生活中游戲、在游戲中生活的理想狀態(tài)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（文 / 劉曉藝 北京市西城區(qū)名苑幼兒園）

◎ 低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園游戲活動(dòng)中的價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。材料是幼兒游戲必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，低結(jié)構(gòu)材料的玩法多樣，可以滿足幼兒的個(gè)體需要，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展。在如今大力倡導(dǎo)幼兒自主發(fā)展的形勢下，教師更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲活動(dòng)中的重要價(jià)值及作用。

投放低結(jié)構(gòu)材料，拓寬幼兒學(xué)習(xí)方向

不同種類的游戲材料會(huì)誘發(fā)幼兒開展不同類型的游戲，而不同類型的游戲?qū)τ變喊l(fā)展又各有特殊的意義，因此提供多種材料是游戲的基本要求。研究發(fā)現(xiàn)，高、低結(jié)構(gòu)材料比例在 1∶2 或 1∶3 時(shí)，材料使用效益最大，幼兒能創(chuàng)造性地利用低結(jié)構(gòu)材料。以前，我們投放材料?；谀繕?biāo)，導(dǎo)致幼兒探索方向單一，探究欲望減弱。現(xiàn)在，我們降低材料結(jié)構(gòu)，如將不同形狀的磁鐵放在一起，讓幼兒自由探索，根據(jù)興趣分類、壘高或拼擺，自然獲得磁鐵特性。隨著探索深入，我們還加入曲別針、鐵珠等材料，鼓勵(lì)幼兒自主尋找能與磁鐵互動(dòng)的材料。這樣，幼兒不僅能夠獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠在數(shù)學(xué)和藝術(shù)方面得到能力的提升。

問題情境式投放，激發(fā)幼兒解決問題

問題情境式投放材料，旨在通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒自主探索和經(jīng)驗(yàn)積累。以磁鐵玩具設(shè)計(jì)為例，我們投放了“拯救懶洋洋”主題內(nèi)容的材料，未設(shè)定具體方法，而是提出問題讓幼兒解決。如“懶洋洋被灰太狼設(shè)的陷阱困住了，誰有辦法救救他”，幼兒開始運(yùn)用不同方法，如釣魚、夾取、隔物吸等方式去解決問題，這種情境激發(fā)了他們的探索欲望，降低了材料結(jié)構(gòu)的限制，增加了解決問題的機(jī)會(huì)。這種投放方式充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，促使他們在解決認(rèn)知沖突中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提升自我發(fā)展能力。整個(gè)過程由幼兒自主完成，展現(xiàn)了他們積極、專注、勇敢的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

不斷調(diào)整材料的結(jié)構(gòu)，確保幼兒的探索興趣

隨著年齡的增長，幼兒的游戲水平逐漸提高，因此不同年齡段幼兒的游戲材料需求要有差異性。對于生活經(jīng)驗(yàn)較少的小班幼兒，我們初期會(huì)投放相對高結(jié)構(gòu)的材料，確保激發(fā)他們的探索興趣。例如，“小猴子下山坡”玩具，教師先設(shè)計(jì)固定高度，隨后引導(dǎo)幼兒變換坡度材料，觀察不同高度的影響。幼兒開始只更換積木，后來發(fā)現(xiàn)家具也能支撐，他們嘗試在多種物品上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。隨著時(shí)間推移，教師引導(dǎo)幼兒更換小猴子，嘗試不同物體的滾動(dòng)。在材料上，我們循序漸進(jìn)，逐步增加低結(jié)構(gòu)材料，讓材料更具多變性和可替代性，以確保幼兒能逐漸接受并享受游戲過程。這樣的材料投放策略有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

改變玩具的單一性玩法，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教。在游戲中投放材料時(shí)，我們既要考慮幼兒的整體發(fā)展，也要靈活調(diào)整材料的結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同能力水平的幼兒。以前，我們常過于關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，忽視幼兒的自主操作?，F(xiàn)在，我們更重視低結(jié)構(gòu)材料的潛力，設(shè)計(jì)玩具時(shí)首先思考其多種玩法及其對幼兒的益處。以“小動(dòng)物聽筒”聲音配對游戲?yàn)槔?，我們打開玩具蓋子，讓幼兒自由填充物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同幼兒對材料產(chǎn)生了不同興趣：有的喜歡裝豆、倒豆，鍛煉了小肌肉；有的則對小動(dòng)物感興趣，他們給小動(dòng)物排隊(duì)，模仿老師和小動(dòng)物做游戲，提高了語言能力。降低材料結(jié)構(gòu)后，幼兒可以按照自己的速度和方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化成長。

改變玩法的提供者，使幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒全面發(fā)展的重要形式，但現(xiàn)實(shí)中游戲常受教師意愿影響，失去其自發(fā)性。以往的材料投放中，幼兒常按教師圖示進(jìn)行操作，這導(dǎo)致游戲難度可能不適合幼兒個(gè)體，進(jìn)而讓幼兒失去興趣。為此，我們嘗試讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲玩法，如中班制作“月亮船”玩具，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同材料，并展示其操作成果，以促進(jìn)幼兒間的相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們提出挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)幼兒使用輔助材料，拓寬游戲玩法。這樣，幼兒就成為游戲的設(shè)計(jì)者，探索興趣不斷提升，實(shí)現(xiàn)了游戲的自主性，更好地完成了《指南》中提出的主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

總之，低結(jié)構(gòu)材料在幼兒的發(fā)展中具有不可低估的價(jià)值，教師只要開放材料的使用空間，鼓勵(lì)幼兒嘗試多種玩法，就可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

（文 / 王 婧 北京市西城區(qū)大柵欄幼兒園）