摘" 要：五年制大專（簡(jiǎn)稱“五?！保?，是高職院校培養(yǎng)體系中一種從初中開(kāi)始培養(yǎng)技能人才的培養(yǎng)模式。五專學(xué)生比普通的高職學(xué)生還要更早地接觸職業(yè)教育，是高素質(zhì)職業(yè)技能人才的重要組成部分。五專學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們既有普通高職學(xué)生就業(yè)的相同困境，也有自己的特殊職業(yè)困難，比如學(xué)歷不被承認(rèn)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)造成職業(yè)目標(biāo)迷茫等。在研究生比比皆是、本科生如過(guò)江之鯽的就業(yè)形勢(shì)下，如果沒(méi)有合理有效的職業(yè)規(guī)劃，五專學(xué)生的就業(yè)之路將會(huì)步履維艱。本研究通過(guò)對(duì)某職業(yè)高校二級(jí)學(xué)院五專學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)五專學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：五專生;職業(yè)規(guī)劃;教師隊(duì)伍;校企結(jié)合

中圖分類號(hào)：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）25-0121-04

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。[1]毋庸置疑，高職院校作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)最重要的基地，承擔(dān)著為國(guó)家輸送高素質(zhì)職業(yè)技能人才的使命和責(zé)任。近年來(lái)，各高職院校拓寬人才培養(yǎng)途徑，除了吸納高中畢業(yè)的學(xué)生以外，以初中畢業(yè)生為主體對(duì)象的“五年一貫制”培養(yǎng)模式，也是其重要的技能人才培養(yǎng)方式。五年一貫制是一種具有優(yōu)勢(shì)和特色的教育模式，是初中生的另一條升學(xué)之路。職業(yè)教育可以節(jié)省求學(xué)時(shí)間，提高職業(yè)技能，拓寬職業(yè)選擇，但也存在缺點(diǎn)和不足，如學(xué)生年齡小，管理難度大，入學(xué)專業(yè)認(rèn)知不清，入學(xué)之后專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。解決五專學(xué)生當(dāng)下求學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)和專業(yè)問(wèn)題，做好職業(yè)規(guī)劃是一重要方法。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于不同階段和層次的學(xué)生找到自己的職業(yè)目標(biāo)。

一、某學(xué)院五專學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查主要針對(duì)五專二年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生，該階段的學(xué)生已對(duì)所學(xué)專業(yè)有了一定程度的認(rèn)識(shí)和了解。本研究共發(fā)出133份電子問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷133份。通過(guò)分析，結(jié)論如下。

（一）對(duì)職業(yè)規(guī)劃知之甚少，認(rèn)知模糊

通過(guò)調(diào)查，在“您對(duì)‘職業(yè)生涯規(guī)劃’這一概念的了解程度”這一題中，133名學(xué)生中，“非常理解”的僅有10人，占7.58%，“一般理解”的有42人，占56.06%;“一般了解”的人數(shù)74人，占55.64%。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃一知半解，以前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或是接觸過(guò)，能從字面意思理解，但是對(duì)比較專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)接觸很少。

（二）專業(yè)選擇受外在影響大，目的性強(qiáng)

在“你選擇你現(xiàn)在專業(yè)的依據(jù)是什么？”這一題中，選擇“好就業(yè)”的學(xué)生人數(shù)有41人，占30.83%，選擇“聽(tīng)別人說(shuō)好（家長(zhǎng)或其他親戚朋友）”的學(xué)生人數(shù)有26人，占19.55%。在“您對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景了解嗎？”這一題中，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景了解情況：“一般了解”占的學(xué)生人數(shù)為98人占，73.68%，“很了解”的學(xué)生人數(shù)僅23人占，17.29%。調(diào)查樣本中，受家長(zhǎng)等外在因素影響的，超過(guò)半數(shù)。而自己對(duì)所選專業(yè)的就業(yè)前景很了解的卻不超20%。

（三）專業(yè)取向與職業(yè)去向不對(duì)等，變數(shù)較大

在“你以后是否會(huì)從事與你專業(yè)對(duì)口的工作？”這一題中，選擇“不一定會(huì)”的學(xué)生人數(shù)114人，占85.71%，選擇“一定會(huì)從事”的學(xué)生人數(shù)僅17人，占12.12%。調(diào)查樣本中，超過(guò)80%的同學(xué)不確定自己是否會(huì)從事專業(yè)對(duì)口的工作。

（四）缺乏形式多樣的職業(yè)引導(dǎo)和幫助

在“希望獲得哪方面的職業(yè)幫助”一題中，“專業(yè)指導(dǎo)”占40.15%，“求職、面試、說(shuō)話技巧”占29.55%。調(diào)查樣本中，超過(guò)70%的學(xué)生希望獲得不同層面的職業(yè)幫助。從這組數(shù)據(jù)得出，學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的需求比較強(qiáng)烈，需求的內(nèi)容形式也比較多樣化，側(cè)面反映學(xué)校對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的介入不夠，引導(dǎo)不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃幫助和信息引導(dǎo)。

二、現(xiàn)狀原因分析

（一）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足，自我認(rèn)知能力薄弱

五專學(xué)生入學(xué)時(shí)年級(jí)小，尚未成年。自我認(rèn)知能力薄弱，對(duì)自己的興趣、能力和深層價(jià)值觀等基本沒(méi)有深層思考，也沒(méi)有明確定位。[2]這種對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己興趣認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)缺乏自主判斷，依賴和聽(tīng)從家長(zhǎng)的居多，但是這些學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)的職業(yè)認(rèn)知能力本身就不高，可能產(chǎn)生以“好就業(yè)”為導(dǎo)向的專業(yè)選擇取向。

隨著自身年齡和入學(xué)年齡的增長(zhǎng)，部分學(xué)生也有意識(shí)地考慮自己未來(lái)的出路，但是真正將職業(yè)規(guī)劃落實(shí)的只是少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)依舊只是在別人問(wèn)起或是即將面臨畢業(yè)時(shí)，才想起要去詢問(wèn)老師或家長(zhǎng)及親屬的意見(jiàn)，獲得別人的職業(yè)規(guī)劃建議。[3]

（二）專業(yè)不符個(gè)人興趣、能力，在校學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

由于入學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)的不了解，主要聽(tīng)從父母的安排或其他客觀的建議，個(gè)人主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)自己能力和興趣與專業(yè)不匹配，便會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，更有甚者無(wú)法進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，消極上課，最后缺課、逃課，以致退學(xué)。這樣的教育效果一方面浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴年華，另一方面也浪費(fèi)了家庭的教育投入和學(xué)校的教育資源。[4]

如何重新激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情成為一道難題。

（三）學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育缺失，未形成完善的職業(yè)規(guī)劃體系

針對(duì)“是否對(duì)自己進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃”這一問(wèn)題，調(diào)查顯示“沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)”占41.67%，“做過(guò)全面規(guī)劃”占11.36%。從這組數(shù)據(jù)可知，很多學(xué)生對(duì)將來(lái)從事什么職業(yè)感到迷茫。

究其原因，首先，學(xué)校缺乏專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程和人員。對(duì)于五專學(xué)生而言，他們?cè)谛＝邮軐I(yè)教育的時(shí)間很長(zhǎng)，但是大部分高校未曾設(shè)置專門的職業(yè)規(guī)劃課程和配備專門的教師。其次，學(xué)校缺失針對(duì)五專學(xué)生成熟的職業(yè)規(guī)劃教育體系，五專學(xué)生學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)該建立比較完善的職業(yè)規(guī)劃體系幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，度過(guò)專業(yè)迷茫期。

三、加強(qiáng)五專學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的意義

（一）抓住職業(yè)發(fā)展黃金期，奠定人生發(fā)展道路的基礎(chǔ)

中職教育和高職教育貫通培養(yǎng)，職業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，相較于相同專業(yè)三年期的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，技能掌握更嫻熟。五專學(xué)生的職業(yè)生涯黃金期比較集中，基本是畢業(yè)之后的五至十年左右。如果從入學(xué)做好職業(yè)規(guī)劃，減少不必要的職業(yè)彎路，降低職業(yè)成本，抓住職業(yè)發(fā)展的黃金期，對(duì)于他們以后的人生規(guī)劃大有益處。[5]

（二）提前預(yù)期職業(yè)發(fā)展困境，加強(qiáng)心理承受力的培養(yǎng)

心理承受力是五專學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要條件，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，適應(yīng)能力以及承受能力是影響職業(yè)生涯發(fā)展的個(gè)人因素中的關(guān)鍵部分。進(jìn)入職場(chǎng)之后，他們除了要克服自身生理和心理對(duì)職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響，其他一些客觀影響因素也不可忽視，比如工作中的學(xué)歷歧視，角色的刻板印象，以及未來(lái)家庭和工作產(chǎn)生的矛盾和沖突等。

針對(duì)這些主客觀影響因素，教師在教導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃時(shí)，都要提前給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的心理承受力以及遭遇這些問(wèn)題之后自處和解決的能力。

（三）正確認(rèn)識(shí)和珍惜學(xué)校專業(yè)教育，避免不必要的教育資源浪費(fèi)

五專學(xué)生入學(xué)年齡小、學(xué)制長(zhǎng)，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)掌握不足的階段就已經(jīng)做出專業(yè)選擇，開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)。他們接受了中職教育和高職教育，是未來(lái)重要的應(yīng)用型人才。從調(diào)查結(jié)果看，很多五專學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)理解和認(rèn)知不夠，并且畢業(yè)之后打算從事本專業(yè)工作的人數(shù)占比不超20%。如果不做好職業(yè)規(guī)劃，讓他們認(rèn)識(shí)和理解專業(yè)，以專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，那么五年的教育資源會(huì)被浪費(fèi)，他們的人生也浪費(fèi)了重要的五年。所以要幫助他們正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)校開(kāi)設(shè)各個(gè)專業(yè)課程的用途和目的，讓他們珍惜在校學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助他們?yōu)槲磥?lái)就業(yè)打下良好的理論基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)五專學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的對(duì)策建議

（一）學(xué)校健全五專學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育課程體系

高職院校要從五專學(xué)生特有的心理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建完整的職業(yè)規(guī)劃體系，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。建立“入學(xué)前調(diào)查+入學(xué)后引導(dǎo)+畢業(yè)后反饋”的一站式職業(yè)規(guī)劃服務(wù)體系。

1. 學(xué)前調(diào)查，出現(xiàn)偏差及時(shí)糾差

在加強(qiáng)五專學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的初期階段，學(xué)前調(diào)查顯得尤為重要。通過(guò)構(gòu)建高效的信息化平臺(tái)，如在線問(wèn)卷、視頻訪談等形式，能夠精準(zhǔn)觸及家長(zhǎng)與學(xué)生，深入了解他們選擇專業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與期望目標(biāo)。這一過(guò)程中，需敏銳捕捉那些對(duì)專業(yè)認(rèn)知存在偏差的個(gè)體，如基于片面信息或誤解做出選擇的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)此類情況，應(yīng)立即啟動(dòng)個(gè)性化指導(dǎo)機(jī)制，以專業(yè)、耐心的態(tài)度，結(jié)合實(shí)例分析，幫助家長(zhǎng)與學(xué)生澄清誤解，樹(shù)立正確的專業(yè)認(rèn)知。提供專業(yè)選擇咨詢服務(wù)，依據(jù)學(xué)生的興趣、能力及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)推薦適配的專業(yè)方向，確保每位學(xué)生都能站在適合自己的起跑線上，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 學(xué)中引導(dǎo)，了解職業(yè)走向

入學(xué)后，針對(duì)五專學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施全程引導(dǎo)策略至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列豐富多彩的專業(yè)普及教育活動(dòng)，如專題講座、行業(yè)精英分享會(huì)等，旨在讓學(xué)生全方位、多角度地了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不僅傳授職業(yè)規(guī)劃的理論知識(shí)，更通過(guò)案例分析、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，明確個(gè)人興趣與職業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)定期更新并分享當(dāng)前專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，包括行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)前景等，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)把握市場(chǎng)脈搏，明確自身努力方向。

鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)的理解，鍛煉提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。教師團(tuán)隊(duì)需扮演好引路人的角色，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，助力學(xué)生穩(wěn)步前行，在職業(yè)道路上越走越寬廣。

3. 畢業(yè)后及時(shí)反饋，進(jìn)入職業(yè)正軌

在五專學(xué)生順利畢業(yè)后，構(gòu)建一個(gè)持續(xù)性的就業(yè)反饋與支持體系顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立長(zhǎng)期的聯(lián)系機(jī)制，通過(guò)定期回訪、問(wèn)卷調(diào)查、校友交流會(huì)等形式，深入了解他們?cè)诼殬I(yè)生涯初期的實(shí)際狀況與面臨的挑戰(zhàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遭遇困惑或障礙時(shí)，學(xué)校應(yīng)迅速響應(yīng)，提供必要的幫助與指導(dǎo)，包括但不限于職業(yè)咨詢、技能培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)等，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)的能力與信心。

學(xué)校還應(yīng)積極搭建校企合作的橋梁，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)，助力他們順利步入職業(yè)正軌。通過(guò)分享成功案例、組織行業(yè)交流會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情與奮斗精神，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，在各自的崗位上發(fā)光發(fā)熱。此外，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與人才需求變化，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容與方式，確保五專學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育始終與市場(chǎng)需求保持同步，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，學(xué)校應(yīng)該是幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要力量，應(yīng)該建立一套比較成型的“學(xué)前+學(xué)中+畢業(yè)后”職業(yè)規(guī)劃體系。還可以借助其他形式和手段，比如學(xué)校短期內(nèi)可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專門職業(yè)規(guī)劃課程，舉辦講座等比較好入手的輔助方式，幫助學(xué)生先建立職業(yè)規(guī)劃的理念，解決他們亟待解決的問(wèn)題。長(zhǎng)期則可以通過(guò)建立職業(yè)規(guī)劃中心等方式，為學(xué)生提供長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。

（二）構(gòu)建“學(xué)校老師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙層職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍

高職院校應(yīng)立足校企聯(lián)合的教育方針，校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作體現(xiàn)了應(yīng)社會(huì)所需、與市場(chǎng)接軌、與企業(yè)合作、實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，為中高職教育帶來(lái)新的希望。學(xué)校應(yīng)該積極構(gòu)建“學(xué)校老師+企業(yè)導(dǎo)師”雙層職業(yè)教師隊(duì)伍。企業(yè)需要什么人才，企業(yè)自身最有發(fā)言權(quán)。[6]高職院校應(yīng)將企業(yè)真正的專業(yè)人才引入職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍，提升五專學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃實(shí)用性。

1. 學(xué)校教師重在專業(yè)理論，從理論方向引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

學(xué)校的專業(yè)課老師除了講好專業(yè)理論課之外，還可以從專業(yè)發(fā)展史以及專業(yè)目前的卓越成就等角度，提升學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)他們做好職業(yè)規(guī)劃。

2. 企業(yè)導(dǎo)師重在實(shí)踐講解，從技能方面引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

五專學(xué)生相較于普通高職學(xué)生而言，更早接觸實(shí)操課程，學(xué)習(xí)技能操作時(shí)間長(zhǎng)，熟練度高，這是他們的優(yōu)勢(shì)。但是實(shí)操課程多在學(xué)校進(jìn)行，缺少“身臨其境”的感覺(jué)。學(xué)校可以引進(jìn)企業(yè)中學(xué)歷跟本校學(xué)生相匹配的從業(yè)者加入教師隊(duì)伍，成為實(shí)操課程的“代課老師”。企業(yè)導(dǎo)師可以從他真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷和企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。并從職業(yè)技能提升方面提出相應(yīng)建議，比如考取什么樣的技能證書(shū)可以拓寬職業(yè)路徑等等，以引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

“學(xué)校老師+企業(yè)導(dǎo)師”雙重配合，實(shí)踐和理論相互貫通，一方面可以讓同學(xué)們真正具象化感受到自己的未來(lái)，提升五專學(xué)生的自信心，另一方面也可以讓學(xué)生直面自己未來(lái)的職業(yè)，了解專業(yè)的實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)而幫助他們理順職業(yè)規(guī)劃，減少迷茫感。

（三）打造校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體的“五專學(xué)生專用”教學(xué)實(shí)習(xí)基地

1. 打造校企聯(lián)合培養(yǎng)的“預(yù)定制人才”班級(jí)

當(dāng)前很多高職院校的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求脫軌，主要是沒(méi)有把握好企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生進(jìn)去企業(yè)之后，企業(yè)還需要重新培養(yǎng)，耗時(shí)較長(zhǎng)，人才成才期慢，對(duì)企業(yè)發(fā)展不利。五專學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，畢業(yè)之后與企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)不匹配的可能性更大。因此可以打造企業(yè)“預(yù)定制人才”班級(jí)，企業(yè)可以根據(jù)自己所需的人才標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)校課程設(shè)置或者直接介入授課過(guò)程，這樣一方面可以按照企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)塑造學(xué)生，另一方面也讓五專學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的信心，穩(wěn)定提升他們的就業(yè)率。

2. 打造產(chǎn)學(xué)研一體的“五專”專用教學(xué)基地

用人單位往往更傾向于招聘學(xué)歷更高的學(xué)生，而五專學(xué)生的學(xué)歷往往被認(rèn)為含金量低于普通高職學(xué)生，處于學(xué)歷鏈的下游，他們單憑學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)，往往處于劣勢(shì)地位。所以高職院校應(yīng)該打造一批五專學(xué)生專用產(chǎn)學(xué)研基地，讓社會(huì)和企業(yè)真正了解五專學(xué)生，了解他們的專業(yè)能力，讓企業(yè)根據(jù)實(shí)力和能力而不是基于學(xué)歷等其他客觀因素?fù)駜?yōu)錄取人才，真正提升與釋放五專學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)魅力。

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（薦稿人：李德家，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）