摘" 要：近年來，在科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)變革的浪潮中，地方財(cái)經(jīng)類院校人才的培養(yǎng)出現(xiàn)供需錯(cuò)位情況?！八男隆苯ㄔO(shè)推動(dòng)高等教育改革，在新財(cái)經(jīng)背景下地方財(cái)經(jīng)類院校的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的新財(cái)經(jīng)人才是新財(cái)經(jīng)建設(shè)的重要部分。文章以新疆C大學(xué)為例，對(duì)地方財(cái)經(jīng)類院校存在的問題進(jìn)行分析。地方財(cái)經(jīng)類院校在改革中需結(jié)合自身區(qū)域優(yōu)勢(shì)，在高等教育改革中另辟蹊徑，促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科;新財(cái)經(jīng);地方類財(cái)經(jīng)院校;研究生教育改革

中圖分類號(hào)：G643.6" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）25-0056-04

一、新財(cái)經(jīng)視角下的研究生培養(yǎng)

2018年10月中國(guó)教育部提出“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的“四新”建設(shè)，標(biāo)志著中國(guó)高等教育改革的開始。[1]“四新”建設(shè)要求高等學(xué)校通過對(duì)學(xué)科的交叉融合、創(chuàng)新協(xié)同制定人才培養(yǎng)的新體制新理念，從而建設(shè)具有中國(guó)特色的高等教育發(fā)展模式，并為社會(huì)輸送適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“四新”人才。[2]其中新文科建設(shè)與財(cái)經(jīng)類院校的發(fā)展息息相關(guān)，地方類財(cái)經(jīng)院校的發(fā)展也與之存在緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的文科教育更加側(cè)重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)劃分較為清晰，培養(yǎng)的人才對(duì)單一領(lǐng)域知識(shí)掌握較為透徹，專業(yè)壁壘較大，人才的全面發(fā)展容易受到專業(yè)的限制而難以貫通。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的技術(shù)改變的不僅僅是人們的生活方式，面對(duì)的問題也不再是單一問題的解決，更多的是需要多學(xué)科協(xié)同交叉處理。比如“工+文”形成的新媒體;“理+文”形成的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、金融科技;“文+文”政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育旅游等。交叉學(xué)科的融合有助于解決社會(huì)中更加復(fù)合型的問題，為此高校也需要培養(yǎng)出更具復(fù)合能力的學(xué)科交叉性人才，從而滿足社會(huì)人才需求。

“新財(cái)經(jīng)”隸屬于“新文科”，是在教育部“四新”建設(shè)基礎(chǔ)提出上的財(cái)經(jīng)類教育領(lǐng)域的新實(shí)踐和新拓展。[3]財(cái)經(jīng)類院校擁有的專業(yè)隸屬于“新文科”建設(shè)的范疇內(nèi)，比如金融、財(cái)稅、公共管理、工商管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等都屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科。財(cái)經(jīng)類專業(yè)由于前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，且辦學(xué)成本較低，整體專業(yè)布點(diǎn)較多，在校生的規(guī)模較為龐大。[4]由于近年新技術(shù)、新科技發(fā)展迅速，財(cái)經(jīng)類專業(yè)出現(xiàn)供需結(jié)構(gòu)不匹配的矛盾。因此傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育轉(zhuǎn)型迫在眉睫，高等院校培養(yǎng)的適應(yīng)新時(shí)代要求的新財(cái)經(jīng)人才是新文科建設(shè)的重要部分?！靶仑?cái)經(jīng)”概念最早在2019年由馬驍、李良華、孫曉東提出。[5]新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)是指在新時(shí)代發(fā)展的當(dāng)下，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革進(jìn)行的過程中，高等院校能夠通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展構(gòu)建多學(xué)科多專業(yè)交叉融合的學(xué)科結(jié)構(gòu)，為高速發(fā)展的科技與多種多樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式打好理論基礎(chǔ)。教研結(jié)合，以豐富多樣的教研方式，盡可能廣泛且平等地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與研究的平臺(tái)。同時(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合，讓企業(yè)在提出用人需求的同時(shí)也承擔(dān)起部分育人職責(zé)，進(jìn)而減少人才供求情況與需求情況錯(cuò)位的差距，培養(yǎng)具備家國(guó)情懷，適應(yīng)中國(guó)特色時(shí)代發(fā)展要求的新財(cái)經(jīng)人才。

研究生教育位于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的高端，[6]承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)。自1978年我國(guó)研究生教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，根據(jù)2022年最新數(shù)據(jù)顯示我國(guó)研究生在校生總數(shù)已達(dá)333.24萬人，其中博士生萬50.95人，碩士生282.29萬人;[7]2022年畢業(yè)生總數(shù)達(dá)76.46萬人，其中博士生7.07萬人，碩士生69.39萬人。[8]研究生教育是發(fā)展教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要組成，對(duì)促進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的戰(zhàn)略意義。

因此，高等院校研究生教育改革在新財(cái)經(jīng)視角下顯得更加重要且緊迫。文章以地方財(cái)經(jīng)類院校新疆C大學(xué)為例，對(duì)地方財(cái)經(jīng)類院校研究生教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出調(diào)整對(duì)策，以期為各地方財(cái)經(jīng)類高校的研究生教育轉(zhuǎn)型提供一些借鑒。

二、地方財(cái)經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)存在的問題

（一）需求導(dǎo)向的培養(yǎng)機(jī)制不明顯

新疆作為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)且烏魯木齊地處亞歐大陸地理中心和亞歐大陸橋中間地帶。這意味著新疆在“一帶一路”的發(fā)展、全國(guó)向西開放以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流中起著重要的作用。絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)為新疆帶來獨(dú)特的發(fā)展機(jī)遇，與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)性可以在交通、金融、能源、通信、農(nóng)業(yè)、旅游等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的巨大合作潛力。沿線國(guó)家大多為發(fā)展中國(guó)家，發(fā)展需求十分迫切，但普遍面臨資金、人才、技術(shù)與基礎(chǔ)建設(shè)的不足、市場(chǎng)規(guī)模較小、治理能力不佳等瓶頸。那么，新疆財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)需更具有導(dǎo)向性，能夠更好地為沿線發(fā)展建設(shè)持續(xù)輸出優(yōu)質(zhì)又專業(yè)的融合型人才。但是，目前而言，新疆財(cái)經(jīng)類高校仍更偏向關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)，社會(huì)需求導(dǎo)向方面的培養(yǎng)意識(shí)不足，區(qū)域特色不明顯。以新疆C大學(xué)為例，近幾年面向研究生開設(shè)課程849門，其中涉及中亞特色或者“一帶一路”特色的課程有16門，僅占比1.9%。可以看出學(xué)校更關(guān)注對(duì)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)的傳播與講授，而各專業(yè)對(duì)于區(qū)域化特色與地域化優(yōu)勢(shì)的結(jié)合與關(guān)注還不夠。大部分課程以理論知識(shí)講述為主，較少的課程能夠靈活應(yīng)用貼合新疆區(qū)域優(yōu)勢(shì)的鮮活案例。案例的更新優(yōu)化對(duì)教師的專業(yè)要求較高，體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)融合、拓寬知識(shí)面掌握，以及實(shí)時(shí)迭代等綜合能力方面，學(xué)校能夠持續(xù)輸出較高水平綜合案例的教師相對(duì)較少。這些因素都將導(dǎo)致研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)無法充分發(fā)揮區(qū)域特色的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而也無法切實(shí)為區(qū)域供給輸出相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的精準(zhǔn)人才。

（二）分類培養(yǎng)不明確，專業(yè)碩士產(chǎn)教融合落實(shí)不充分

學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)中黏性較大，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，區(qū)分不明顯。學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)更偏向科研領(lǐng)域，課程體系更加偏向基礎(chǔ)理論類課程，授課教師以校內(nèi)專業(yè)教師為主。對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士的學(xué)位論文要求更具學(xué)術(shù)性，以科研項(xiàng)目為主，屬于理論研究類，注重基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)訓(xùn)練，未來產(chǎn)出主要成果為高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)更偏向?qū)嵺`領(lǐng)域，課程體系更加偏向?qū)嵺`應(yīng)用類課程，授課教師以校內(nèi)教師與行業(yè)專家相結(jié)合。對(duì)專業(yè)型碩士的學(xué)位論文要求更具有實(shí)踐性，以企業(yè)、行業(yè)問題為主，屬于應(yīng)用研究類，更加注重基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐，未來產(chǎn)出主要成果為發(fā)明專利、成果轉(zhuǎn)化等。地方類財(cái)經(jīng)院校在實(shí)際培養(yǎng)環(huán)節(jié)中還無法對(duì)學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士作出較為明顯的區(qū)分。同時(shí)，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式也是分類培養(yǎng)的重要部分，但對(duì)研究生的產(chǎn)教融合式培養(yǎng)發(fā)展還有所欠缺。以新疆C大學(xué)為例，對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的培養(yǎng)從管理到實(shí)施都沒有顯著的區(qū)別與明顯的分類培養(yǎng)界限。根據(jù)對(duì)新疆C大學(xué)13個(gè)學(xué)院研究生會(huì)學(xué)生進(jìn)行座談交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反饋課程設(shè)計(jì)普遍偏向基礎(chǔ)理論型，授課方式多以教師講課為主，缺乏實(shí)踐實(shí)操類教學(xué)。尤其是行業(yè)企業(yè)的教師進(jìn)課堂授課的次數(shù)非常有限，學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際需求的了解與學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間就業(yè)供求錯(cuò)位的情況。新疆C大學(xué)具有13個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)學(xué)點(diǎn)，截至2022年12月在培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生一千八百多人，與19個(gè)單位建立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地?cái)?shù)量還不夠充足，對(duì)于產(chǎn)教密切結(jié)合的程度也有待深入探索。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，辯證性學(xué)習(xí)能力弱

由于中國(guó)學(xué)生一直以來接受的學(xué)習(xí)大多是灌輸式教育，因此容易形成被動(dòng)接受教師教授知識(shí)的被動(dòng)型學(xué)習(xí)模式，[9]對(duì)教師講授的知識(shí)容易產(chǎn)生依賴性，缺乏辯證思維以及對(duì)知識(shí)的探索與論證學(xué)習(xí)。以新疆C大學(xué)為例，從培養(yǎng)方案上來說，研究生第一年的大量時(shí)間還是花在課堂上。從課程質(zhì)量上來說，經(jīng)過對(duì)大約600門次課程的聽課巡課發(fā)現(xiàn)，首先，教師授課形式多以講授“知識(shí)點(diǎn)+提問”互動(dòng)為主，學(xué)生參與度較低。其次，教師講授的知識(shí)學(xué)生多為被動(dòng)接受，更依賴于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)探討思考與互動(dòng)討論。再次，對(duì)于討論類的問題，多以課本標(biāo)準(zhǔn)為主，很少融入自己的思考，缺少辯證思維的鍛煉。同時(shí)，結(jié)合對(duì)部分企業(yè)的訪談，企業(yè)反饋招聘的人才缺少理論知識(shí)與實(shí)際案例的結(jié)合運(yùn)用，企業(yè)需要花較大的時(shí)間精力去培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入工作環(huán)節(jié)。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)題目做資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表等，但是無法深入且綜合地分析企業(yè)財(cái)務(wù)的整體狀況等。

（四）師資力量不足，作用發(fā)揮有限

地方院校人才引進(jìn)相對(duì)較為困難，而給研究生授課以及成為導(dǎo)師的要求較高，故能夠授課和成為導(dǎo)師的教師數(shù)量十分有限，那么其花費(fèi)的時(shí)間精力也必然存在很大局限。以新疆C大學(xué)為例，校內(nèi)專職導(dǎo)師240人，研究生約2700人。個(gè)別教師需帶研究生近40人，師資力量嚴(yán)重不足，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。學(xué)校對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生實(shí)行的是雙導(dǎo)師制，即一個(gè)學(xué)生匹配兩位導(dǎo)師，一位是校內(nèi)專職教師，一位是行業(yè)內(nèi)專家導(dǎo)師。行業(yè)內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師數(shù)量也十分有限，僅299人。

三、地方財(cái)經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)的對(duì)策

（一）進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，增加區(qū)域化特色

首先，優(yōu)化課程建設(shè)。在課程體系中進(jìn)一步增加一帶一路與新疆、中亞與新疆的金融、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、財(cái)稅、新聞等相關(guān)課程，完善現(xiàn)有課程體系，增加區(qū)域化、地域化特色學(xué)習(xí)，建設(shè)特有的課程資源庫(kù)，為學(xué)生結(jié)合特色的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件。其次，增加校企合作。為企業(yè)輸出符合社會(huì)要求的標(biāo)準(zhǔn)人才，同時(shí)讓企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)的過程中，比如企業(yè)提出人才需求，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求修訂培養(yǎng)方案，更新培養(yǎng)環(huán)節(jié)。做到精準(zhǔn)輸入需求，精準(zhǔn)輸出人才。

（二）明確分類培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)分類培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)型專業(yè)與專業(yè)型專業(yè)的區(qū)分，從培養(yǎng)邏輯和框架進(jìn)行整體區(qū)分，并從各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出區(qū)別。比如從課程建設(shè)方面，建立新的課程體系框架，學(xué)術(shù)型碩士課程偏向于建立史、論、法為核心的課程，以論文寫作類、方法類、文獻(xiàn)閱讀類偏學(xué)術(shù)型的課程為基礎(chǔ)學(xué)位課;專業(yè)型碩士課程以實(shí)踐課程為核心，提高實(shí)踐課占比、增設(shè)模塊化課程、增加專題專項(xiàng)工作學(xué)習(xí)、提升案例庫(kù)教學(xué)比例，鼓勵(lì)以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。授課教師方面，學(xué)術(shù)型碩士可以聘請(qǐng)其他高校研究所等專業(yè)領(lǐng)域的專家參與授課;專業(yè)型碩士則加強(qiáng)對(duì)行業(yè)企業(yè)中的專家授課以彌補(bǔ)高校內(nèi)教師專業(yè)知識(shí)強(qiáng)但知識(shí)應(yīng)用能力不足、實(shí)際操作水平欠缺的不足，還可以幫助學(xué)生了解當(dāng)前行業(yè)企業(yè)最新的動(dòng)態(tài)。產(chǎn)教融合方面，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，加深校企合作。[10]為專業(yè)課教師以及學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，既有利于教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力的提升，可以彌補(bǔ)自身理論知識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐能力不足的缺陷;還有利于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，并且還為學(xué)生的勤工儉學(xué)，工讀結(jié)合提供條件。同時(shí)，培養(yǎng)人才也是生產(chǎn)人才的過程，結(jié)合區(qū)域特色形成產(chǎn)教融合的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域特色就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)，在人才輸出時(shí)可以更加契合區(qū)域建設(shè)的需要，更精準(zhǔn)地輸出區(qū)域化人才并留住人才，為區(qū)域長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展形成良性循環(huán)。另外在專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)也可以極大地彌補(bǔ)校企間的供需差距，企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)無縫銜接，培養(yǎng)的人才可以即時(shí)使用，這不但有利于企業(yè)縮短人才篩選與培養(yǎng)成本，還有利于學(xué)校就業(yè)率的提升。

（三）注重學(xué)生知識(shí)吸收與應(yīng)用的培養(yǎng)

教師需要改變將所有知識(shí)點(diǎn)搬到課堂教學(xué)的授課習(xí)慣，更注重學(xué)生應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)而非知識(shí)點(diǎn)的傳輸。首先，假期提前列出必備基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師在授課時(shí)專注于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，節(jié)省的時(shí)間可以更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。其次，增加研討環(huán)節(jié)。增加對(duì)課程實(shí)際案例實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐實(shí)用類課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主參與分析與討論，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維辯證能力，讓其在有限的時(shí)間發(fā)揮更大的作用。再者，可以增加必讀文獻(xiàn)與材料并合理分配課堂教學(xué)、研討互動(dòng)、課外必讀等教學(xué)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)占比。這樣可以有效督促學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)點(diǎn)以及有更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)應(yīng)用斷層的情況。

（四）增強(qiáng)師資力量，充分發(fā)揮現(xiàn)有師資潛力

人才開源節(jié)流，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。地方院校不具有綜合性優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于偏遠(yuǎn)類地方院校，更加不具備引進(jìn)人才優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，也要合理規(guī)劃留住現(xiàn)有人才，以防人才流失。同時(shí)，還需加強(qiáng)對(duì)人才自身價(jià)值與優(yōu)勢(shì)的挖掘，更大程度地發(fā)揮現(xiàn)有師資力量的優(yōu)勢(shì)。比如，聘任的行業(yè)導(dǎo)師，許多都是一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的佼佼者。從平臺(tái)來說，行業(yè)導(dǎo)師可以推動(dòng)校企融合，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)與推廣，企業(yè)可以按照自身需求參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，承擔(dān)一部分育人責(zé)任，也可以縮減企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)人才的時(shí)間與費(fèi)用成本，達(dá)到校企合作的雙贏局面。從個(gè)人來說，行業(yè)導(dǎo)師可以結(jié)合自身經(jīng)歷介紹經(jīng)驗(yàn)，傳授行業(yè)內(nèi)基本知識(shí)，展現(xiàn)行業(yè)案例，以現(xiàn)實(shí)的角度靈活呈現(xiàn)各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，從而減少學(xué)生從高校過渡到企業(yè)的門檻。

四、結(jié)語

研究生教育是我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的重要一環(huán)。在新文科孕育出的新財(cái)經(jīng)教育背景下，地方類財(cái)經(jīng)院校面臨變革沖擊，需要在實(shí)踐中不斷摸索優(yōu)化。在不具備師資優(yōu)勢(shì)、生源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)費(fèi)優(yōu)勢(shì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)的條件下，地方院校更應(yīng)該避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，另辟蹊徑，立足區(qū)域特色，展現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)，充分挖掘自身現(xiàn)有的條件，力求最大限度地將有限的現(xiàn)實(shí)條件發(fā)揮到極致，結(jié)合區(qū)域地域特色優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)具有地方特色的人才，留住人才。[11]

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（薦稿人：袁莉，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生處副處長(zhǎng)，副研究員）

（責(zé)任編輯：敖利）