[摘 要] 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和能力。在繪本教學(xué)中融入信息技術(shù)，不僅符合國家對幼師的具體要求，還為繪本閱讀增添了新的生機(jī)與活力?；诖?，本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合“篩選材料、示范模仿、視聽結(jié)合、巧解難點(diǎn)、立體環(huán)境、交互遷移”六個(gè)要點(diǎn)，嘗試創(chuàng)建“智慧閱讀”課堂，以期能夠切實(shí)提升繪本閱讀的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；繪本閱讀；幼兒教育

信息技術(shù)與幼兒園繪本閱讀的有效融合，能夠活躍閱讀氛圍，打造奇妙的繪本世界，為幼兒帶來奇妙的體驗(yàn)。

一、信息技術(shù)與幼兒園繪本閱讀融合教學(xué)優(yōu)勢

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本中的文字、圖片是靜態(tài)的，幼兒在長時(shí)間閱讀后，很容易產(chǎn)生疲憊感。而且，傳統(tǒng)的繪本教學(xué)單純地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，為幼兒解讀繪本內(nèi)容，很難激發(fā)他們的興趣。在信息技術(shù)背景下，教師利用多媒體技術(shù)將繪本情節(jié)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的畫面，并配以氛圍感十足的音樂，能夠使枯燥的圖文“活”起來、“動(dòng)”起來，從而激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（二）減輕家長教師壓力

學(xué)前階段的幼兒正處于識(shí)字的初級階段，在繪本閱讀中很容易遇到困難，需要教師和家長提供幫助。這在無形中增加了教師和家長的教育壓力。在信息技術(shù)的支持下，電子繪本可以幫助幼兒獨(dú)立完成閱讀活動(dòng)，減輕家長、教師壓力。

（三）促進(jìn)幼兒深入閱讀

現(xiàn)階段，教師對于繪本內(nèi)容的解讀往往浮于表面，很少將繪本內(nèi)容與具體、豐富的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，抓住繪本中的教育價(jià)值，從而無法為幼兒提供深刻且豐富的閱讀體驗(yàn)。在部分繪本中，存在著較長的文字內(nèi)容、復(fù)雜的角色關(guān)系和跳躍性過強(qiáng)的畫面，對于幼兒來說，閱讀難度過大。教師在信息技術(shù)的支持下調(diào)整繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，如采用視聽結(jié)合的方式直觀展示繪本內(nèi)容，可以引導(dǎo)幼兒精準(zhǔn)尋找故事線索，深入理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度“閱讀”。

二、信息技術(shù)與幼兒園繪本閱讀融合教學(xué)策略

（一）篩選材料

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，繪本的選擇至關(guān)重要。假若繪本內(nèi)圖片過小，幼兒就會(huì)看不清楚，無法集中注意力；假若繪本故事太長，文字太多，很容易引發(fā)幼兒的反感情緒；假若繪本的畫面跳躍性太強(qiáng)，則會(huì)導(dǎo)致幼兒無法理解故事情節(jié)的發(fā)展。為了避免這些問題，教師可以借助信息技術(shù)精選符合幼兒年齡特征、興趣愛好的繪本材料。趣味性、教育性兼?zhèn)涞睦L本，往往貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，寓教于樂，可以最大限度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，具有較高的育人價(jià)值。

例如，幼兒需要學(xué)習(xí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)包括觀察圖畫中關(guān)鍵畫面的形象，注意人物的動(dòng)作與背景；觀察圖畫中的情景變化，串聯(lián)情景，并理解情節(jié)；觀察細(xì)節(jié)表情，捕捉細(xì)節(jié)；等等。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師要聚焦上述三種能力，利用信息技術(shù)大量篩選繪本材料。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，最終確定了《萊昂的發(fā)型變變變》這一繪本。該繪本中最關(guān)鍵的畫面是發(fā)型，發(fā)型師“長頸鹿”不停地為萊昂換發(fā)型，每款發(fā)型都極具時(shí)尚感。情節(jié)變化是萊昂換上了最喜歡的太陽發(fā)型參加派對，細(xì)節(jié)表情是萊昂從剛開始的不滿意到后來的滿意和開心。這一繪本激發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，他們根據(jù)繪本內(nèi)容自主設(shè)計(jì)獨(dú)特的發(fā)型面具，在動(dòng)手操作過程中漸漸接納理發(fā)這一行為，有效鍛煉了幼兒的膽量，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）示范模仿

在信息技術(shù)的支持下，教師可以播放與繪本內(nèi)容相關(guān)的音視頻資料，將繪本中的情節(jié)內(nèi)容以聲音、畫面的形式呈現(xiàn)出來。這樣，幼兒的聽覺、視覺系統(tǒng)被調(diào)動(dòng)起來，就能全面立體地感知繪本的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，幼兒的多感官參與有助于語感的培養(yǎng)和情感的豐富。教師借助音視頻再現(xiàn)繪本情境，可以為幼兒提供有效示范，幫助他們模仿、學(xué)習(xí)，自覺地進(jìn)行知識(shí)遷移，從而加深對于繪本內(nèi)容的理解。

比如，《排好隊(duì) 一個(gè)接一個(gè)》這一繪本的主旨是“遵守規(guī)則、遵守秩序”，教師就可以借助信息技術(shù)為幼兒播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，展示小朋友們一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)做游戲的具體畫面。幼兒在觀看視頻的過程中，能夠初步認(rèn)識(shí)到“排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)”的含義。緊接著，教師再以動(dòng)畫再現(xiàn)繪本情境，帶領(lǐng)幼兒深入繪本，讓他們注意繪本中小動(dòng)物們一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)蕩秋天、玩滑滑梯的生動(dòng)畫面。這樣，幼兒就會(huì)對“遵守秩序和游戲規(guī)則”有深刻的理解。這時(shí)，為了加深幼兒的印象，教師可以帶領(lǐng)他們到室外按照“排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)”的要求做游戲。幼兒的切身體驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冋嬲纬伞白袷匾?guī)則、遵守秩序”的觀念。

（三）視聽結(jié)合

繪本閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注幼兒的理解能力培養(yǎng)。教師要時(shí)刻注意幼兒的閱讀反應(yīng)，借助信息技術(shù)視聽結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒深入感知、理解繪本內(nèi)容，抓住繪本故事的線索。視聽結(jié)合要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)配以合適的音樂，讓幼兒在相應(yīng)的氛圍中體會(huì)繪本所要表達(dá)的情感，感受繪本故事的魅力。因此，教師應(yīng)在幼兒面前呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、有趣的閱讀情境，引導(dǎo)他們預(yù)測故事的走向，滿足他們個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)需求，讓他們主動(dòng)進(jìn)行語言表達(dá)。

比如，在《一根羽毛也不能動(dòng)！》的繪本閱讀活動(dòng)中，在讀到“狐貍來了”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生播放緊張的背景音樂，并放映相應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒猜測：“鴨子和天鵝正在玩木頭人的游戲，狐貍來了，它們動(dòng)了嗎？會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”在緊張音樂、畫面以及教師的引導(dǎo)下，幼兒的閱讀興趣就會(huì)激發(fā)出來，踴躍說出各種各樣的猜測。這時(shí)，幼兒專注力是比較集中的。在讀到狐貍準(zhǔn)備燒湯吃掉天鵝，可是天鵝還是不動(dòng)的情節(jié)時(shí)，教師可以趁機(jī)提問：“天鵝是不是就要被狐貍吃掉了？狐貍會(huì)這樣吃掉鴨子嗎？”在幼兒猜測各種結(jié)果后，教師可以借助多媒體播放鴨子們對話的視頻，以此讓幼兒了解故事的后續(xù)發(fā)展?？傊?，在整個(gè)閱讀過程中，教師通過視聽結(jié)合渲染故事氛圍，可以幫助幼兒切實(shí)感受角色情緒與故事情節(jié)的具體變化，在激發(fā)他們閱讀興趣的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（四）巧解難點(diǎn)

在年齡、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等條件的限制下，幼兒往往很難理解部分繪本中出現(xiàn)的概念、現(xiàn)象。這給繪本閱讀造成了困難。信息技術(shù)應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)，可以有效解決幼兒閱讀過程遇到的細(xì)節(jié)問題和難點(diǎn)問題。而且，針對幼兒一知半解的內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)幫助他們觀察和分析，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

教師可以借助電子白板中的“放大鏡”功能，放大繪本故事中的細(xì)節(jié)，并將繪本中重要的細(xì)節(jié)組合在同一個(gè)畫面當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒自主觀察和對比，從而提升幼兒的閱讀理解能力。比如，在《好消息，壞消息》的閱讀中，書中不同的角色對于好消息和壞消息的理解不同，是幼兒閱讀理解的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。圍繞這一問題，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒思考：“為什么同樣的消息，在老鼠那里是壞消息，在兔子那里是好消息？”這一問題對于幼兒而言較為抽象，因此，教師可以借助多媒體設(shè)備展示兔子、老鼠的相關(guān)信息，并將好消息和壞消息的內(nèi)容標(biāo)簽分別放在兔子和老鼠的圖片下方，直觀呈現(xiàn)繪本的重點(diǎn)內(nèi)容，讓幼兒了解兔子和老鼠對于同樣的消息的看法的不同。這樣一來，在多媒體的輔助下，幼兒就可以更好地理解繪本的內(nèi)容。

（五）立體環(huán)境

信息技術(shù)支持下的繪本閱讀可以幫助幼兒理清閱讀思路，梳理繪本故事的脈絡(luò)，加深幼兒對繪本故事的理解。這當(dāng)中，營造立體化的閱讀環(huán)境，可以更好地展現(xiàn)繪本中的內(nèi)容，從而保持幼兒閱讀繪本的興趣。

翻頁閱讀是電子圖書閱讀的基本形式。教師可以借助“屏幕翻頁閱讀”的方式，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。這樣，教師可以控制故事的敘事結(jié)構(gòu)與節(jié)奏，幼兒也能夠根據(jù)情節(jié)的具體變換，表達(dá)自身的閱讀感受。比如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《小老鼠學(xué)畫畫》的過程中，教師就可以借助多媒體展示繪本內(nèi)容，并通過提問的方式串聯(lián)故事情節(jié)：“我們先來看看是誰在家？它在家中做了哪些事？為什么房間空蕩蕩的？小猴子去哪了？”幼兒在屏幕翻頁閱讀過程中就能意識(shí)到繪本圖畫之間關(guān)聯(lián)性，在潛移默化中建立“逐頁閱讀”的觀念。在后續(xù)的閱讀中，幼兒就會(huì)自覺地逐頁閱讀繪本。

（六）交互遷移

有了信息技術(shù)的支持，教師可以為幼兒搭建廣闊的閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒參與表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、書寫活動(dòng)，讓他們在多元的閱讀平臺(tái)上，加深對繪本內(nèi)容的理解。

首先，教師應(yīng)搭建表演平臺(tái)，增強(qiáng)幼兒的角色體驗(yàn)和感受。游戲是幼兒體驗(yàn)社會(huì)生活的最佳渠道。因此，在繪本教學(xué)中，教師要借助信息技術(shù)搭建表演平臺(tái)，為幼兒的情感表達(dá)、思維發(fā)展提供助力，讓幼兒借助肢體動(dòng)作、歌聲和表情，豐富對繪本內(nèi)容的感知。在角色體驗(yàn)中，幼兒的各種潛力將被激發(fā)出來。因此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)輔助幼兒創(chuàng)編、演繹故事，讓幼兒享受閱讀的過程，從而更好地理解繪本內(nèi)容。

以《月亮的味道》為例，在幼兒了解了繪本的基本內(nèi)容之后，教師應(yīng)組織幼兒以小組合作的方式進(jìn)行角色扮演，演繹繪本內(nèi)容。幼兒在角色扮演過程中，就會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解繪本的具體內(nèi)容和情節(jié)，發(fā)揮想象力，演繹故事。教師借助多媒體播放合適的音樂，渲染表演氛圍，并將幼兒的表演錄制下來，上傳到線上平臺(tái)供幼兒、家長觀看。這樣一來，幼兒參與表演活動(dòng)的積極性更強(qiáng)，對繪本的理解也更加深入。

其次，教師應(yīng)借助電子白板設(shè)計(jì)與繪本閱讀相關(guān)的互動(dòng)小游戲，以此豐富繪本閱讀的組織形式，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性。比如，《鴨子騎車記》角色較多，情節(jié)較為復(fù)雜，幼兒不論是理解還是記憶，難度都較大?；诖耍處熅蛻?yīng)尋找與故事角色對應(yīng)的卡通圖片，制作有挑戰(zhàn)性的游戲，讓幼兒以互動(dòng)游戲的形式完成閱讀。如在“眼力挑戰(zhàn)”游戲中展示小動(dòng)物的圖片，讓幼兒找出該繪本中出現(xiàn)的小動(dòng)物，假如答對了，就會(huì)出現(xiàn)“good”的音效，答錯(cuò)了小動(dòng)物就會(huì)從彩色變成灰色。在游戲互動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)主動(dòng)閱讀、積極思考，閱讀效率大幅提升。

總而言之，教師應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用，將其用在繪本閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，讓幼兒的閱讀更加輕松、愉快，使幼兒愛上閱讀。

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