[摘 要] 初中生在閱讀名著的過(guò)程中，常常會(huì)陷入碎片化、功利化的泥淖中。如何幫助他們回歸文本，已經(jīng)成為名著閱讀教學(xué)的重中之重。研究表明，以興趣導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以研究性閱讀與拓展創(chuàng)作為突破，構(gòu)建三維立體閱讀教學(xué)空間，可以幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我突破，提高人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文教學(xué)；整本書(shū)閱讀；《駱駝祥子》

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為了在“名著閱讀”方面取得高分而對(duì)名著涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，經(jīng)常出現(xiàn)許多張冠李戴、令人啼笑皆非的錯(cuò)誤。究其原因，大多數(shù)學(xué)生只是做題或進(jìn)行“拆書(shū)式”閱讀，并沒(méi)有認(rèn)真讀完整本書(shū)。

文學(xué)是撫慰人的精神世界的良藥，在人類(lèi)生活中扮演著重要的角色。它能使人產(chǎn)生審美的情感，凈化人的靈魂，促進(jìn)人的成長(zhǎng)發(fā)展。如何培育學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)最為重要的問(wèn)題之一。

在指導(dǎo)初中生閱讀名著的過(guò)程中，教師以興趣導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以研究性閱讀與拓展創(chuàng)作為突破，構(gòu)建三維立體閱讀教學(xué)空間，可以幫助學(xué)生克服碎片化閱讀與功利化閱讀的不良傾向，在閱讀過(guò)程中提高人文素養(yǎng)。本文以《駱駝祥子》為例，嘗試構(gòu)建三維立體閱讀教學(xué)空間，以期能為初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)提供有益參考。

一、以興趣導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要根據(jù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如增加閱讀的書(shū)目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。因此，面對(duì)有些學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中耐心不夠的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入名著影視化作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，從而促使他們回歸文學(xué)閱讀。以《駱駝祥子》為例，作品問(wèn)世以來(lái)已多次改編為電影、電視劇、話劇和畫(huà)冊(cè)（如《駱駝祥子畫(huà)傳》）等形式，影響了好幾代人，受眾非常廣。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，文學(xué)名著影視化較之原作本身偏向于“固化”，在某種程度上會(huì)影響學(xué)生的想象力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的看法。但是換個(gè)角度看，我們就不得不承認(rèn)，對(duì)部分需要調(diào)動(dòng)閱讀熱情的學(xué)生來(lái)說(shuō)，演繹作品比起單純的文本更能激發(fā)興趣。

當(dāng)然，如前所述，通過(guò)形式多樣化激發(fā)興趣只是第一步，最終還是要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本閱讀本身。在《駱駝祥子》的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以選擇某個(gè)經(jīng)典的影視片段，或者富有張力的鏡頭或者插畫(huà)，讓學(xué)生結(jié)合影像進(jìn)行具體的定位式閱讀。反過(guò)來(lái)，也可以通過(guò)文本內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)，如引導(dǎo)學(xué)生作為創(chuàng)作主體，將《駱駝祥子》中的一段經(jīng)典情節(jié)改為手抄報(bào)；或給出《駱駝祥子》相關(guān)的插圖，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行文本情節(jié)的復(fù)述。

二、以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置閱讀任務(wù)是名著閱讀教學(xué)中的一種常見(jiàn)方法，但如何設(shè)計(jì)合適的任務(wù)卻并非易事。有些教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，容易陷入目標(biāo)任務(wù)指向不明確的困境，看起來(lái)是提供了一份幫助學(xué)生完成閱讀的任務(wù)指南，實(shí)則毫無(wú)頭緒，未能與文本的內(nèi)在邏輯相吻合。

考慮到個(gè)人素質(zhì)的不同，如果布置統(tǒng)一任務(wù)，則不能具體地幫助到性格各具特點(diǎn)的學(xué)生，到最后，非但任務(wù)本身未能有效完成，反而使學(xué)生陷入了迷茫的境地。

若按《駱駝祥子》的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，教師就要將目標(biāo)聚焦文本情節(jié)。有些學(xué)生形象思維豐富，那么就可以給他們布置人物卡片設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從外貌、性格、行事作風(fēng)等方面對(duì)書(shū)中的人物進(jìn)行分析。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)主人公祥子、虎妞、劉四爺、小福子等人物都有初步的認(rèn)知，能夠結(jié)合故事情節(jié)對(duì)這些人物進(jìn)行性格特點(diǎn)的分析，一些學(xué)生甚至通過(guò)為主人公寫(xiě)一段小傳，或者繪制一幅人物行事地圖，來(lái)分析人物性格。

對(duì)于一些邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們梳理小說(shuō)脈絡(luò)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)剖析人物的命運(yùn)走向。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生以人物為中心，從多個(gè)層面去探究人物的復(fù)雜性。對(duì)于其中部分學(xué)有余力的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎几Ｋ固卦凇缎≌f(shuō)面面觀》中提到的“扁型人物”與“圓型人物”的區(qū)別（“扁型人物”即“這個(gè)類(lèi)型里的那些性質(zhì)最最純粹的人物”，“圓型人物”則指性格比較豐滿，呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多面性的人物），進(jìn)而帶領(lǐng)他們剖析老舍筆下的人物形象塑造，是如何漸次從扁平走向性格立體、血肉豐滿的。

當(dāng)然，對(duì)于這部分學(xué)生，教師還可以按文本結(jié)構(gòu)來(lái)布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著線性任務(wù)進(jìn)行閱讀，比如在閱讀第一、二、三章時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：（1）祥子的目的是什么？（2）祥子為何被稱(chēng)為駱駝祥子？這樣，學(xué)生就能?chē)@一條主線，從整體上理解與把握名著。

三、以研究性閱讀與拓展創(chuàng)作為突破

在學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》有了整體把握之后，教師就可以啟發(fā)他們進(jìn)行研究性閱讀。部編版語(yǔ)文教材收錄了老舍的許多文章，比如《草原》《北京的春節(jié)》《濟(jì)南的冬天》等，在教學(xué)這些課文時(shí)，教師一般會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)作者進(jìn)行介紹，因此，學(xué)生對(duì)老舍的《月牙兒》《茶館》《正紅旗下》《龍須溝》等長(zhǎng)篇作品或多或少都有些印象。學(xué)生通讀《駱駝祥子》后，教師就可以組織老舍作品研究性閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍及其文化格局進(jìn)行系統(tǒng)性探究。例如，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)老舍筆下的人物進(jìn)行橫向比較：除了人力車(chē)夫祥子之外，老舍筆下還有哪些勞動(dòng)人民的形象？除了小福子之外，《月牙兒》中的月牙兒也是城市貧民女性形象，她們有什么異同？虎妞是潑辣的女性形象，在《四世同堂》中是否也塑造了類(lèi)似的人物形象？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)老舍不同著作中的相似人物形象，進(jìn)而再去探究這些相似人物形象中的不同之處。

當(dāng)然，除了同一作者不同作品的橫向比較，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一形象在不同作者筆下的呈現(xiàn)進(jìn)行橫向比較：《駱駝祥子》寫(xiě)的是人力車(chē)夫，魯迅先生的《一件小事》、郁達(dá)夫的《薄奠》和胡適的白話詩(shī)《人力車(chē)夫》等也都是以人力車(chē)夫?yàn)槊鑼?xiě)對(duì)象的，那么人力車(chē)夫在這些作家筆下又是什么樣的呢？

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)老舍的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行概括。《駱駝祥子》是典型的“京味兒”小說(shuō)，其中充斥著大量的北京話，讀來(lái)很有地方色彩，《茶館》《龍須溝》《正紅旗下》等也同樣是以濃厚的“京味兒”呈現(xiàn)出來(lái)的。

在研究性閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試引導(dǎo)部分學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作，如為祥子寫(xiě)自傳，或以劉四爺為第一視角寫(xiě)壽宴的經(jīng)過(guò)，等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生完善故事情節(jié)，兼顧趣味性與文學(xué)性，形成衍生主題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在指導(dǎo)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)興趣導(dǎo)向、任務(wù)目標(biāo)、研究性閱讀與拓展創(chuàng)作構(gòu)建三維閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作興趣，幫助學(xué)生提高閱讀效率，祛除碎片化和功利化的陋習(xí)，真正領(lǐng)略文學(xué)經(jīng)典的魅力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。