林俊英

福建省漳州第一中學(xué)

為了能夠提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，不斷地深化學(xué)生們對物理知識的理解，教師就需要改變應(yīng)試的教學(xué)思路，將新課標(biāo)的教學(xué)理念融入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，讓他們能夠通過多元化的教學(xué)方法提高自己的學(xué)習(xí)思路。問題導(dǎo)學(xué)法；顧名思義；就是需要學(xué)生們對相關(guān)的物理知識進(jìn)行假設(shè)分析，自覺地開展問題分析，更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生們想要更好的展開物理的學(xué)習(xí)，也可以通過相關(guān)的教學(xué)情景；幫助學(xué)生們對物理知識展開拓展訓(xùn)練，豐富自己的理解能力，使更多的學(xué)生可以在問題情景當(dāng)中提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。

一、通過問題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中最主要的環(huán)節(jié)就是設(shè)計問題，教師需要選擇更加合理性的問題，注重知識點的難易程度，由淺入深，不斷的符合學(xué)生們正常的認(rèn)知水平，讓更多的學(xué)生可以參與到問題的討論當(dāng)中，不斷地提高自己的自主探究精神，樹立起高度的學(xué)習(xí)自信心。[1]

例如，在“聲現(xiàn)象”相關(guān)知識點的講解當(dāng)中，首先，教師可以先提出問題：在日常生活中聲音是由哪些元素產(chǎn)生的？為什么我們可以聽見聲音？讓學(xué)生們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗解決問題，這時候，學(xué)生們將可以初步的了解到：聲音的發(fā)生是由物體的振動而產(chǎn)生的，震動停止發(fā)聲也停止。緊接著，教師可以利用自己發(fā)生的特點來進(jìn)行模擬說話，設(shè)置一個故事教學(xué)情景，一個人分演多個角色，通過自己聲音的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生們呈現(xiàn)一個有趣的故事內(nèi)容在表演的過程，當(dāng)中加入一定的人物肢體動作，讓學(xué)生們可以通過不同語調(diào)的聲音，感受到人物性格的變化，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再讓學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能夠深入地探究超聲波的特點，學(xué)生們通過對知識內(nèi)容進(jìn)行深入探究，可以明白：B超、超聲波、速度測定器等都運(yùn)用了聲音的特點，幫助學(xué)生們更好地開展課文內(nèi)容的理解。

二、通過問題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生對問題的探究能力

對于每一個初中生來說，問題導(dǎo)學(xué)法可以幫助學(xué)生們更好的展開物理探究，尤其是在相關(guān)實驗活動中，如果學(xué)生們可以以小組為形式，結(jié)合教師所提到的問題內(nèi)容，對物理知識展開深層次的挖掘，就可以明白物理公式背后的相關(guān)理論，不斷的增強(qiáng)自己對問題的探究能力。[2]

例如，在“光現(xiàn)象、光的折射”相關(guān)知識點的講解當(dāng)中，首先，為了能夠更好地開展物理情景實驗教學(xué)，教師需要讓學(xué)生們從家里帶來一根筷子和一個透明的玻璃杯，與學(xué)生們更好地開展動手實驗，讓每一個學(xué)生把筷子放在玻璃當(dāng)中，透過玻璃杯可以看出筷子的形狀沒有發(fā)生太多的變化，這時，再往玻璃杯當(dāng)中倒?jié)M水，就會發(fā)現(xiàn)筷子就像折斷了一樣，這時，教師就可以提出問題：為什么透過水來觀察筷子，筷子就像被折斷分成了兩個一樣？讓學(xué)生們不斷的改變光折射的角度，對實驗內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，提高學(xué)生們的理解能力。然后，教師在利用多媒體的形式來進(jìn)行光路圖的制作，讓學(xué)生們可以進(jìn)一步的了解到平面鏡所形成的圖形，進(jìn)一步感受到光路圖的制作過程。在物理實驗和光路圖的制作中，學(xué)生們可以進(jìn)一步地明白：筷子放入水中產(chǎn)生了折射現(xiàn)象，所以使筷子像折斷了一樣，而生活當(dāng)中的紅外線作為一種不可見光，卻能夠被照射的物體而產(chǎn)生發(fā)熱，不斷地提高學(xué)生們對物理的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過問題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力是開展物理導(dǎo)學(xué)課程的重要核心素養(yǎng)之一，教師需要通過問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生們對知識點展開深層次的分析，更好地開展實踐教學(xué)，幫助學(xué)生們把抽象的知識點變得簡單化。對于每一個初中生來說，僅僅通過教材知識來對課文內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，并不能夠滿足于思維能力的發(fā)展，教師要注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，通過問題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生們對公式進(jìn)行邏輯推理。

例如，在“力和運(yùn)動”相關(guān)知識的講解當(dāng)中，首先，就是根據(jù)教材課本的知識向?qū)W生們提出相關(guān)的問題：為什么彈簧測力器和力的方向是一致的？讓學(xué)生們通過對教材課本的深入探究，看是否能夠找出相關(guān)的答案，緊接著，教師在用電子版本做出力的物理化法，用線段的起點表示力的作用點，沿力的方向做出箭頭的線段，若在同一個圖中有幾個力，則力越大，線段也就會越長，教師通過演示力的操作過程，可以進(jìn)一步的對問題深入探究。然后，再講解牛頓第一定律相關(guān)知識的時候，教師可以提出問題：物體平衡狀態(tài)和二力平衡的條件是什么？讓學(xué)生們對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，對相關(guān)問題進(jìn)行邏輯推理，能夠深刻地明白物體同時會受到幾個力的作用，如果使物體保持靜止或者是勻速直線運(yùn)動，這幾個力就可以處于平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生們不斷地提高邏輯思維能力。

總體來說，作為教學(xué)工作者，為了能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，就必須將導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到物理教學(xué)當(dāng)中，無論是在課前課中課后階段的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，還是在對物理公式和相關(guān)理論的探究過程，教師都需要利用這種方法，對學(xué)生們開展深層次的理解，幫助學(xué)生們梳理起高度的學(xué)習(xí)自信心，可以更加自主地探究物理現(xiàn)象。