摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育推進(jìn)的新導(dǎo)向，其生成內(nèi)蘊(yùn)著深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，在現(xiàn)今高中生物課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化現(xiàn)象十分明顯，如何促進(jìn)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生顯得尤為重要。本文就基于高考評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行研究，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，使深度學(xué)習(xí)更好地融入課堂中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。因此，本文就對(duì)高中生物這門學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行研究，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；深度學(xué)習(xí)；高考評(píng)價(jià)體系

生物學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。所以，本文就對(duì)高中生物的深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探索，以更好地促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。

一、深度學(xué)習(xí)的定義及高中生物深度學(xué)習(xí)的意義

（一）深度學(xué)習(xí)的定義

所謂“深度學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。

（二）高中生物深度學(xué)習(xí)的意義

1.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展

基于高考評(píng)價(jià)體系的高中生物深度學(xué)習(xí)，它能夠利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、能力水平和興趣偏好，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

高中生物是一個(gè)知識(shí)量大、概念抽象、實(shí)驗(yàn)操作多的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到各種困難?；诟呖荚u(píng)價(jià)體系的高中生物深度學(xué)習(xí)，通過(guò)智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和錯(cuò)誤，提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和反饋。這種精準(zhǔn)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為高考和未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

3.促進(jìn)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，基于高考評(píng)價(jià)體系的高中生物深度學(xué)習(xí)為教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新提供了更豐富的理念?；谏疃葘W(xué)習(xí)，教師可以利用多樣化的多媒體資源（如視頻、動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)等）來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。同時(shí)，這種教學(xué)模式還支持在線協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)問答等新型教學(xué)方式，對(duì)于這些創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段而言，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

4.加強(qiáng)學(xué)科間的綜合運(yùn)用能力

高中生物學(xué)科不僅涉及生物學(xué)知識(shí)，還與化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。在深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用下，教師對(duì)已有教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，就能夠幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)體系，通過(guò)實(shí)際問題的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步加強(qiáng)學(xué)科間的綜合運(yùn)用能力。

二、基于高考評(píng)價(jià)體系的高中生物深度學(xué)習(xí)原則

（一）價(jià)值引領(lǐng)原則

價(jià)值引領(lǐng)原則是高中生物深度學(xué)習(xí)基本準(zhǔn)則，在高考評(píng)價(jià)體系中，“立德樹人”被確立為高考的根本任務(wù)，這就要求高中生物教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和道德素質(zhì)。在深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦生命科學(xué)于社會(huì)發(fā)展所發(fā)揮的職能，認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)對(duì)全民健康和環(huán)境保護(hù)的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命觀念，在相同時(shí)刻，教師須重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在探索生命奧秘的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神與節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向原則

素養(yǎng)導(dǎo)向原則是高中生物深度學(xué)習(xí)的核心原則。在高考評(píng)價(jià)體系中，“學(xué)科素養(yǎng)”是考查的重要內(nèi)容之一，所以，高中生物教學(xué)必須重視培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在深度學(xué)習(xí)中，教師務(wù)必重視錘煉學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生借助觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作、剖析等途徑，獨(dú)立探索生物學(xué)領(lǐng)域的法則與表象。同時(shí)，教師同樣需要重視和錘煉學(xué)生的信息搜集和處理能力，指導(dǎo)學(xué)生精通在多種途徑中搜集生物學(xué)資訊，實(shí)施篩選、融合與深入解析，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師亦需重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)實(shí)踐于平時(shí)生活，處理現(xiàn)實(shí)難題，由此提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）能力為重原則

能力為重原則是高中生物深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則。在高考評(píng)價(jià)體系中，“關(guān)鍵能力”是考查的重點(diǎn)之一，這就要求高中生物教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在深度學(xué)習(xí)中，教師須著力培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生全面理解生命科學(xué)的基本原理和定律，并能熟練在日常生活中有效應(yīng)用。同時(shí)，教師同樣需要注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察難題，策劃方案，并評(píng)估其優(yōu)劣。因此，教師也應(yīng)當(dāng)重視塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

三、基于高考評(píng)價(jià)體系的高中生物深度學(xué)習(xí)策略

對(duì)于深度學(xué)習(xí)模式的落實(shí)而言，教師必須擺脫已有的局限性認(rèn)知，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的激發(fā)。本文就基于對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過(guò)重視問題引導(dǎo)、設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入合作學(xué)習(xí)、組織游戲教學(xué)和采用信息技術(shù)的方式來(lái)更好地提高教學(xué)效率，文中以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》單元教學(xué)為例，《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》包含了“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能” “細(xì)胞器之間的分工合作” “細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”三個(gè)小節(jié)，對(duì)其展開舉例教學(xué)。

（一）重視問題引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)主動(dòng)思考

在高考評(píng)價(jià)體系下，高中生物深度學(xué)習(xí)策略中，突出強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)途徑，這些手段有助于學(xué)生透徹理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維，以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”知識(shí)教學(xué)為例，教師可以如此應(yīng)用該教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)一連串疑問，以細(xì)胞的界限組織為核心，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，策劃互動(dòng)要融合思維啟迪和挑戰(zhàn)元素，喚起學(xué)生的探索熱情和知識(shí)渴望。例如，教師可以提問：“細(xì)胞邊界擔(dān)任分界層，其擁有哪些獨(dú)特的組成和功能？該組成成分與功能彼此如何互相作用？”這樣的提問有助于引導(dǎo)學(xué)生全面地理解細(xì)胞膜的特性，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。在解決問題的征途上，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，巧妙靈活地培養(yǎng)獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)和解決之策，學(xué)生能夠利用搜尋資料、團(tuán)隊(duì)探討或?qū)嶒?yàn)研究等手段，深入研究細(xì)胞膜的組成及其功能，在這個(gè)階段，教師要適當(dāng)提供啟發(fā)性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生梳理思維、糾正失誤，并引導(dǎo)學(xué)生全面剖析問題。實(shí)施問題導(dǎo)向、激發(fā)深度思維的教學(xué)策略，學(xué)生才能夠更好地掌握細(xì)胞膜的組織和作用，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技巧，并且特殊教學(xué)策略也能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高考評(píng)價(jià)體系下，這種深度學(xué)習(xí)策略將有效助推學(xué)生更妥善應(yīng)對(duì)考試的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

（二）設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方向

在高考評(píng)價(jià)體系下，高中生物深度學(xué)習(xí)策略中，設(shè)計(jì)課堂任務(wù)并明確學(xué)習(xí)方向是至關(guān)重要的一環(huán)。以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”知識(shí)教學(xué)為例，這種策略能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握高考要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于高考評(píng)價(jià)體系，針對(duì)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這一知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)一系列與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的任務(wù)，如繪制細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)示意圖、分析細(xì)胞膜功能的實(shí)驗(yàn)探究、解答與細(xì)胞膜相關(guān)的選擇題和簡(jiǎn)答題等。這些任務(wù)旨在幫助學(xué)生深入理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能夠靈活運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重任務(wù)的層次性和遞進(jìn)性。從簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧到深入的分析探究，再到綜合應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練，任務(wù)難度應(yīng)逐漸遞增，使學(xué)生能夠逐步深化對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)注重任務(wù)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高考評(píng)價(jià)體系下，高中生物深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”知識(shí)教學(xué)為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探索，提高他們的學(xué)習(xí)效率和興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于高考評(píng)價(jià)體系，深入了解該知識(shí)點(diǎn)的考查要求和重點(diǎn)，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。對(duì)于“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的細(xì)胞世界，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)微觀的宇宙之中，近距離觀察細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作。為了創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，教師可以利用多媒體技術(shù)展示細(xì)胞膜的立體模型，通過(guò)動(dòng)畫和圖解來(lái)展示細(xì)胞膜上各種分子的排列和相互作用。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性和流動(dòng)性。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)被極大地激發(fā)。他們不僅會(huì)對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生濃厚的興趣，還會(huì)主動(dòng)思考并嘗試解答與之相關(guān)的問題。例如，教師可以提出“為什么細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性？”或“細(xì)胞膜在細(xì)胞生命活動(dòng)中扮演著怎樣的角色？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并展開討論。此外，教師還可以結(jié)合高考真題或模擬題，讓學(xué)生在具體的問題情境中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)解決這些問題，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜相關(guān)問題在高考中的重要性，并進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)[3]。

（四）引入合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度

在高考評(píng)價(jià)體系下，高中生物深度學(xué)習(xí)策略提倡實(shí)施合作學(xué)習(xí)，旨在助力學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更高效地熟練駕馭知識(shí)要點(diǎn)，以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這一教學(xué)內(nèi)容為例，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)通過(guò)深化對(duì)知識(shí)的理解。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)按照高考評(píng)價(jià)體系規(guī)定，剖析“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”該概念域核心與挑戰(zhàn)，并策劃匹配合作學(xué)習(xí)課題與實(shí)踐項(xiàng)目，舉例來(lái)說(shuō)，教師可將學(xué)生分組，讓組內(nèi)成員鉆研細(xì)胞膜的專項(xiàng)職能以及構(gòu)造特性，并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員借助搜集相關(guān)信息、進(jìn)行探討、交流、梳理、歸納等，深刻認(rèn)識(shí)并闡釋該理論。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間點(diǎn)燃創(chuàng)意火花、深化認(rèn)知，共同解決疑問，互換觀點(diǎn)想法，拓寬視界，齊頭并進(jìn)，學(xué)生也有能力借助團(tuán)隊(duì)分工合作，齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任心。教師有能力策劃若干小組競(jìng)技或展示環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的競(jìng)技熱情和展示渴望，通過(guò)比賽或展示，學(xué)生可以呈現(xiàn)探究成果，亦能夠從其他團(tuán)隊(duì)成果中汲取靈感與啟迪，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與運(yùn)用。實(shí)施合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使其積極參與，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)和交流，更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)際應(yīng)用中加以鞏固。合作學(xué)習(xí)同樣有能力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）組織游戲教學(xué)，改善學(xué)習(xí)認(rèn)知

在高考評(píng)價(jià)體系下，高中生物深度學(xué)習(xí)策略可以巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)不僅能使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系，確保游戲內(nèi)容涵蓋細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。例如，可以設(shè)計(jì)一款拼圖游戲，讓學(xué)生通過(guò)拼接細(xì)胞膜的各個(gè)組成部分，了解細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)；或者設(shè)計(jì)一款角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演不同的分子，通過(guò)互動(dòng)模擬細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性過(guò)程。在具體實(shí)施時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)和功能，然后引導(dǎo)學(xué)生參與游戲。在游戲過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些與高考相關(guān)的問題或任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中思考、解答，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，可以設(shè)置一些判斷題或選擇題，讓學(xué)生判斷不同分子是否能通過(guò)細(xì)胞膜，或者讓學(xué)生解釋細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性原理。游戲化教學(xué)不僅能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，還能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的要求，合理設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和形式，確保游戲化教學(xué)能夠真正服務(wù)于課堂。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于高中生物課堂的深度學(xué)習(xí)而言，教師必須對(duì)其進(jìn)行深入的研究，能夠正確認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的幫助，同時(shí)，還要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)要注意的問題做出探索與總結(jié)，以此創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的激發(fā)。對(duì)此，本文就先對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行總結(jié)，并討論了深度學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)對(duì)高中生物深度學(xué)習(xí)的原則做出了綜合分析，創(chuàng)設(shè)出了相應(yīng)的教學(xué)方法，以此更好地促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“人教版高中生物新教材與大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)課程的銜接研究”（課題編號(hào)：2021YB115）階段性研究成果。