摘 要：地理實(shí)踐力作為一項(xiàng)地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生的培養(yǎng)落實(shí)要求教師滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以確保教學(xué)的全面性與針對性，最終順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，指出通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識理解，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的良好發(fā)展。文中闡述了地理實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，提出可設(shè)計(jì)地圖繪制作業(yè)、情景表演作業(yè)、野外考察作業(yè)等，強(qiáng)調(diào)利用多種類型的地理實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到地理實(shí)踐活動(dòng)中去，發(fā)掘更多地理奧妙，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性作業(yè)；地理實(shí)踐力；核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確將區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力作為四大地理核心素養(yǎng)，這種課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不斷細(xì)化的發(fā)展趨勢，不僅會讓廣大教師的教學(xué)實(shí)踐更具方向性，而且對課程改革的順利進(jìn)行也做出了有力證明。其中地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)的提出，是貼合學(xué)科特征與針對性培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的體現(xiàn)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象不只是存在于書本上，而是在實(shí)踐活動(dòng)中被學(xué)生挖掘發(fā)現(xiàn)，便很好地指明地理學(xué)科的實(shí)踐性與人文性。同時(shí)“實(shí)踐出真知”的學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于他們科學(xué)地分析與解決問題，實(shí)現(xiàn)思維與能力的共同發(fā)展。實(shí)踐性作業(yè)可作為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要載體，要求教師通過不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，組織出多元的地理活動(dòng)內(nèi)容，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)發(fā)展學(xué)生探究能力與動(dòng)手能力。

一、地理實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）保證作業(yè)數(shù)量與難度的合理性

從作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量來談，一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性作業(yè)與書面作業(yè)在數(shù)量上應(yīng)保持協(xié)調(diào)，即當(dāng)面對有實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)需要的情況下，教師便可適當(dāng)削減學(xué)生書面作業(yè)的數(shù)量，以免因時(shí)間緊、任務(wù)重而出現(xiàn)兩項(xiàng)作業(yè)都敷衍了事的情況。另一方面要求注重把控實(shí)踐性作業(yè)布置的次數(shù)，現(xiàn)實(shí)中教師教學(xué)不免會受到教學(xué)設(shè)備、環(huán)境及進(jìn)度等多方面條件的影響，因此不可布置次數(shù)太多，但又怕布置次數(shù)太少無法引起學(xué)生重視而達(dá)不到培養(yǎng)地理實(shí)踐力的目的，所以建議每月布置兩次實(shí)踐性作業(yè)為最佳。還有對于作業(yè)完成時(shí)間要嚴(yán)格控制，明確學(xué)生平均每次完成實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)間應(yīng)不超過1.5小時(shí)，相應(yīng)的作業(yè)數(shù)量也要通過教師預(yù)設(shè)而盡量與之相符。

從作業(yè)設(shè)計(jì)的難度來談，要求教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性作業(yè)難度稍高于學(xué)生實(shí)際地理實(shí)踐力水平。因?yàn)槿羰撬O(shè)計(jì)地理實(shí)踐性作業(yè)難度太低，學(xué)生將普遍認(rèn)為缺少挑戰(zhàn)性，對自身地理實(shí)踐力提升沒有太多益處，長此以往將會失去作業(yè)熱情；而若是難度太高，學(xué)生久久苦于無法找到解題思路，打消學(xué)生完成作業(yè)的積極性。相應(yīng)地，實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)難度應(yīng)既要準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，又要具有一定的前瞻性[1]。如此，需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前充分調(diào)查班級學(xué)生現(xiàn)有地理實(shí)踐力水平，做到作業(yè)難度與之相較稍高，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的目的。

（二）注重作業(yè)形式及完成時(shí)間的靈活性

為更Hf9qORdVKcZGYoXwkHIFZw==好地拓展地理實(shí)踐性作業(yè)的功能，教師可從作業(yè)形式上入手，通過設(shè)計(jì)出多元化的形式來多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。教師要明確多種作業(yè)類型，厘清不同類型作業(yè)對學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，做出合理選擇。地理實(shí)踐性作業(yè)若以操作要求為標(biāo)準(zhǔn)，可能分成地理實(shí)驗(yàn)、地理觀測、社會調(diào)查、野外考察等類型，當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)具化為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、數(shù)據(jù)記錄能力、數(shù)據(jù)整理能力、野外生存能力等，就可以針對性地選擇作業(yè)類型。并且當(dāng)中一種能力的培養(yǎng)并非只可布置一種作業(yè)類型，教師可以通過個(gè)人巧妙設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力更為全面的培養(yǎng)。

除此之外，依照具體的教學(xué)需求，教師還應(yīng)關(guān)注作業(yè)布置時(shí)間的靈活安排，也可形成前置性作業(yè)、課堂作業(yè)、后置性作業(yè)的作業(yè)類型。前置性作業(yè)主要是指在某節(jié)新課教學(xué)前，教師基于教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)供學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)踐類作業(yè)，因而當(dāng)有意識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力，并且具有提高課堂教學(xué)效率的目的時(shí)，可進(jìn)行課前作業(yè)的安排。課堂作業(yè)是在需要配合課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師所布置的當(dāng)堂作業(yè)，要求學(xué)生應(yīng)按時(shí)完成，且教師可以現(xiàn)場指導(dǎo)，可在評估學(xué)生當(dāng)堂新知掌握情況與是否具有提問、反思意識時(shí)進(jìn)行使用。后置性作業(yè)就是常見的在課堂教學(xué)完成后所布置的具有檢驗(yàn)性、鞏固新知作用的作業(yè)，寒暑假作業(yè)也可歸于此范疇中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性作業(yè)的可行性與社會性，嘗試依托更多專業(yè)基地包括地質(zhì)館、國家級景區(qū)等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

（三）推進(jìn)作業(yè)內(nèi)容的層次化與生活化

依照多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容來看，我們知道個(gè)體智能是由多項(xiàng)智能所組成，并且每個(gè)個(gè)體都會利用個(gè)人方式來最大化地發(fā)掘自己的大腦資源，形成個(gè)人的擅長領(lǐng)域。因此，對于實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師也要本著“因材施教”的原則，通過將作業(yè)內(nèi)容層次化，使不同能力水平以及擅長領(lǐng)域的學(xué)生均能得到思維、能力的發(fā)展[2]。作業(yè)內(nèi)容層次化建立在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度階段性變化的前提下，要求教師定期通過一定標(biāo)準(zhǔn)客觀評估學(xué)生，進(jìn)行層次分級，與之后的作業(yè)分層形成對應(yīng)關(guān)系。如設(shè)定A層級為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的學(xué)生，B層級為學(xué)習(xí)能力穩(wěn)定、基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的學(xué)生，C層級為學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生。而與之對應(yīng)的設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)類、進(jìn)階類、拓展類實(shí)踐性作業(yè)題目，要求基礎(chǔ)類題目全部層級學(xué)生均要完成，而進(jìn)階類題目A、B層級學(xué)生需要完成，A層級學(xué)生要求完成拓展類題目，其他層級學(xué)生自主嘗試完成。如此，不僅可以讓所有的學(xué)生均參與到實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)中，而且也能讓其經(jīng)歷解決問題的過程而樹立學(xué)習(xí)信心，成為學(xué)習(xí)的主人，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

任何學(xué)科的教學(xué)都無法離開生活而進(jìn)行，因而教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，也應(yīng)注重生活化教學(xué)的滲透，以拓展學(xué)生生活空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與積極性。一方面，需要將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，可以要求學(xué)生調(diào)查某一時(shí)段內(nèi)本市不同區(qū)域新生兒的數(shù)量并制成圖表，了解區(qū)域內(nèi)人口增長的趨勢。另一方面，要將作業(yè)完成空間置于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，像是可以就某一植物要求調(diào)查自身生活區(qū)域內(nèi)的分布情況、外在特征等，要求學(xué)生分析成因，加深對相關(guān)知識的理解。

二、基于高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的地理實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)地圖繪制作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與綜合分析能力

對于高中生而言，地圖是其學(xué)習(xí)地理知識所必不可少的工具，有利于培養(yǎng)個(gè)人的空間意識與綜合分析能力。對此，教師不妨布置繪制地圖的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生圍繞某一區(qū)域進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)與區(qū)位條件的分析，做到化抽象為具體，同時(shí)有效突出他們的主體作用。關(guān)于地圖繪制實(shí)踐性作業(yè)的安排，教師可依照實(shí)際教學(xué)需要、學(xué)生需求等進(jìn)行在教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排。為讓學(xué)生對新課建立良好的初步認(rèn)知，且保證課堂教學(xué)中學(xué)生能夠更為全面、清晰地了解教師所講內(nèi)容，教師可以安排前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行地圖繪制，做到人手一幅；又或是為讓教師更及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的問題，教師可以布置課堂作業(yè)，通過有限時(shí)間內(nèi)的簡單繪制，明確學(xué)生知識實(shí)際掌握情況；還有新課后或者單元復(fù)習(xí)、寒暑假期間，教師可以通過布置后置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在提升其知識理解能力的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展地理實(shí)踐力[3]。

如以湘教版高中地理必修二中的“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”為例，其中教學(xué)要求是“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例來對城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋，同時(shí)說明城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)合理利用的意義”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生因地制宜與合理利用城鄉(xiāng)空間資源的意識。那么對于該節(jié)課實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以布置后置性作業(yè)，采取引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖的方式，結(jié)合地圖進(jìn)行城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的分析。具體作業(yè)可包括：1.在本市內(nèi)自主選擇一片區(qū)域進(jìn)行地圖的繪制；2.介紹該區(qū)域的布局特點(diǎn)；3.對所繪制地圖及布局特點(diǎn)總結(jié)內(nèi)容中的不足予以發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)。之所以采取后置性作業(yè)的安排，是很好地考慮現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)程的問題，當(dāng)中進(jìn)行這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)大多數(shù)教師應(yīng)當(dāng)普遍在高一下學(xué)期的第9周時(shí)間內(nèi)，而也恰逢五一假期，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)地考察，對之前查閱的網(wǎng)上地圖資料進(jìn)行補(bǔ)充或是糾正。當(dāng)學(xué)生完成后，教師也要及時(shí)評價(jià)，給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行改正，不斷提升他們的地圖繪制能力，也借此培養(yǎng)他們將自己學(xué)到的分析方法、知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，形成地理實(shí)踐力。

（二）設(shè)計(jì)情景表演作業(yè)，發(fā)展學(xué)生合作能力與創(chuàng)造能力

之所以說實(shí)踐性作業(yè)有著不可比擬的優(yōu)勢，是因?yàn)槠湎噍^于傳統(tǒng)的書面作業(yè)而言對學(xué)生的情感與行為調(diào)動(dòng)更加真切，有著很強(qiáng)的能動(dòng)作用。那么，教師對于具體作業(yè)實(shí)施方式的選擇便是關(guān)鍵。情景表演由于該方法本身需要學(xué)生的積極參與、真切體驗(yàn)，在情感調(diào)動(dòng)上有著突出的作用，所以可成為地理實(shí)踐性作業(yè)的一個(gè)重要實(shí)施方式[4]。并且情景表演常常需要多名學(xué)生共同完成，可以建立于小組合作模式之上，通過在作業(yè)中將一個(gè)個(gè)條件要素?cái)M人化，讓學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工與角色扮演，不僅能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也能夠在動(dòng)態(tài)表演中產(chǎn)生更多自己的想法，通過集學(xué)生的智慧與創(chuàng)造性表達(dá)，進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力奠定良好基礎(chǔ)。

如以湘教版高中地理選擇性必修三中的“人類活動(dòng)與環(huán)境問題”為例，針對地理實(shí)踐力素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“通過閱讀有關(guān)資料，理解環(huán)境問題的概念與類型，掌握人類目前面臨的主要環(huán)境問題”。圍繞此目標(biāo)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)前置性作業(yè)，要求學(xué)生在課前積極搜尋人類活動(dòng)與環(huán)境問題相關(guān)的資料，環(huán)境問題的成因、環(huán)境問題的分類、全球的公害事件等，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)前存在于世界上的環(huán)境問題，形成學(xué)習(xí)初認(rèn)知。而進(jìn)入課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行課堂實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，即自選某一環(huán)境問題進(jìn)行情景表演，具體要求：1.每幾人成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同確定所表演的環(huán)境問題主題，并自主進(jìn)行角色、形態(tài)的安排；2.充分發(fā)揮小組成員想象力，編排符合角色與相關(guān)地理知識的情景小短劇；3.梳理角色關(guān)系而明確知識聯(lián)系，共同總結(jié)所表演環(huán)境問題的概念與類型，判斷是否為人類目前面臨的主要環(huán)境問題。當(dāng)中一個(gè)小組以“土地退化”為主題進(jìn)行了情景小短劇的表演，當(dāng)中出現(xiàn)了小草（植被）、沼澤地、鹽堿地等角色，他們以服裝顏色的差異、形態(tài)的逐漸發(fā)展表明了人類社會正面臨水土流失、荒漠化、沼澤化、鹽堿化等土地問題，而經(jīng)歷種植防護(hù)林、保護(hù)性犁地、修建梯田等過程，極大地減少了水土流失問題。這一過程中，學(xué)生通過情景表演而在學(xué)習(xí)認(rèn)知上得到了發(fā)展，并且與同伴建立了良好的合作關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)人想象力與表達(dá)能力，有利于其創(chuàng)造能力與交際能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)野外考察作業(yè)，提升學(xué)生觀察能力與意志力

實(shí)踐性作業(yè)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、能力形成，那么教師不妨將作業(yè)環(huán)境擴(kuò)大，延伸到野外中去，利用多樣形式增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)完成的參與感與自主性。野外考察作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與意志力的重要載體，在要求學(xué)生開展野外考察作業(yè)時(shí)，需要在最大限度保證學(xué)生人身安全的情況下進(jìn)行。同時(shí)，野外考察作業(yè)應(yīng)常常以小組形式開展，確保組內(nèi)人員的責(zé)任分工與相互幫扶，并且對于野外考察作業(yè)的具體實(shí)施教師要給予學(xué)生更多自主性。那么也就是說，布置以野外考察為主要方式的地理實(shí)踐性作業(yè)，不僅要將學(xué)生的作業(yè)環(huán)境有效擴(kuò)大，而且應(yīng)給予他們更多的自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生展開更加深入的思考與表達(dá)[5]。

如以湘教版高中地理必修一中的“主要植被與自然環(huán)境”為例，針對地理實(shí)踐力素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“通過野外考察，識別主要植被并說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”。考慮野外考察的特殊性，教師實(shí)踐性作業(yè)的布置應(yīng)全面，包括：1.做好出發(fā)前準(zhǔn)備工作，上網(wǎng)搜集考察地點(diǎn)資料，準(zhǔn)備基本藥品、定位工具與食品；2.幾人一小組進(jìn)行野外考察，依據(jù)坡向、海拔等要素來選擇觀測點(diǎn)，記錄觀測點(diǎn)的主要植被名稱、特征以及氣溫等，填寫教師分發(fā)的考察記錄表；3.呈現(xiàn)作業(yè)成果，展示所采集植物標(biāo)本、考察記錄表、拍攝照片以及最終撰寫的考察報(bào)告。在整個(gè)野外考察過程中，學(xué)生要想順利完成作業(yè)內(nèi)容與確保個(gè)人安全，便必須以小組形式展開作業(yè)探究，需要有學(xué)生進(jìn)行觀測點(diǎn)勘察與確定，也需要有學(xué)生進(jìn)行主要植被名稱、特征以及氣溫的記錄，還有學(xué)生拍攝照片、撰寫報(bào)告等，充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。并且當(dāng)面對真實(shí)的野外環(huán)境，學(xué)生會產(chǎn)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)需要以更強(qiáng)的耐力與毅力來推動(dòng)作業(yè)的完成，這為學(xué)生未來解決現(xiàn)實(shí)問題與形成良好意志力奠定了良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，實(shí)踐性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要載體，高中地理教師在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要從數(shù)量、難度、形式、完成時(shí)間、內(nèi)容來把握所設(shè)計(jì)作業(yè)的科學(xué)性、合理性，并且善于利用繪制地圖、情景表演與野外考察等實(shí)施方式來設(shè)計(jì)出更具生動(dòng)性、教育功能的實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的作業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮自身的自主性、積極性，體現(xiàn)更強(qiáng)的操作能力、分析能力、合作能力、觀察能力等，不斷落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

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