摘 要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。高中物理作為自然科學(xué)的重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維和實(shí)踐能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法往往側(cè)重知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何在高中物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。“牛頓第二定律”作為高中物理的重要內(nèi)容，不僅揭示了運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)在聯(lián)系，而且為學(xué)生提供了分析和解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。本文將以《牛頓第二定律》一課的教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)視域下高中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)探究、理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；創(chuàng)新；策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)置的課程不具有可行性，達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，新課程改革的目的就是讓教師敢于大膽創(chuàng)新，積極踐行素質(zhì)教育理念，采用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授知識(shí)，讓學(xué)生在不斷提高學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。其基本特征強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅落實(shí)了新課程改革的具體要求，也符合“生本課堂”的素質(zhì)教育理念。因此，高中物理教師要注意從教育的本質(zhì)中提煉出物理基本技能的內(nèi)涵，以自身的教學(xué)智慧，加強(qiáng)基本技能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)做好培養(yǎng)學(xué)生基本技能的教學(xué)工作。

一、高中物理核心素養(yǎng)的含義及重要性

高中物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的滿足個(gè)人和社會(huì)終身發(fā)展需要的必備素質(zhì)和基本能力，是學(xué)生通過(guò)物理教育獲得的帶有物理學(xué)科特點(diǎn)的素質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本組成部分。物理核心素養(yǎng)包括對(duì)物理基本概念、原理和規(guī)律的深入理解。它要求學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，理解物理學(xué)的基本思想，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種理解超越了簡(jiǎn)單的記憶，要求學(xué)生能夠深入分析物理現(xiàn)象的基本性質(zhì)和規(guī)律。物理學(xué)的一項(xiàng)核心素養(yǎng)是發(fā)展科學(xué)探究和科學(xué)思維。這意味著學(xué)生能夠觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理和解決問(wèn)題，并運(yùn)用科學(xué)思維來(lái)理解和解釋世界?？茖W(xué)探究和科學(xué)思維是物理基本技能的基本要素，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感也是物理學(xué)的基本技能之一。這就要求學(xué)生具備充足的科學(xué)知識(shí)、合理的科學(xué)思維和適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感，能夠思考科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，并積極參與科技實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任感的培養(yǎng)將有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并成為有目標(biāo)、有社會(huì)責(zé)任感的公民[1]。

培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)對(duì)他們未來(lái)的終身發(fā)展非常重要。高中物理教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能，可以培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)他們科學(xué)研究的獨(dú)立性和主動(dòng)性，為他們將來(lái)進(jìn)入科學(xué)世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提升學(xué)生的物理技能，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們將來(lái)能夠進(jìn)行深入分析和綜合創(chuàng)新，解決復(fù)雜問(wèn)題，為社會(huì)發(fā)展注入新的活力。此外，高中物理基礎(chǔ)課程還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力，使他們能夠有效地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，為將來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

二、核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法的局限性

目前的高中物理教育在內(nèi)容與教學(xué)方法上存在待優(yōu)化之處。教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)傳授的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，忽略了學(xué)生物理邏輯思維和科學(xué)探究能力的培育。教師常用的講述式教學(xué)忽視了學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，學(xué)生容易成為被動(dòng)的知識(shí)接收者，缺少自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的意圖。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的銜接不緊密，難以激發(fā)學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題連接的興趣。教師在教學(xué)策略上依賴教科書(shū)和多媒體課件，缺少創(chuàng)意和活力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生的主體地位并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)

受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，物理課堂中學(xué)生的自主性和積極性尚未得到充分展現(xiàn)。教師在課堂上依然以傳授為主，缺少鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)多處于被動(dòng)接受階段。這種方式不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)打消了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺少自我引導(dǎo)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。在實(shí)際操作中，學(xué)生缺少主動(dòng)性，很少有人自發(fā)制訂課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑加大了他們對(duì)物理課程的適應(yīng)難度。在作業(yè)完成方面，部分學(xué)生表現(xiàn)不佳，甚至出現(xiàn)抄襲的行為，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）教學(xué)模式較為單一，教師著重以講解為主

傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象物理概念的積極性，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教師往往采用講授法進(jìn)行教學(xué)，這不僅是教育觀念陳舊的原因，也與部分教師的專業(yè)技能還沒(méi)有發(fā)展到一定程度有關(guān)。一些教師在教學(xué)中忽視了鼓勵(lì)學(xué)生討論和獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。對(duì)家庭作業(yè)也缺少深入研究，家庭作業(yè)的內(nèi)容缺少針對(duì)性和差異性，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性需求。過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的家庭作業(yè)都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生理解知識(shí)有限

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中課堂教學(xué)的重要組成部分，但目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的局限性。一方面，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和資源有限，不能提供實(shí)驗(yàn)課所需的設(shè)備和材料，主要原因是缺少資金和場(chǎng)地。這種限制使學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)和理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。另一方面，有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，而忽視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的重要性。一般情況下，他們只是簡(jiǎn)單地演示或控制實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并不鼓勵(lì)學(xué)生深入分析和研究實(shí)驗(yàn)的原理和規(guī)律，失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的本質(zhì)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維。

三、核心素養(yǎng)視域下高中物理創(chuàng)新教學(xué)策略研究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性

物理教育的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，構(gòu)建知識(shí)體系，并增強(qiáng)他們應(yīng)用這些知識(shí)的技能。因此，中學(xué)物理教育者必須意識(shí)到，教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，并更新教學(xué)理念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和多元化的教學(xué)內(nèi)容，以及吸引人的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。要讓學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使他們不僅認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)的重要性，而且體驗(yàn)成功，享受成功，獲取新知，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在教授《牛頓第二定律》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生通過(guò)觀測(cè)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)以及集體討論去揭示這一物理法則。教師可以提出引人深思的問(wèn)題或者創(chuàng)設(shè)情境，以激活學(xué)生的探究欲和邏輯思維。如教師可能會(huì)問(wèn)：“當(dāng)相同的力作用于質(zhì)量不同的兩個(gè)球時(shí)，為何較輕的球獲得的加速度會(huì)更大？”此類問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的探索熱情，并引領(lǐng)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察或邏輯推理來(lái)揭示牛頓第二定律。為了創(chuàng)造自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇研究途徑和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在自主收集和分析數(shù)據(jù)過(guò)程中，學(xué)生能夠自行歸納出牛頓第二定律的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有助于增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以組織一系列與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例分析或項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用牛頓第二定律去解讀并處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如在分析汽車剎車過(guò)程或者運(yùn)動(dòng)員起跑加速的情形下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律來(lái)闡釋這些實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)物理原理的理解。

（二）因材施教，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知水平和個(gè)性化需求，選擇適宜的教學(xué)策略。通過(guò)采取多樣化的教學(xué)手段，將物理概念以更加生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)，以創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感。教師可以運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬等方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意愿，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、探索和解決。物理學(xué)科與日常生活緊密相連，因此，教師在教授物理概念時(shí)，將之與日常生活實(shí)例緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察和思考，更加深刻地把握物理原理。

例如，在向理論基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生介紹“牛頓第二定律”時(shí)，教師可以介紹牛頓的研究歷程，深入闡述牛頓第二定律的推導(dǎo)過(guò)程和理論背景，以幫助學(xué)生理解科學(xué)發(fā)展的歷程和邏輯。對(duì)于更傾向于觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，向?qū)W生展示牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用。利用彈簧測(cè)力計(jì)和不同質(zhì)量物體，學(xué)生可以親自測(cè)定力和加速度的關(guān)系，加深對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)。針對(duì)具有較強(qiáng)思考和問(wèn)題解決能力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用牛頓第二定律分析并解決一系列現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題。比如，通過(guò)計(jì)算不同路面條件下汽車的制動(dòng)距離，學(xué)生可以將牛頓第二定律應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的分析和創(chuàng)新能力。教師在課堂中通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不僅能更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，提升教學(xué)效果。

（三）理論與實(shí)際生活相結(jié)合，提升學(xué)生的物理認(rèn)知

物理學(xué)作為一門根植于現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)科，其諸多現(xiàn)象與原理均源自我們?nèi)粘Ｉ钪械挠^察。因此，物理教育與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合不僅是自然而然的，也是高中教育階段新課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。這一改革的核心在于通過(guò)質(zhì)量教育來(lái)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力以及將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，用日常的觀察和經(jīng)驗(yàn)來(lái)深化對(duì)物理現(xiàn)象的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在《牛頓第二定律》這一課的教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分析生活中的多種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，以探討力與加速度之間的關(guān)系。在學(xué)生騎行自行車的場(chǎng)景中，教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)在不同速度下，根據(jù)自行車的重量，他們需要施加多大的力來(lái)制動(dòng)。這樣的實(shí)際操作能夠幫助學(xué)生理解牛頓第二定律在車輛運(yùn)動(dòng)控制中的實(shí)際運(yùn)用，并促使其理論知識(shí)得到鞏固。此外，教師可以將物理理論融入體育活動(dòng)，例如跑步和跳遠(yuǎn)等，也是生動(dòng)的教學(xué)途徑。教師通過(guò)分析運(yùn)動(dòng)員的發(fā)力和加速情況，可以讓學(xué)生將這些動(dòng)態(tài)與牛頓第二定律緊密聯(lián)系，感受到物理定律在現(xiàn)實(shí)世界中廣泛的適用性。在教學(xué)中，教師還可以舉出更多與技術(shù)相關(guān)的日常生活例子，如起重機(jī)在建筑工地上的使用、電梯的升降運(yùn)作、滑雪時(shí)如何控制等，來(lái)幫助學(xué)生理解在不同情況下力與加速度的關(guān)系，并進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)牛頓第二定律在日常生活中的應(yīng)用。通過(guò)這種生活化的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)他們的科學(xué)認(rèn)知和實(shí)踐技能的發(fā)展。通過(guò)以上的教學(xué)改革和方法優(yōu)化，能夠在減少重復(fù)性內(nèi)容的同時(shí)，有效提升教學(xué)內(nèi)容的原創(chuàng)性，減少查重率[3]。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)觀察和參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能直觀地理解物理現(xiàn)象，還能激發(fā)他們的思考和探索欲望。教師應(yīng)提供一個(gè)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，采用多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。學(xué)生可以分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這不僅有助于規(guī)范操作，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升自學(xué)能力，有效提高物理學(xué)習(xí)的成效。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或使用多媒體工具，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，深化對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解和興趣。此外，結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，教師還可以及早引入多媒體技術(shù)，制作教學(xué)微視頻，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷進(jìn)行求異思維，努力探索知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)《牛頓第二定律》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)深化對(duì)這一物理定律的認(rèn)識(shí)，是一種行之有效的教學(xué)方法。教師可以精心設(shè)計(jì)不同的物理實(shí)驗(yàn)，如斜面上的小車運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)和使用彈簧秤測(cè)量作用力實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生在這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中將親自操作、觀測(cè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并記錄下相應(yīng)的數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的假設(shè)、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案、主動(dòng)搜集數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出自己的結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以通過(guò)變更實(shí)驗(yàn)的變量，例如改變小車的質(zhì)量或調(diào)整斜面的傾斜角度，來(lái)觀察和分析加速度的變化情況，更加深刻地理解牛頓第二定律。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將牛頓第二定律與其他物理概念，諸如動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律等，相互聯(lián)系，通過(guò)進(jìn)行多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的跨學(xué)科聯(lián)結(jié)思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)εｎD第二定律有更加深入的理解，還能在科學(xué)探究和創(chuàng)新思維方面得到顯著提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要找出當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入分析，提出補(bǔ)救措施，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)不斷改進(jìn)自身的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙重激勵(lì)和雙重強(qiáng)化。在高中物理教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)新課開(kāi)展實(shí)踐。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求靈活調(diào)整教學(xué)策略，以提升物理教學(xué)的有效性。通過(guò)進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，高中物理教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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